八年级下第五单元教案集.docx
《八年级下第五单元教案集.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级下第五单元教案集.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
八年级下第五单元教案集
八年级下第五单元教案集
第五单元分析与提示
本单元入选的四篇散文和五首诗歌，内容丰富，形式多样，都是我国古代文学的优秀篇章。
无论其写景、传记、寓理、赠序以至抒怀，无一不表现出古代贤人的意趣和志向，教师略加点拨，学生不难读懂，非常适合当代中学生阅读。
教学本单元，不仅要读懂这些作品，了解丰富深厚的感情，理解博大精深的思想，体会深邃的意境，感悟优美精致的语言，从而提高古诗文的阅读能力；还要着重培养审美情趣，提高审美能力和文化品味；此外，还要通过对古诗文的广泛接触，激发对优秀传统文化的热爱之情，提高文言文的感受能力，进一步积累文言词汇。
教师要指导学生借助注释和工具书，了解和掌握课文的基本内容；要结合创作背景，理解作者的思想感情；根据练习要求，做到有感情地朗读和流利地背诵，并培养学生养成诵读的习惯；要让学生熟悉和掌握一定量的文言词汇和常用的文言句式。
在学习方法上要发挥诵读的功力，通过诵读，整体感知课文内容。
在内容的理解上，提倡自主学习与合作探究的方式，做到勤读，善思，乐问，敢疑。
《与朱元思书》以书札形式，着意描绘了自富阳至桐庐一百余里的山水景物。
文章骈散相间，清新隽永，是六朝山水小品中的佳作。
教师可指导学生与郦道元的《三峡》比较阅读，要特别留意本文作者饱览自然景物而引发的内心感受。
《五柳先生传》是作者托名“五柳先生”而写的自传。
从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了其安贫乐道的高尚情操。
学习本文可与《桃花源记》互相印证，进一步了解陶渊明其人。
《马说》托物寓意，以千里马喻英才，谓人才惟遇伯乐方能施展才华，否则将尽被埋没，极言知遇之难。
可引导学生联系当今社会，谈谈对人才的认识和培养问题。
《送东阳马生序》是作者为马君则写的赠言。
作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习，刻苦攻读，以期学有所成。
教师应引导学生历史地、辩证地认识教材中的思想内容，让学生对照课文联系自己的实际，谈谈当今中学生应怎样尊师重教，刻苦学习。
诗词曲五首，形式不同，风格各异，都是千古传诵、脍炙人口的名篇。
教学中，除了注重诵读背诵之外，还要有意识地引导学生在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位，培养审美情趣。
21与朱元思书
教学目标
一、理解本文景物描写的特点。
二、体会作者由自然景物而引发的感触。
三、疏通文意并熟练地背诵课文。
教学重点
一、理解课文的思想内容。
二、疏通文意并熟练地背诵课文。
课时安排
一课时。
课前准备
一、借助注释和工具书认知生字：
湍轩邈泠嘤鸢窥柯
二、熟读课文，了解大意。
三、阅读《三峡》，准备比较阅读。
教学设计
一、导入
古人描写山川景色的文章浩如烟海。
大家一定还记得我们学过的一篇文章《三峡》吧！
文章描写了三峡两岸高峻的山势、奔流的江水以及三峡中四时景色的变化，充满了诗意，成为古今传诵的名篇。
今天我们再来学习一篇类似的文章《与朱元思书》。
大家可以通过比较阅读，看看两篇文章在内容和形式上有什么异同。
教师板书课题。
二、检查预习，识记生字
缥（piǎo）湍（tuān）轩（xuān）邈（miǎo）泠（ling）嘤（yīng）鸢（yuān）窥（kuī）柯（kē）
教师指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认知，可以让学生大声读一读，动手写一写。
三、朗读课文，疏通文意
1．朗读课文
要求：
采用多种形式反复朗读，感知课文内容。
注意语气，突出重音，节奏鲜明，速度稍缓。
2．疏通文意
（1）先自主学习，借助注释和工具书理解难懂的词语。
补充注释
风烟俱净：
全，都。
任意东西：
任凭江流飘荡而或东或西。
一百许里：
余。
天下独绝：
极顶。
急湍甚箭：
湍，急流。
甚，胜过，超过。
泉水激石：
冲击，冲刷。
好鸟相鸣：
美丽的鸟儿。
在昼犹昏：
犹如，如同。
（2）在自主学习的基础上，对搞不懂的问题，通过学习小组，合作探究，相互质疑解答，弄懂全篇。
（3）课堂交流，翻译全文，教师点拨。
（4）继续朗读课文，以至成诵。
四、理解课文内容
教师导学
通过以上学习，我们疏通了文意，对这篇课文已经有了大概的了解。
要对文章的内容做进一步的探究，还应怎样做呢？
同学们可以根据自己的学习经验，提出问题，供大家讨论。
教师引导学生将提出的问题集中归纳到以下几点，通过合作探究，做出解答，最后统一认识：
1．本文主要写了什么内容？
试找出全文的中心句。
2．划分本文结构，概括段落大意。
3．本文主要采用了什么表达方式？
目的是什么？
4．文章流露出作者怎样的思想感情？
从哪些句子中可以看得出来？
5．本文在语言上有什么特点？
明确
1．本文主要描写了自富阳至桐庐一百许里的奇山异水。
中心句是“奇山异水，天下独绝。
”
2．第一段写点明“奇山异水，天下独绝。
”总领全篇；
第二、三段紧承上文，分别写异水和奇山。
3．主要采用了描写的手法，表现了山川的景色，突出了富春江（一百许里）水之清澈和两岸夹山之高峻。
4．流露出作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣。
从“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
”可以看得出来。
5．本文是一篇骈体文，语言优美，采用以骈为主，骈散结合的写法，且讲究对仗和声律。
（这一问题教师可以主讲，结合学过的课文《陋室铭》，指导学生能分辨课文中的骈句和散句即可，不必细究。
）
五、探究景物描写的特点
请学生谈谈本文在景物描写上的特点，并用同样的方法，做口语片断练习。
教师提示：
1．抓住了景物的特点，突出了“奇山异水”；
2．按地点转移，由近及远的顺序写：
从流飘荡，俯视碧水，仰观青山。
3．采用多种修辞手法使描写对象形象鲜明，富于生机：
水皆缥碧，千丈见底（夸张）；急湍甚箭，猛浪若奔。
（比喻、对偶）；负势竞上，争高直指（拟人）；泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵（对偶）……
4．详写山，略写水。
疏密有分，轻重有度。
六、拓展延伸，比较阅读
教师首先让学生集体背诵《三峡》，熟悉文章的内容。
然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。
鼓励学生放开谈，随意谈。
学生边谈，教师边归纳，写在黑板上。
教师提示：
1．相同之处：
都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的景色，表现了作者对大自然的欣赏和热爱之情。
写水都提到了水大浪急；
都测重写山，突出了山势高峻。
其中也都提到了密林，泉水，猿啼……
2．不同之处：
写作目的不同。
《三峡》主要是为了客观地介绍地理知识，而《与朱元思书》则突出了对大自然的赞赏，而且写出作者的内心感触；
《三峡》比《与朱元思书》在写景色方面突出了四时的变化。
写山还突出了山的连绵不断。
在形式上《三峡》是散文，而《与朱元思书》是骈文。
（这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。
