《灰雀》1112改.docx

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《灰雀》1112改

5、灰雀

一、直接导入，回顾主要内容

师：

同学们，今天我们继续来学习5灰雀.这个故事发生的时间是？

【附板书：

时间】

生：

一年冬天

师：

故事发生的地点是？

【附板书：

地点】

生：

郊外公园里/白桦林里\公园里的白桦树旁

师：

写了什么人？

【附板书：

地点】

生：

列宁、男孩【板书：

列宁男孩】

师：

写了他们的什么事？

【附板书：

地点】

生：

，列宁喜爱灰雀，找灰雀，男孩喜爱灰雀，把灰雀捉走了，后来又不灰雀放了的事。

师：

（指附板书：

时间、地点、人？

事？

）一般写人记事的故事，我们都可以用这种方式来概括。

谁能根据这里的提示来完整地概括课文内容？

生：

一年冬天，在郊外的公园里，男孩将一只灰雀捉走了，列宁就寻找灰雀，后来男孩把灰雀放了。

师：

掌声送给他！

他已经懂得了概括课文的方法。

你们在生活中见过灰雀吗？

生：

没有（我见过）

师：

好多孩子都没有见过，那灰雀究竟是什么样子呢？

咱们就到课文中去找找吧！

二、学习第一自然段

1、引导默读勾画

师：

请孩子们自由朗读课文第一自然段，用括号划出写灰雀的句子。

生：

默读勾画。

（师巡视相机个别指导勾画：

请孩子们注意把句子勾画完整！

）

2、汇报：

体会写灰雀的句子

师：

把你勾画的句子读给大家听一听！

预设1生：

两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的——

师：

谁还有补充？

（生：

公园里有一棵高大的白桦树——）

师：

预设1：

出示：

写灰雀的句子孩子们，请注意：

这里是一个冒号，所以从句子开头到第一个句号才算一句，不能只勾半截！

来！

一起读读这两句话！

（预设2：

生：

公园里有一棵高大的白桦树——

师：

出示：

写灰雀的句子，来！

一起读读这两句话！

）

生：

看课件齐读

师：

这三只灰雀这么惹人喜爱！

你喜爱灰雀的什么？

生：

喜爱灰雀的颜色\胸脯是粉红、深红的

师：

两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的，颜色真是鲜艳漂亮啊！

【板书：

颜色】；要怎样读才能让人感受到灰雀颜色的美丽呢？

请你读。

生：

读

师：

是呀，这么美的颜色，要读轻一点、慢一点来强调，仿佛眼前就看到了颜色鲜艳的灰雀。

两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。

来，一起读读第一句话。

生：

读第一句。

师：

除了喜欢它的颜色，你还喜欢什么？

生2：

喜欢灰雀婉转地歌唱\喜欢灰雀的声音，很好听。

师：

【板书：

声音】它的声音悦耳动听。

你从哪个词语感受到灰雀的声音好听的？

生：

婉转

师：

出示：

婉转想听听灰雀婉转地歌声吗？

听---鸟的叫声你听出了灰雀的叫声有什么变化？

生：

声音一会儿高一会儿低\有的长有的短\有轻有重

师：

是啊！

（师配以手势）像这样时高时低、时长时短、时强时弱、又悦耳动听的声音就叫婉转！

生3：

喜欢灰雀跳来跳去\喜欢他们在树枝间来回跳动（若生不能回答，师：

这里边还有一个词写了灰雀的动作！

生：

来回跳动）

师：

这是写灰雀的动作！

【板书：

动作】从来会跳动的动作上（师手势模仿范来回跳动），你感受到这是三只怎样的灰雀呀？

生：

活泼\可爱\乖巧\机灵\调皮\欢快\快乐

师：

是呀，它们多么惹人喜爱啊。

谁来读读第二句？

把灰雀的活泼、乖巧、欢快的样子读出来。

请你读。

生：

读

师：

（手势指导引读）他们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

师：

你们瞧，出示：

灰雀图片这就是那三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。

他们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

师：

你们看！

就是这短短的两句话，从颜色、动作、声音三个方面，为我们描绘出了这么惹人喜爱的灰雀！

来，把我们对灰雀的喜爱再次送到文字里读读这两句话！

生：

读

3、感受列宁对灰雀的喜欢

师：

这么可爱的灰雀！

我们喜欢！

列宁喜欢吗？

生：

喜欢

