骨干教师培训报告.docx
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骨干教师培训报告
骨干教师培训报告
提高初中英语阅读理解能力研究课题
何燕虹
、研究背景面向21世纪，课堂改革和发展的必然是从“知识传承型”教学向“全面素质型”教学发展，随着与各国经济文化等方面交流的增加，对外语人才的数量、质量、层次和种类提出了更高要求，我校学生的英语水平低，教师的教学方法存在费时较多，收效低，很多学生读初三了，不能阅读简单的英文原版书籍，甚至很简单的阅读文章都无法读懂，新编高中英语大纲中提到高中英语教学的目的是“在义务教育初中英语教学的基础上培养学生在口头上和书面上运用英语进行英语交际的能力，侧重培养学生的阅读能力。
从大纲的要求可以看出，英语阅读理解能力的确已成为发展其它语言技能的基础和前提，我县是一个边远地区少数民族自治县，英语教学设施差，英语教师对新的教学理念不够重视,英语教师的素质和队伍结构不容乐观，学生、家长对英语不够重视，再加上师资短缺，尤其是乡镇中学的英语教师短缺，一些非英语专业的教师在上英语课,导致学生基础很差，初中英语教学严重脱节，再加上在高考指挥棒的指挥下，片面追求升学率，把英语作为知识来传授教师的教学方法和手段落后，不重视培养学生的能力。
、课题研究的目标课题研究的目标和主要内容是我们子课题组根据英语教学大纲的要求，在口头上和书面上培养学生运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读理解能力，主要内容是“通过三遍阅读法”训练学生能对所读文章进行概括、推断，把握文章的篇章结构，分析长难句，理解作者的态度和意图以及从文章中提取隐含信息,预测下文，及快速寻找特定细节的能力，通过略读（面式读法）的方法，粗略地阅读全篇文章，能推断作者在文章中表露出的态度和语气，能快速找到文章的主题句，通过跳读（点式读法），寻找与问题有关的特定细节，放弃大部份无关内容。
快速找出与所问问题有关的某一点或某几点培养学生寻找特定细节的能力，能快速完成高考题型中的细节理解题。
通过细读（线式读法），即仔细地阅读与问题有关的每一个句子，分析语言特点，从中提取表面信息及隐含信息，准确地完成推理判断题及词义猜测题。
三、课题研究的理论根据1）皮亚杰的建构主义教育思想
建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环节相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架，皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基本上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。
皮亚杰的建构主义教育思想给我们有益的启示是：
教学是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，而对这个过程加以指导分析，对于提高学生学习积极性，激发他们的求知欲望，培养各方面的能力有促进作用，建构主义学习理论强调以学生为中心，因此要求教师由知识的传播者，灌输者转变为学生主动建构意义时的帮助和促进者，这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式，彻底摒弃传统应试教育中以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的教学模式，有效地激发学生的兴趣，提高教学效果。
四、课题研究过程
1、自2009年11月1月，我们提出“如何有效提高农村英语课堂教学课题”后，由于本课题较大，我校英语组7人中，有6人参与了此项课题，按照提高学生听、说、读、写四种能力的要求，以中考题型的特点，开展了课堂教学的调研，分层次、分年级、分题型举行了小范围的研究课，负责人张彩丽和成员张海玲、张小琴、张海香、窦爱荣、乔彩霞、胡朝霞等共同拟定研究方案，进行了专题论证，理论文章的学习，确定实验方法。
我对如何有效地提高初中英语阅读能力的具体做法及实验方法如下：
2、2009年11月上旬：
探索实验阶段
实验方法：
1）被试
被试学生为我校初三142—154班为参照班，学生总人数436人。
2）实验过程：
1前测（Pre-test），以去年中考试题阅读第一套测试卷的测试成绩为前测。
2实验策略
A:
成立“学习小组”、“学习小组”以班级学生座位分布情况确定，5人为一
个学习小组，学习小组长由“学习小组”推选，共分为6个小组。
B:
选择了九年级的目标检测的阅读文和我校规定的四省中考题的阅读理解12
篇为阅读材料。
C、“学习小组”对阅读材料采取“三遍阅读法”.第一遍略读：
重点训练学生的概括能力•第二遍跳读：
寻找与问题有关的特定细节，培养学生快速，准确寻找细节的能力•第三遍细读：
即仔细阅读与问题有关的每一个句子，分析句子结构，瞻前顾后寻找与问题有关的关键词、句，挖掘出句中隐含的信息。
D“学习小组遵循明确要求（每天5篇阅读文章）一独立完成一小组讨论一教师辅导一评价测试”的程序进行学习。
