课堂语言.docx

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课堂语言

锤炼课堂语言魅力

                  ——打造开启学生心智的金钥匙

【内容提要】：

著名教育家于漪曾说过：

“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。

”这句话说出了语文教师语言表达能力对于教学效果和学生发展的重要意义。

也告诉我们作为教师必须要在语言艺术上下功夫，让自己的语言修养成为一把开启学生心智的钥匙，一座通往学生心灵的桥梁。

本文将从“教师课堂语言的重要意义，课堂语言的类型及特点，影响教师课堂语言的因素，提高教师课堂语言水平的策略”四个方面对语文教师的课堂语言艺术进行简要的思考与阐述。

【关键词】  课堂用语  语言艺术  幽默  激励   爱和尊重  发展

一、正确认识教师课堂语言的重要意义

每一个渴望成长的教师，都追求课堂教学的高效化，渴望自己的学生全面发展，品学兼优、出类拔萃。

无论是精彩的教学内容，还是多样化的教学手段，独特的教学设计，都要通过教师的语言这个载体呈现出来。

在课堂上教师通过语言来组织课堂、引导启发学生、排疑解难、讲授重难点。

正如苏霍姆林斯基所说“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”一节课的教学效果，很大程度上取决于教师的语言。

教师语言表达的强弱，直接影响着课堂教学效果的高低、课堂气氛的活跃否、学生参与意识的强弱、教学预设目标的顺利完成，以及学生在学习活动中心灵的愉悦、知识的获得、心智的开启、兴趣的培养、能力的提高等诸多方面，甚至人生观、世界观的培养与形成都依赖于教师的语言魅力。

因此，教师课堂语言是每位教师都应该重视和努力追求的教学手段和教学能力。

二、课堂语言的类型及特点

大体来说，教师的课堂用语可以分为三类：

（一）.提问式语言

在课堂上教师要通过设置问题来和学生进行互动，衔接课堂各个环节。

提出问题或引导学生思考或组织学生展示学习成果。

因此，提问式语言起到了纽带和桥梁作用。

这类语言要求明确清楚、有启发性、有调动性。

否则学生就迷茫而不知所措，也就缺乏应有的参与意识和表现欲望。

比如：

学生讨论完之后教师说：

“现在我们来交流一下你们的讨论结果，哪位同学给大家说一说？

”和“现在，我们来分享大家的学习成果，谁给大家展示一下自己的收获？

”表达的意思一样，但体现的教育理念截然不同，而取得的效果更是相去甚远。

（二）.讲授语言

讲授型语言是一节课中占主体地位的语言。

体现着教师丰富的学识，驾驭语言的能力表述问题的能力。

组织教学、讲解内容、排疑解难、探究拓展都属于这种类型。

讲授型语言的特点：

1.简洁清楚

 教师说话要简洁精练、清楚明白，这是教师最起码具备的语言素质。

一节课只有四十分，高效课堂绝不容许教师说话啰嗦。

优秀的教师课堂语言有一个共同点，即深入浅出、通俗易懂、简洁精练、环环相扣，真可谓“丰而不余一言，绝而不失一词”。

教师语言啰嗦除了表述时翻来覆去说，还表现在：

①有出现频率极高的口头禅；②提出一个问题，换角度变着方式反复说；③学生回答完问题教师重复。

说话重复啰嗦，表达自然没有逻辑条理，不仅听起来费力，而且无法调动学生的兴趣。

试想，一个说话啰嗦，缺乏条理，空洞无味的老师，怎么能把课上的精彩，引起学生的兴趣呢？

    2.生动形象

生动形象就是用词丰富准确，修辞脱口而出，引经据典信手拈来，抑扬顿挫，绘声绘色。

讲到美景，描绘得栩栩如生，如临其境；讲到人物，刻画得活灵活现，如见其人；讲到感人情节，真挚饱满，催人泪下；讲到紧急之处，细致入微，扣人心弦。

 3.幽默风趣

 幽默是教师语言最富有活力的因素，是语言的灵魂。

苏联著名教育家维特洛夫曾说过：

“教师最主要、也是第一位的助手是幽默的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。

”教学中恰当运用幽默的教学语言艺术往往会收到意想不到的效果。

就好比每年春晚相声小品之类的节目，总能把大家逗得哈哈大笑，而且经久不忘，就是因为这类语言类节目总是在语言上下功夫，幽默诙谐，富有个性特点，能充分调动起观众的兴趣，给人留下深刻影响。