师：

你从哪里知道列宁也喜欢灰雀？

生：

列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

师：

来，我们一起读读这句话！

（生：

齐读）

师：

你从哪些词语感受到列宁喜爱灰雀呢？

生：

每次、都要、仰望、经常

师：

要读书列宁对灰雀的喜欢，你觉得那些词语要稍作强调？

生：

每次、都要、仰望、经常

师：

来，我们一起读读这句话！

列宁每次—起！

生：

读

师：

是啊！

列宁多么喜爱灰雀呀！

【板书：

灰雀、爱、↘】

4、过渡——读书上第二段

师：

可是，有一天，------（手势提醒看书读）

生读：

列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了，他在周围的树林中找遍了，也没有找到。

三、学习对话

1、引导读书勾画

师：

那么可爱的灰雀究竟到哪儿去了呢？

生：

被男孩捉走了【副板书：

捉】

师：

男孩喜爱灰雀吗？

生：

喜爱

师：

【板书：

↙】因为喜爱，所以他把灰雀捉走了。

后来灰雀放回来了吗？

生：

放回来了【放】

师：

“一捉一放”，男孩的心中为什么发生了这样大的变化呢？

让我们走进课文，从男孩和列宁的对话中寻找答案吧！

默读课文3-10自然段，用“——”划出列宁说的话；用“﹏”划出男孩说的话。

出示：

默读要求

生：

默读、勾画

2、体会男孩心里的变化

师：

来我们来看看他们的对话出示：

带提示语的对话老师读列宁的话，你们读男孩话。

（师生角色读，层层推进）

1没……我没看见。

师：

孩子，你看见过一只深红色胸脯的的灰雀吗？

生：

没……我没看见。

师：

读到这句话，你体会到男孩怎样的心情？

生：

紧张\害怕

师：

他为什么紧张害怕呢？

生：

因为他把灰雀捉走了，列宁来找了。

他怕列宁骂他\责备他

师：

哦，他心里并不想告诉列宁关于灰雀的事，他怕被责备，所以有些紧张。

师：

你是怎么体会到的？

\你怎么体会到他很紧张的？

生：

省略号

（生：

男孩说话结巴

师：

从哪里知道男孩结巴？

生：

省略号）

师：

平时什么时候会用到省略号？

生：

什么东西很多，说也说不完的时候

师：

你说的是省略号的一种用法，表示省略。

而这句话（指屏幕）的省略号却表示说话断断续续、结结巴巴。

表明男孩心里紧张、害怕。

谁能把男孩的心情读出来？

请你来。

生：

读

师：

（若生读得不够好：

还没有听出紧张来）谁再来读读？

请你读。

（生：

读）

师：

你读得真好！

还加上了表情！

能加上动作就更好了！

请你！

生：

（加动作）读

师：

（加动作）“没、没……我没看见。

”一起加上动作读一读！

生：

（加动作）齐读

小结：

你们很会读书，从一个小小的省略号里读出了男孩内心的想法。

②“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

”

师：

我们再来读读。

“孩子，你看见过一只深红色胸脯的的灰雀吗？

”

生：

“没……我没看见。

”

师：

“一定是飞走了或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷。

”

“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

”

生：

“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

”

师：

刚才那个结结巴巴的男孩，此时在想什么？

生：

生：

列宁多喜爱灰雀呀！

我不应该捉走的

生：

列宁这么担心、难受，我真想告诉他

生：

我不该让列宁这样难过

小结：

看来是列宁对灰雀的担心和惋惜，对灰雀的爱让男孩的想法发生了改变。

③“一定会飞回来！

”

师：

我们再来读读。

“孩子，你看见过一只深红色胸脯的的灰雀吗？

”

生：

“没……我没看见。

”

师：

“一定是飞走了或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷。

”

“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

”

生：

“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

”

师：

“会飞回来？

”

生：

“一定会飞回来！

”