教师要略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的理解。
）
七、教师小结
山川景色，古来共谈。
当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。
读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真地能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。
八、作业
1．完成课后练习。
2．游览当地的山川等名胜，写一篇游记。
22五柳先生传
教学目标
一、疏通文意，背诵课文，积累相关文言词语。
二、了解陶渊明安贫乐道的思想。
三、了解传记与自传的基本特点。
教学重点
一、疏通文意，背诵课文，积累文言词语。
二、了解陶渊明安贫乐道的思想。
课时安排
两课时。
课前准备
一、搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学交流。
二、扫除字词等阅读障碍，以备教师检查。
三、将课文表现五柳先生的主要方面及具体内容列成表格。
教学设计
第一课时
教学内容
了解课文内容朗读背诵
教学步骤
一、导入
我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花源记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。
现在我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》，两篇文章相互印征，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。
板书课题。
二、整体感知
1．认知生字
请同学们从课文中找出生僻的字，读一读，写一写，集中掌握：
嗜（shi）辄（zhe）吝（lin）箪（dān）黔（qian）汲（ji）俦（chou）觞（shāng）欤（yu）
2．朗读课文
教师朗读课文，不设置思考题，只要求大家认真听读，初步感知课文内容，而后指导学生朗读。
3．翻译课文
先让学生自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。
教师巡视，要关注那些基础较差的同学，有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。
最后由学生课堂讲解，相互交流。
教师需要重点讲解的词句：
①每有会意②造饮辄尽，期在必醉③曾不吝情去留④环堵萧然⑤短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也⑥其言兹若人之俦乎⑦以乐其志⑧无怀氏之民欤？
葛天氏之民欤？
4．研讨与交流
教师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，具体内容又是什么。
学生一边说，教师一边把相关内容列在黑板上。
5．归纳课文内容
小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格内容。
提示
主要方面相关内容
籍贯姓字先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。
思想性格闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘怀得失。
乐趣爱好好读书，不求甚解；性嗜酒；常着文章自娱。
生活状况环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。
注：
内容交叉的地方，不必细究。
三、朗读、背诵课文。
自由朗读课文，自背、互背，争取当堂背诵。
四、作业
1．完成课后练习一、二、四。
2．朗读、背诵课文。
第二课时
教学内容
理解本文的思想内容了解传记和自传的基本特点
教学步骤
一、复习巩固
教师可根据情况，做巩固性练习，也可通过说和写的方式，检查相关内容。
二、重点研读
教师导学
我们已经了解了课文的基本内容。
请大家再深入阅读，认真思考以下几个问题：
1．本文主要从哪些方面来写五柳先生的？
从哪些句子中可以看得出来？
本文主要赞美了五柳先生什么思想品格？
2．作者为什么要托言为五柳先生写传记？
本文是否可以看作是陶渊明的自传？
3．找出课文中的否定句，谈谈大量使用否定句的作用。
4．从本文来看，你认为写传记应表现哪些内容？
教师提示：
1．作者是从以下几方面来写五柳先生的：
隐者风范：
闲静少言，不慕荣利。
书中求乐：
好读书，不求甚解。
率真放达：
性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。
安贫乐道：
短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
自得其乐，淡泊名利：
常着文章自娱，忘怀得失。
本文塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
2．传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。
自述生平的，叫自传。
本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格相同，实际就是作者本人的自传。
（学生未必能谈得透，可以教师讲解为主。
）作者托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。
3．作者在文章中声声言“不”，处处表现五柳先生与世俗格格不入的性格和他的高洁志趣。
（教师可先讲一讲什么是否定句，然后让学生从课文中找一找，并略作分析，教师略加点拨。
）
4．传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清楚，写详细。
如本文就写了五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活情况。
除此之外还应有生卒年代、主要经历和事迹等。
写传记要紧的是要真实。
（此项内容可根据情况取舍。
）
三、拓展探究
教师导学
本文是我们学到的第一篇传记，也是一篇很有特点的文章，对有些问题我们可能会感到疑惑，大家不妨提出来共同探究一下。
鼓励同学们大胆质疑，并由同学们解答。
能即时解答的即时解答，不能即时解答的共同讨论。
教师引导学生将讨论题集中到以下方面：
1．写人物传记首先要交代人物，本文交代人物为什么竟“不知何许人也，亦不知其姓字”？
2．怎样样理解“好读书，不求甚解”？
3．在表现人物上，有些内容今天看起来真的不敢恭维。
对此，你怎么看？
4．你喜欢五柳先生吗？
为什么？
提示
1．作者当时所处的时代门第观念盛行，作者有愤于此，故借此以表判逆。
2．意思喜欢读书，只求领会要旨，不穿凿字句。
重在表现五柳先生喜欢从读书中获得精神愉悦，这与读书不认真决无关系。
3．学生可能提出不少问题，谈出不少看法，只要言之成理即可。
但要让学生明确，传记重在写实，本文内容是五柳先生（亦即陶渊明）平生的真实记录。
4．各抒己见，不苛求同。
但务必使同学们观点正确，提高认识。
四、集体背诵
五、教师小结
通过本文的学习，我们对陶渊明的生平事迹又有了新的了解。
大家都知道，陶渊明出身贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展，最后死于贫病。