具体要求如下:
明确要求：
教师向学生介绍三遍阅读法，即：
略读（面试读法）、跳读（点式读法）、细读（线式读法），把着眼点放在把握文章的篇章结构，认识主题句，理解作者的态度和意图以及如何从文章中提取隐含信息上，每周用一节课作为阅读课，其余均为课外阅读。
独立学习：
学习小组以目标检测上的材料为训练材料每周一、三、五，晚自习下后（晚上9点一一10点），由学习小组长组织，把课桌打成圆形，每个小组的学生坐在圈中的凳子上，首先以40分钟的时间独立完成5篇阅读文章，然后进行小组讨论，根据组中每个成员的做题情况，组内核对答案，对于有异议的题进行讨论，在讨论的过程中，发挥集体智慧，基础较好的学生多帮助基础较薄弱的学生，对于组内无法确定的问题，第二天由组长把本组存在的问题用书面的形式汇报给代课教师，老师根据每组中存在的问题，综合分析，然后进行
“问题”辅导，解决学生学习过程中存在的棘手问题。
在辅导的过程中注意帮助学生归纳、整理，总结一些知识规律和做题规律。
E:
对照班：
阅读时采用普通的阅读方法，阅读内容相同。
F:
后测（Post-test）:
第一阶段实验结束，老师根据学生学习情况出了一份难度相当的阅读题（5篇）进行后测。
（3）实验结果
“学习小组”实验组与对照组前后测主旨大意，细节理解，推理判断及词义猜测的平均分比较。
其结果见表1表1:
实验班与对照班前后测主旨大题，推理判断题，细节解题以词义推测题平均分比较表。
班别
词义猜测
人数
刖
1、主曰大意
测
2、推理判断
3、细节理解4、
实验班（142）班
30人
3.5
5.89.5
2.5
对照班（145）班
30人
3.9
5.2
10.32
词义猜测
注：
阅读满分为40分，其中主旨大意（6分），推理判断（12分），细节理解题（18分），词义猜测为（4分）。
4、实验分析：
根据表1的数据信息分析，实施“学习小组”策略，以学生为主体，采取三步阅读法对提高学生的英语成绩是非常有效的，实验基本达到了预期的目的，在一定范围内产生了明显的效果，这极大地增强了我们继续实验的信心。
第二阶段（2008年11月中旬），正式实验阶段，在前一阶段的基础上，加强了实验准备和设计，教学策略的实施更加程序化，操作化。
实验方法：
1）被试：
与第一阶段相同。
2）实验过程
①前测（Pre-test），以“中考满分阅读4套测试题作为前题。
2、实施策略
“学习小组“按座位顺序前后6人一组，小组长根据第一阶段的表现情况作了适当的调整，共5个学习小组，使训练内容更加具体化。
C、“学习小组”对阅读材料仍然采取“三遍阅读法”，即面试读法，点式读法,
及线式读法。
D“学习小组”按照“教师指导学法一独立学习一小组讨论一老师点拨”的程序进行。
阅读材料为《阅读讲、练、测》这本书上的阅读题按照每周训练的技巧不同进行专项训练。
实验步骤及实验策略
2009年11月下旬，训练重点为如何认识主题句以及如何选择文章标题这一阶段重点训练为如何把握文章篇章结构及如何分析长难句。
我先对学生进行学法指导。
并上一节如何认识主题句及如何选择文章标题的阅读课。
然后，利用周一、三、五晚自习下后进行专题训练。
32009年12月上旬训练重点为如何抓住文章的关键词及如何理解作者的态度和意图。
12月中旬为综合训练时间，每周一.三.五的晚自习下了以后的9点一一10点为课后训练时间，学生针对讲、练、测上的阅读材料采取“三遍阅读法”进行独立学习的训练，学生进行独立训练后，对发现的问题及存在的异议进行小组讨论，目的是让学生多思考、多概括，多比较，寻找出适合于自己的学习方法及解题技巧，然后针对全组存在的问题进行个别辅导及点拨，并针对阅读这一块做了两次阅读解题技巧的专题讲座，还上了一次多媒体阅读课。
E:
对照班仍为自已复习，采用传统的阅读方式，但阅读材料与“实验班”相同。
3、后测：
根据训练情况，我出了一套针对各种题型进行测试的阅读测试题共5
篇（40分钟完成）。
实验结果：
课题研究处于实践研究阶段，研究中出现了一些喜人的局面：
（1）、经过一段时间的实验研究，各实验班级均能建立良好的课堂常规，每一教学环节都能够稳妥落实，学生的良好学习习惯得到培养。
（2））实验教师能借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多通道输入的英语环境，是充分发挥教师的组织作用，创设新型的师生关系模式，设计符合儿童心理特点和语言习得规律的学习活动。
（3）、参加实验的教师遵循EnglishOnly的原则，一律用英语组织课堂教学，用简单、清楚、流利的英语来讲解课文内容、表达思想情感、和学生进行交流。
这非常有助于学生听说能力的培养。
在完成教学任务的同时，教师经常给学生穿插一些英文歌曲、日常英语、英语动画片等，来激发学生的学习兴趣，练习口语与听力。
在每次上课前的几分钟，他们还经常用英语和学生进行交谈，让学生充分发表自己的看法，达到练习口语的目的，使他们逐渐形成用英语表达的习惯。
课堂教学主要是通过游戏和活动来开展英语学习，从而发展和提高学生的口语水平，培养学生进行自主学习、合作学习的习惯和能力。
