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教育心理学

期末作业考核

《教育心理学》

满分100分

一、简答题（每题8分，共40分）

1、程序性知识的获得过程如何？

答：

现代认知心理学家将程序性知识的获得划分为三个阶段。

（1）认知阶段（陈述性知识获得阶段）。

在这一阶段，学生将使用自己已有的为达到一定目的有效方法，对某一技能作出陈述性解释，并对这一技能的各项条件及行动形成最初陈述性特征的编码。

（2）联系阶段（转化阶段）。

在这一阶段，原先指导行为的知识将发生两种转变：

第一，最初对技能所作的表征将慢慢转变为特殊领域里的程序性知识；第二，构成这一程序的各个部分的产生式间的联结将得到增强。

（3）自动化阶段。

在这一阶段，整个程序本身将得到进一步的精致和协调。

2、简述维纳的归因理论。

答：

在韦纳的动机归因理论中，他首先确定了成就情境中成败归因的最显著的原因知觉即能力、努力、任务难度、运气。

同一种活动情境中的原因知觉是多种多样的，不同情境中的原因知觉更是千差万别，为了寻找众多的原因知觉内在的共同特性，韦纳通过逻辑和经验分析、数理统计分析（相关法、多因素分析法、多元方差分析）确定了原因的三个维度：

（1）原因源，原因源是指原因是行动者自身原因还是外部环境的原因，如考题难度是外部原因，能力是内部原因；

（2）可控性，可控性是指原因能否受行动者主观意志的控制，如努力的可控性较高，能力、运气的可控性较低；（3）稳定性，稳定性是指原因是否随时间而改变，如运气很不稳定，而能力较为稳定。