但他志趣高洁，愤世嫉俗，“不为五斗米折腰”的精神为世人所景仰。
人活着是要有一点精神的，陶渊明可谓人穷志不穷，我们的确应该人从他身上学到一点做人的道理。
六、作业
1．阅读陶渊明的《归去来兮辞》，进一步了解陶渊明。
2．给你的同学写一篇传记。
23马说
教学目标
一、认识伯乐与人才关系，理解作者怀才不遇的感情。
二、了解托物寓意的写法。
三、翻译并背诵课文。
教学重点
一、认识伯乐与人才的关系。
二、翻译并背诵课文。
课时安排
两课时。
课前准备
1．朗读课文，扫除文字障碍。
2．试着分析文章的结构。
教学设计
第一课时
教学内容
积累字词翻译课文朗读背诵
教学步骤
一、导入
战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。
他对春申君说：
“您听说过千里马吗？
有一匹千里马，已过拉车年龄。
有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。
这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。
于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。
这是为什么呢？
就因为它看到伯乐了解自己啊！
如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？
”
故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！
教师板书课题。
二、正音正字
祇（zhǐ）骈（pian）尽粟一石（dan）食（si）马者其真无马邪（ye）
教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。
三、朗读课文
初步感知课文内容。
采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。
要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。
朗读提示：
世有\伯乐，然后有\千里马。
千里马\常有，而伯乐\不常有。
故\虽有名马，祇辱于\奴隶人之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里称也。
马之千里者，一食\或\尽粟一石。
食马者\不知其能千里\而食也。
是马也，虽有\千里之能，食不饱，力不足，才美\不外见，且欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？
策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之而\不能通其意，执策而\临之，曰：
“天下\无马！
”呜呼！
其\真无马邪？
其真\不知马也。
四、翻译课文
在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文意，最后进行课堂交流。
教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。
教师提示：
然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石食（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也才美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意执策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪其（大概，或许）真不知马也
五、背诵课文
要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求当堂背过。
教师做适当地检查。
六、作业
1．将全文译成现代汉语，完成练习二。
2．继续背诵课文。
3．完成思考题：
（1）根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点，
（2）本文表达了作者怎样的思想感情？
（3）试简述本文在写法上的特点？
第二课时
教学内容
理解文章的思想内容及表现手法。
教学步骤
一、检查作业
包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。
二、整体感知
教师导学
作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。
思考题：
1．结合标题，谈谈本文的体裁特点。
2．结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？
3．本文在表现手法上上有什么显著特点？
说说我们还学过哪些类似的文章？
这种写法有什么好处？
在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨。
教师提示：
1．本文是一篇议论文。
标题是《马说》。
“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。
2．本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才，摧残人才进行了讽刺和控诉。
3．本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。
本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。
类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。
这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。
三、重点研读
（一）探究文章的思想内容
教师导学
本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。
请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。
1．千里马的处境是怎样的？
2．千里马都受到了哪些不公正的待遇？
3．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方？
4．千里马被埋没的根本原因是什么？
引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨。
教师提示：
1．祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
2．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
3．食马者不知其能千里而食也。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：
“天下无马！
”。
4．伯乐不常有。
其真不知马也。
将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。
（二）探究文章的写作方法
教师导学
本文是一篇议论文，当然要有的观点，请大家从文章中找一找中心句。
另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。
小组讨论。