教师在课堂上不仅自身说话幽默有趣，而且也可根据教学内容、课堂情境，适时插进一些笑话、小故事、典故等，调节课堂气氛，放松学生情绪，营造一种宽松有趣的学习氛围，加强学生理解，给学生留下深刻记忆。

（三）.评价式语言

 在课堂上，教师要对学生各方面的表现，从不同角度、不同方面、不同层次给与评价。

教师对学生的评价不仅决定着一个孩子对老师及所教课程的兴趣，更决定一个孩子的自我评价意识，这种意识的影响甚至是终生的，因此，作为教师必须掌握并应用好课堂评价这种语言，让它成为开启学生心灵和智慧的魔法棒。

 课堂评价的原则：

1.以激励赏识为主

“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。

”“人性最深切的需求就是渴望别人的赞赏。

”得到老师的肯定和赞赏，会让学生感到满足，认同自我，感受到一种成功的自豪。

苏霍姆林斯基忠告教师“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

”的确，一句真诚的赞美可以激励一个人的一生，一句不经意的讽刺，挖苦之言，有时会毁掉一个人的一生。

批评只会使孩子产生自卑情绪、自我否定，甚至他的一生都会背上“我不行”的沉重心理负担。

因此，请谨记，课堂评价必须掌握的原则就是“激励性”、“赏识性”激励孩子、保护孩子的积极性、把自信的阳光洒满每个孩子的心灵。

2.避免单调的重复

有些老师虽然意识到了激励对孩子的重要作用，但激励方法和激励语言单调重复，长期使用“你真棒！

”“你真了不起！

”“大家给她来点掌声！

”甚至当孩子们上了中高年级，依然坚持老一套，单调乏味。

久而久之，学生对这种鼓励产生了麻木性，不能起到激励学生的作用，甚至还会引起学生的反感，对学生产生消极影响。

消弱学生对该们功课的学习兴趣。

假如我们天天吃同一种饭菜，试想谁还有胃口？

3.避免言过其实的夸赞

有些老师对学生的评价空洞无具体性，且言辞夸张。

如：

“你真棒，你肯定会成为一名xx,”“你太聪明了，比老师想的还全面”“你太了不起了”。

奥斯特洛夫斯基说“夸奖，只能糟蹋一个人。

就是很坚定的人，如果夸奖得他失去知觉了，也可以使他离开正路。

”鼓励表扬学生不等同于言过其实的夸奖学生，否则会滋生学生的骄傲情绪、虚荣心理，鼓励的内容应该是孩子所拥有的，真实存在的，而不是无中生有，更不能将孩子的缺陷、不足作为赞美的对象。

当学生自身水平没有达到相应的程度时，或者老师的夸奖是他终生都无法达到的程度或根本不是他想要的，给人的感觉就是一种讽刺，就像在说反话。

4.措词严谨恰当，符合孩子身心发展

教育家陶行知这样表述因材施教“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。

”教师评价学生也要根据学生不同的个性、学习状况、能力特长，采用不同的语言。

例如：

对于胆小害羞的孩子可以说“你今天真勇敢，毫不犹豫的举起了你的手，我为你今天的表现高兴！

”对于朗读吃力的学生，可以说“你今天读的很认真，因此有很大的进步，相信经过你的努力练习会读的越来越流畅”即让学生得到了鼓励，又明确自己努力地方向。

符合孩子身心发展，还有一层含义就是根据孩子年龄认知水平使用不同的激励语言。

比如：

一，二年级学生说他真棒，她会很高兴，但同样的话给中高年级学生说，就没有多大作用，相反，给低年级学生评价如果语言过于艰涩高深，比如：

才思敏捷、谈吐不凡、言简意赅、出类拔萃等，学生不能明确其含义，也就失去了意义，

5.众“生”平等，不可偏废

评价要面向全体学生，不要光盯着那些品学兼优的孩子。

其实，“差生”“问题学生”更需要老师的关爱。

相信“我们教育的人，不管他是个多么‘没有希望’和‘不可救药’的钉子学生，他的心灵里也总有点滴的优点”。

不要吝啬自己的赞美之词，让每棵果树到享受阳光，让每个学生都感受到老师的关爱，拥有被老师赏识的一份快乐，一份自信。

四.影响教师课堂语言的因素

1.知识结构

影响教师课堂语言最大的因素就是教师的学识水平。

知识渊博、文化底蕴丰厚的人说起话来，语汇丰富，有条有理，思路清晰。

相反知识文化贫乏的人，说起话来，词贫意乏、言不及义，甚至会出现冷场的尴尬局面，不知怎么讲述，只好“那个、嗯、啊……”怎么可能把内容讲的绘声绘色、生动清楚，又牢牢吸引住学生呢？