韦纳进而提出了归因的三维结构模式：

原因源×可控性×稳定性。

他认为对任何一种原因知觉都可以从这三个方面进行分析。

3、学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？

答：

学生不能正确理解和表征问题，主要有4个方面的原因：

（1）缺乏明确问题的经验。

实际上，学生在学校中解决问题的经验往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题。

因此当学生面临从未见到的题型或复杂的情况，就会不知所措，理解不了。

（2）缺乏相关领域的专业知识。

对于教师提出的问题，如果存在未知概念或学生所缺乏的日常经验，

问题理解也会出现困难。

所以教师必须帮助学生先获得与问题有关的知识。

（3）急于得出答案。

心理学上把富于解决某类问题的经验并能快速、熟练地解决此类问题的人称为“专家”，与之相应的不能熟练解决问题的人称为“新手”。

实践表明，无论哪个专业、多大年龄的新手，很多人都有一个共同特征：

就是没等弄明白问题之前就急着要得出一个答案。

甚至不管已知条件是否充足、所选择的策略是否有效，他们就开始胡乱地把已知条件拼凑在一起进行加减乘除的运算。

（4）具有辐合思维倾向。

辐含思维是指人的思维朝向一种解决问题的方法。

与之相反的发散思维是指思维朝向更多的解决问题的方向，哪怕有时看起来与原有问题大相径庭。

导致人在理解和表征问题时具有辐合思维倾向的因素叫心理定势，它能使人由于经验的作用而只看到事物的一个方面，或者由于练习的结果而只想到一种现成方法。

4、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。

答：

1、前习俗水平。

这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。

包括两个阶段：

（1）服从与惩罚的道德定向阶段，

（2）相对的功利主义的道德定向阶段。

 2、习俗水平。

这一水平的儿童的特点是：

能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。

包以下两个阶段：

（1）人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段，

（2）维护权威或秩序的道德定向阶段。

 3、后习俗水平。

该水平特点是：

道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。

包括以下二个阶段：

（1）社会契约的道德定向阶段，

（2）普遍原则的道德定向阶段。

5、什么是遗忘？

遗忘的原因是什么？

答：

一、遗忘是指对过去曾记过的事物不能再认或回忆，或产生了错误的再认或回忆。

二、遗忘的原因，主要有以下三种：

衰退说、排斥说和干扰说。

1、衰退

　　在大脑中的东西会像照片一样，随着时间的推移而渐渐褪色。

衰退在感观记忆、短时记忆和中期记忆中有重要意义：

它使有限的存储空间不至于爆满。

但是，长期记忆理论上具有无限的存储空间，可是我们仍然会忘记长期记忆的内容，这是因为记忆一生都存在着，问题只在于人们是否能将其调出。

其实失去的记忆内容还存在着，但不再找得回来。

就像一把钥匙，肯定是放在某一个地方，但到底放在那里，却想不起来。

通过训练记忆力，我们可以提高重新找回的几率。

2、排斥

　　当信息太令人痛苦、使人受辱或让人害怕时，当人们有极端的创伤经历时，排斥心理就会出现。

幸亏这些惊恐的时候不太多，因为即便

记忆力训练也对这些束手无策。

不过，我们可以将这些不愉快的经历或感觉低调处理，这样反而会提高自己的记忆力。

比如，如果我们特别不喜欢某个人，可能对他的名字记得更牢。

3、干扰

　　干扰是经常出现的遗忘过程。

当我们在记忆内容相近的单词表，因为内容太相近了，发现记忆每一张单词表的能力呈显著下降趋势。

不过，针对这一现象，也有补救措施，那就是不要过于长时间、过于单调地学习相近的内容。

背英语单词表时，背一些之后可以休息一下，学些其他东西，再回头背单词。

此外，要学的东西越是缺乏含义，相互干扰的作用就会越明显。

所以就要不断尝试通过联想去找一个含义。

二、辨析题（每题10分，共30分。

仅作判断不说明理由不得分）

1、遗忘的进程是均衡的，影响遗忘进程的因素就是时间，时间越长，忘得越多。

答：

（1）学习材料的性质：

学习材料是指导材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。

（2）识记材料的数量和学习程度的大小：

一般来说，材料越多，要平均诵读的次数和时间也多，不及时复习，就越容易遗忘。

学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。

（3）记忆任务的长久性与重要性：

长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经复习的内容则容易遗忘。

、（4）记忆的方法：

以理解为基础的意义识记比机械记忆的效果好得多。

（5）时间因素：

根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢。

（6）识记者的态度：

识记者对识记内容的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。

2、学生的学习有其特殊性。

答：

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识并以此来充实自己的过程。

其学习内容大致可分为三个方面：

一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

学生的学习是为了应对社会复杂的竞争，推动社会历史前进步伐，推动人类文明，将人类智慧发挥至极的一种不断积累的过程，也是人为了适应社会的必经之路，学生的学习不同于天性的成长，是一种远高于人自身天性成长的长大，锻炼。

其特殊性主要在于他的智慧性高于所有学习，也就是为什么人属于动物却是高级动物一样，一般天性的成长、学习是

动物世界斗殴具有的本能，而学生的学习是高于此境界的一种学习，是高智商的体现，是人类文明的体现，是人类高于一切动物的表现。

3、在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法，

答：

算法是在有限步骤内求解某一问题所使用的一组定义明确的规则.通俗点说,就是计算机解题的过程.在这个过程中,无论是形成解题思路还是编写程序,都是在实施某种算法.前者是推理实现的算法,后者是操作实现的算法.

一个算法应该具有以下五个重要的特征：

（1）、有穷性：

一个算法必须保证执行有限步之后结束； 

（2）、确切性：

算法的每一步骤必须有确切的定义； 

（3）、输入：

一个算法有0个或多个输入,以刻画运算对象的初始情况,所谓0个输入是指算法本身定除了初始条件； 

（4）、输出：

一个算法有一个或多个输出,以反映对输入数据加工后的结果.没有输出的算法是毫无意义的； 

（5）、可行性：

算法原则上能够精确地运行,而且人们用笔和纸做有限次运算后即可完成.

启发式是指人们根据规律或根据已有的知识、经验和窍门解决问题的方式。

该种方式只是进行选择性的搜索。

虽然冒着不能解决问题的风险，但可把尝试的次数减到最小，从而迅速、经济地解决问题。

包括如下一些具体的问题解决策略。

（1）搜索策略

（2）目的——手段分析（3）爬山法（4）逆向推理法（5）类似法（6）其它特殊化和普遍化策略，简化问题也常用策略。

三、论述题（每题10分，共30分）

1、布鲁纳学习理论与奥苏伯尔学习理论有何相同点与不同点？

答：

相同点:

第一,布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的。

第二,都强调认知结构在学习中的作用,并且认为认知结构是分层次的,都认为学习是认知结构的组织与重新组织,都强调心学习与原有认知结构的联系,即新旧知识之间的相互作用.