师：

男孩又说了个“一定会飞回来！

”小男孩说过的这句话和他上面的这句话有什么不同？

点亮：

男孩后两句话

预设1：

感叹号

生：

标点\最后一句用上了感叹号！

师：

从不同的标点，你体会到什么？

生：

而且他说的越来越肯定了！

\他说话语气也越来越强烈了！

师：

让我们再来读读男孩的这两句话！

出示：

两个“一定”的句子

我来读第一句，你来读第二句。

请你读。

生：

读

师：

女生读第一句，男生读第二句。

生：

读

预设2：

说话内容前置

师：

你还发现整个句子什么不同？

（引导：

观察一下说话的内容和提示语的位置）

生：

前一句说话的内容在提示语后面，下一句说话的内容在提示与前面。

师：

你发现了这个不同，那你体会到这样写的好处了吗？

（生很有可能不能回答）

师：

出示课件：

将提示语放于前面对比读来，我们来读读这两句。

生：

读

师：

说说你读后的感受

生：

内容放在前面，感觉男孩很想告诉列宁灰雀的事。

师：

嗯，其实写对话有三种形式，一种是内容在提示语的后面，一种是内容在提示语的前面和后面都有，还有一种就是像这一句一样内容放在提示语的前面，表示强调说话的内容句话。

这里强调这句话表明男孩急于想表明自己的决心。

师：

男孩此时在想什么？

出：

泡泡问

生1：

一定要把灰雀放了！

师：

他很坚决！

师：

男孩还在想什么？

生2：

不让列宁担心！

马上把灰雀放了

师：

他很急切！

师：

让我们来读读这句话，读出男孩想把灰雀放回来的决心和急切！

生：

齐读

小结：

孩子们抓住男孩的语言体会到了他内心的变化。

你们真会读书！

3、体会列宁对男孩的爱护和说话的巧妙

①为什么发生变化

师：

男孩为什么会发生这么大的变化？

生：

看见列宁很担心\着急

生：

看见列宁担心着急，不忍心

师：

哦，是列宁对灰雀的爱感动了男孩。

原来是列宁的话中有爱的魔力，男孩才会有如此大的转变。

我们来看看列宁究竟说了什么？

点亮：

完整对话现在我们来交换角色，你们来当当列宁，我来当男孩。

（师生分角色读）

2列宁的巧妙

师：

列宁知道是小男孩捉走了灰雀吗？

生：

知道

师：

是呀，点亮：

没……我没看见。

当他看见男孩结结巴巴说话时就已经知道，灰雀可能是被男孩捉走了。

可他没有直接问男孩，而是担心地说：

“一定是飞走了或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷。

”只是自言自语地说：

“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

”点亮这两句师：

当听到男孩说：

“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

”时，列宁满怀希望，高兴地问：

“会飞回来？

”

生：

看课件读（横线句子）

师：

如果是你当时在场，你会说怎样的话让男孩把灰雀放了？

生：

你把灰雀放了吧！

做个好孩子！

你赶快把灰雀放了……

师：

如果你是男孩，你更喜欢那种说法？

生：

列宁的说法。

师：

为什么？

生：

列宁这样说不会伤害到自尊心。

生：

如果像我们那样说的话，男孩肯定很难过、丢脸

生：

列宁只是担心灰雀，让男孩主动放了灰雀

师：

那我也来劝劝男孩：

乖孩子，你把灰雀放了吧！

你看那只灰雀呆在笼子里，多孤单，多可怜呀！

列宁为什么不像我这样让男孩把灰雀放了呢？

生：

列宁装着不知道，男孩不会不好意思。

生：

更好保护了男孩的自尊心。

生：

因为他看见男孩已经想改正错误了。

师：

嗯，他很顾及男孩的感受，但又想让男孩把灰雀放了，所以他想用自己对灰雀的担心惋惜和喜爱来打动男孩。

谁来说说列宁的这三句话？

他是怎么来打动男孩的？

请你。

生：

读

师：

他是在对谁说？

生：

第一句对男孩说，第二句自言自语地说。

第三句又对男孩说

当他听到男孩说灰雀还活着一定会飞回来时表情？

生：

高兴、惊讶、满怀希望、期待

师：

谁来把列宁说话时不同的语气读出来。

看你能打动小男孩吗？

你来吧。

生：

读

师：

我就是站在一旁的小男孩，你们一起来说一说，打动我。

生：

齐读

师：

列宁就是用这样巧妙的话语打动了男孩，让他下定决心放了灰雀呀！

看来这短短的三句话确实有魔力，这个魔力不仅是来自于对灰雀的爱，还有对男孩的—？

生：

爱护、关爱、尊重。

师：

【板书：

→】

小结：

这就是爱的力量，就是语言的魔力，让男孩发生了这样大的转变。

让我们再来回顾他们的对话，感受列宁对男孩的爱护和他语言的巧妙。

出示：

对话

女生读列宁的话，男生读男孩的话！

生：

分角色读

四、灰雀回来后

1、引导看书读第后三个自然段自然段

师：

是呀，到了第二天——（手势导入读书）

生：

齐读

师：

那只灰雀又回来了，我们又看到了那三只惹人喜爱的灰雀了。

出示：

灰雀的句子，鸟鸣声

生：

看课件齐读

师：

我们不仅看到了三只可爱的灰雀，还看到了一个怎样的孩子？

生：

有同情心的孩子\知错能改的孩子\诚实的孩子

五：

结束语

师：

（师站板书旁）是啊！

同学们，（指板书）这就是列宁、男孩和灰雀之间的故事，一个关于爱的故事。

其实，这样的故事在列宁身上还有很多，请同学们课外读读这两本书：

《列宁的故事》、《列宁传》。

让我们走近伟人、了解伟人、学习伟人。

出示：

书目

板书：

5、灰雀

列宁→男孩

↘爱↙

灰雀