同时，积极为学生创设展示的平台，如个人表演、小组展示，在家长会表演和迷你秀等。
在攀登英语课堂上，老师试着做孩子们学习的同伴，鼓励孩子大胆地站到讲台前面来表演，老师就像一个裁判一样，拿着小印章，等待表演结束后，给表现好的孩子以奖励提供展示机会。
（4）、及时评价充分发挥多元化的教学评价手段，建立了日评价、周评价、阶段评价和个人评价、小组评价等相结合的评价系统，有效提高学生的学习兴趣，并帮助孩子们树立学习信心。
我们每周都根据学生的表现评先出周攀登之星，同时，还挑选优秀的学生当小老师或小组长，不但提提高了他们自
主学习能力，而且协助教师组织课堂教学也非常有帮助
（5）、开展课题实验以来，本学期召开一次家长会，请家长到校参加一次攀登英语的活动。
让家长了解孩子在学校的情况和表现，并向家长发放问卷调查表，及时了解家长对学校的要求以及学生在家的表现。
部分家长的教育理念发生了根本性的转变，变得更加关注孩子、更加注重欣赏孩子。
“学习小组”实验班与对照班前后测试平均分比较，对“实验班”与对照班前后的成绩平均分进行统计，其结果见表2。
班别
人数
刖
测
解题
词义猜测题
主旨大题意
推理判断题
细节理
（142）班
30人
4
9.59.8
4
对照班（145）
班30
人
3.910.29.2
4.2
班别
人数
后
测
解题
词义猜测题
主旨大题意
推理判断题
细节理
（142）班
30人
3.5
10.58.83.8
对照班145
30人
2.7
9.17.5
3
4、实验分析
从表2的各项数据可以看出，实验班后测和各项平均分都高于对照班，这说明实施“学习小组”策略进行阅读训练是有效的，在一定范围内产生了明显效果，学生阅读理解能力提高了，兴趣也提高了。
五、结论
本实验通过对建构主义学习理论的学习，构建了“学习小组”教学策略和教学程序，提高了初三学生的阅读理解能力，通过各种方法及文体的训练，提高了学生的学习兴趣，“学习小组”体现了以学生为主，教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的学习环境中发挥主动性，积极性和合作精神，“学习小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效手段，是学生主体参与学习的主要学习方式，是提高教学效率的一种有效的方法，通过这次教学实践，我感慨很深。
①教育科研是教师专业发展的重要途径。
在做科研以前，我认为科研是专业人员做的事，认为是一件很难的事，我们老师不必做什么科研•做了这次课题后我才深刻体会到，教学科研其实就是教师对自己的教育教学实践的体验和总结，是教师不断获得新生的过程。
②英语教师要把精力放在如何教学生“学”上，使学生学会学习，指导学生懂得获取和处理信息的方法。
教学活动以学生为主，让他们在自己的学习过程中悟出学法，课堂上尽量少灌输。
③摆脱传统的教学模式，转变教师的角色，不断学习新理念，大胆创新，积极投身到教学改革中去。
八、课题研究的经验体会
1、在选材方面，要尽量选用生动有趣、与学生的学习和生活密切相关的素材，由浅入深，从易到难，循序渐进，逐步提高，力求让学生体验到阅读的乐趣。
2、在训练方式方面，务必多样化，避免因形式僵化而使学生产生厌烦情绪。
常见的阅读训练形式有：
掠读、查读、快读、细读、泛读、集体阅读、自我阅读等等。
3、善于接受反馈信息，深入了解学生阅读时的心态，以便及时调整训练策略。
例如，当发现多数学生普遍出现不断回视的现象，或总体平均成绩低于70分时，这就表明阅读材料的难度高于学生的阅读能力，应适当降低阅读材料的难度。
4、培养学生进行大阅读量、长时间阅读的耐受力。
许多学生习惯于5—8分钟的单篇阅读理解，而当面对总词数达2000左右，历时35分钟的阅读理解总量时，不少人表现出烦躁不安、缺乏信心的情绪来。
因此，有必要组织学生在35分钟内阅读与高考难度相当且阅读量也相当的材料或近几年的高考英语阅读理解题，以便使学生适应高考阅读理解的测试形式。
存在问题
1、某些学生思想上不够重视，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有"应付”现象。
2、在一年多的研究中，我们主要研究不同年级、不同话题的阅读教学研究，初步构建了各年段的阅读教学模式，但还不成熟。
同时，不同课型的阅读研究还需下一阶段全面展开研究。
3、过于依赖现成的课外阅读材料。
从某种意义上来说，现成阅读材料虽然图文并茂，趣味性强，但有些不是很适合我们学生的实际。
校本阅读材料、阅读方法多样化的培养还有待进一步提高。
4、课题的开展虽然经过了理论学习和研究探讨活动，但总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。
下阶段工作
1、进一步提供丰富的阅读资源，提高学生的英语阅读兴趣。
2、完善各年级阅读课堂教学模式。
3、有计划编写校本英语阅读教材。
4、加强理论学习，加大向专家、学者请教的力度，向教科研工作卓有成效的兄弟学校请教、学习。
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