第三,都强调学习是积极主动的过程,都重视内在动机在学习中的作用.

第四,都直接研究人的学习,其观点与教学实际联系均较密切.

不同点:

第一,所说的认知结构的具体内容不同:

布鲁纳称之为“表征”、分为动作性表征、映象性表征,映象性表征和符号性三个阶段:

奥苏泊尔称之为观念的内容与组织,并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低.

第二,强调的学习过程的方向不同:

布鲁纳强调学科的基本结构,从具体事例中抽象出一般原理,即进行上位学习;奥苏泊尔强调的教学过程正好与布鲁纳相反,强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证,即进行下为学习.

第三,倡导的学习方式不同:

布鲁纳倡导发现学习,并阐述了发现学习的过程和作用,奥苏泊尔强调接受学习,认为学生的学习主要是有意义的接受学习.

第四,对学习实质的表述不同:

布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构;奥苏泊尔认为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程.

第五,在教学实践中应用的难易程度不同:

布鲁纳发现学习运用于课堂教学时,受学生的智力水平及学习材料的性质等因素制约,有一定难度.

2、论述复述和组织在学习的信息加工中有何作用？

答：

复述是指在工作记忆中重现信息。

复述有两种类型即维持性复述和精制性复述。

维持性复述是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。

维持性复述的主要作用是使信息暂时地保存在工作记忆中以便使用；维持性复述的第二个作用是使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充分的复述而转换到长时记忆中去贮存。

通过维持性复述进入长时记忆的信息，通常是一些意义性不强的学习材料，如电话号码、外文单词、数学公式等等。

由于维持性复述只是原封不动地重现新信息，而没有和已有知识建立任何联系，因此，即使通过简单的维持性复述进入到长时记忆的信息，也容易从长时记忆中遗忘。

精制性复述是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。

精制性复述是通过运用精制策略实现的。

所谓精制是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工，是对要记住的新信息附加额外的信息的过程。

精制是一个主动的信息加工活动，学习者必须有主动精制的意识，主动地考虑如何在新旧知识之间建立联系，主动地以新信息为线索去激活长时记忆中贮存的有关信息。

精制性复述的作用有两个：

第一，通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；第二，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索。

所谓组织是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。

精制和组织都是在工作记忆中对信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式。

精制性复述有助于建立新知识与已有知识之间的联系，但却没有建立新知识之间的内在联系。

组织则是建立新知识之间的内在联系，使之结合成一个整体。

组织的作用包括两个方面：

第一，经过组织的信息最容易进入长时记忆中贮存并在长时记忆中建构命题网络；第二，经过组织的信息，也便于从长时记忆中提取（回忆）信息。

3、加涅学习理论的基本观点有哪些？

答：

加涅学习理论的基本观点有五种：

智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善。

首次将认知策略作为教学的一个重要目标，大大地发展了教学目标理论。

（1）智慧技能

使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”。

广义地讲，对学习者而言，用来表征环境的符号就构成语言，语言是用来记录和交流学科中的关系（概念、规则）的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。

它是“知如何”或程序性知识。

（2）认知策略

个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能，这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。

普遍适用于各种知识内容，如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻策略以及思维策略等。

（3）言语信息

一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。

如一些事实，一周的天数，城市的名称及地理位置等；某一领域的专业知识等；他面临着怎样造一个很简单的句子，和陈述信息两个任务。

前者属于智慧技能，后者被称为“言语信息”，它是“知什么”或陈述性知识。

（4）动作技能

学习者习得的一系列组织化动作的整体，这些动作彼此关联，构成一个综合性活动的基础，在人们的行为表现中容易识别。

这就是动作技能。

（5）态度

学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。

如某人可能更倾向于把打高尔

夫球作为自己的娱乐活动，而另一个人在学习之余宁愿选择学习物理学而不愿学习英国文学。

这种倾向对学习者而言，通常被看作选择而非具体的行为表现，我们称之为

“态度”，指那种持续时间较长且使得个体的行为在各种具体情境中具有一致性的倾向。

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