2.职业素养

    言为心声，语言是思维和心灵的载体，有什么样的思想就用什么的语言表达。

如果教师缺乏对教育事业的热情，对学生的爱，对人生、对生活正确的认识和高尚的追求，他就不会主动追求进步，自觉学习教育专业理论知识，他就很难自如驾驭课堂，灵活自如应运语言，甚至会表达出一些不满、抱怨等情绪和言辞。

教师所持理念不仅影响学生知识的获得，能力的发展，还会因此影响学生人格的完善，心理健康的成长，价值观、道德观、人生观的形成。

3.个性特征

因为个性不同，对语言的表述也有区别，有的人性格开朗，喜好言谈，说起话来语调丰富，抑扬顿挫、激情饱满、自然能紧紧吸引住学生的注意力。

而有的人内向，沉稳持重，不苟言笑，说起话来语调平缓，缺乏激情和感染力。

犹如催眠曲。

有些老师喜欢表扬鼓励学生，而有些教师习惯严厉批评。

也形成了课堂语言的不同风格。

值得一提的是，课堂语言除了有声语言之外，还包括无声语言，美国心理学家艾帕尔说：

“人的感情表达由三个方面组成：

55%的体态，38%的声调，7%的语气调。

”由此可见无声语言也蕴含着丰富的信息，在课堂中教师的眼神、目光、手势、语气、语调都是传递信息的途径。

教师内心的喜怒哀乐，欣赏批评，都会通过无声语言无法掩藏的表达得淋漓尽致。

因此，教师在课堂上还应注意自己的眼神、脸色、肢体等传递的信息。

五.提高教师课堂语言水平的策略

 1、端正理念，寓教于乐

闫学在《教育阅读的爱与怕》一书中写道“对于每一个渴望生长、渴望远航的教师而言，当我们不把教师仅仅作为一种职业，我们就会一直走在路上。

”如果把教师作为职业、谋生手段，就只有累、烦躁和抱怨；如果把教育当作一种事业。

感受到的就是追求的快乐，收获的喜悦。

另外，一切教育手段都是形式，它只有附着在对学生的爱和尊重的基础上才会发挥作用。

心中充满对教育、对孩子的挚爱，教师就会积极主动钻研教学，致力于教育，在发展学生的同时，成长自己！

  2.厚积薄发，独辟蹊径

    “学高为师”，一个没有学识并不主动学习的教师是可怕的。

闫学在《教育阅读的爱与怕》中这样论述阅读对教师的重要意义“知识的宽度将最终决定其所能达到的高度，一个真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：

精深的专业知识、开阔的人文事业和深厚的教育理论”所以作为教师就要阅读。

在阅读中积累语言材料，丰富学识，开阔视野、提升个人修养。

3.培养兴趣，调适心理

教师的工作是繁忙的，尤其是女教师，在学校忙教学，回家还要忙家务，照顾孩子。

时有身体不适，还有单位家庭等诸多不如意的事，都会影响到教师身心。

如果不及时调适，就会影响到身心健康，进而把不良情绪带进课堂，影响课堂语言的发挥。

所以教师要学会自我调适。

在业余时间培养兴趣或爱好，比如：

绘画、书法、看书、唱歌、爬山等。

转移注意力，放松身心。

也可和家人好朋友聊天，倾诉心中的烦恼压力。

培养豁达乐观的心性，陶冶情操。

结语：

一缕射进窗棂的阳光，会让人感到温暖明媚；一盆徐徐绽放的美丽的鲜花，会让人感到赏心悦目；一首悦耳动听的乐曲，会让人消除疲劳；悬崖缝中一棵茁壮成长的小树，会让人振奋不已。

这就是课堂上教师的魅力语言所能达到的效果。

作为一名语文教师，就要自觉加强自身的语言修养，提高驾驭语言的能力，增强课堂教学的语言魅力，带领学生走进绚烂多彩的语文课堂。

 参考书目：

《教育阅读的爱与怕》闫学

《给教师的建议》苏霍姆林斯基

《小学语文课堂上教师的语言艺术 》黄 锦 涛 

《诗意语文空间之诗意语言教学艺术》许书明

《小学语文课堂评价语言的思考》梁园园

附：

因为我没有你写作之前的整体构思，也没有你写作时的激情，所以只能以旁观者的角度来涂抹，望求同存异。

你知道，再优秀的作者和执着的读者也需一个磨砺的过程。