学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”、“千里马常有，而伯乐不常有”、“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。
不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。
教师提示：
作者的基本观点是：
“世有伯乐，然后有千里马。
”但本文的着眼点却是：
“千里马常有，而伯乐不常有。
”经过层层论述，最后得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。
在结构方面，本文脉胳清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。
第一段，首先表明作者的基本观点：
“世有伯乐，然后有千里马。
”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。
然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有。
”既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。
继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。
第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质——“伯乐不常有”。
“安求其能千里也？
”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。
第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿。
进而引发感慨，揭示中心。
“其真无马邪？
”一问，如箭在弦上，蓄势待发，“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣龙门。
全文一气呵成，酣畅淋漓。
四、拓展延伸
教师导学
韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。
虽然对统治者埋没人才，摧残人才的行径进行了揭露和控拆，但仍对他们寄以希望。
请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？
再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观：
怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？
小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了。
教师提示：
在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现，教师要帮助学生认识封建社会的局限性。
当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而大展宏图。
五、教师小结
韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞炼达而传诵于世。
其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其现实意义。
更可赞叹的是的作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。
我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。
六、作业
1．默写课文。
2．完成练习一、三。
3．运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。
24送东阳马生序
教学目标
一、能正确、流畅地翻译课文。
二、熟练的背诵课文，并积累相关的文言词语。
三、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励自己发愤读书，养成良好的读书习惯。
教学重点
一、翻译并背诵全文
二、学习作者艰苦勤奋的学习态度。
课时安排
两课时。
课前准备
一、扫除字词障碍。
二、熟读课文。
教学设计
第一课时
教学内容
整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文
教学步骤
一、导入
人到读书年龄，当入学从师，古来如此。
如今《教育法》提倡终身学习，可见学习之重要。
然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。
有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦使然。
因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。
今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。
教师板书课题。
二、正音、正字
叩（kou）问叱（chi）咄（duō）俟（si）其欣悦负箧（qie）曳（ye）屣（xǐ）皲（jūn）裂媵（ying）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiu）烨（ye）然缊（yun）袍敝（bi）衣
强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。
三、郎读课文
初步感知课文内容。
四、解析词句
教师指导学生重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。
在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。
1．解释下列加点的词
无从致以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环
2．解释下列语句
手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者口体之奉
3．辨析各组虚词的意义
①无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者
②每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此
③门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间
④足肤皲裂而不知久而乃和
四、翻译课文
在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位，逐句翻译课文，然后全班交流，教师订正。
五、朗读背诵
要求学生大声地诵读，切实做到：
眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。
六、作业
1．背诵课文。
2．将课文译成现代汉语。
第二课时
教学内容
理解课文内容体会作者艰苦勤奋的学习态度了解“序”的文体特点。
教学步骤
一、检查作业
视学生不同情况，做针对性检查。
二、整体感知
让学生对照读课文，思考下列问题
1．本文主要写了什么内容？
2．作者在求学的过程中遇到了
升级会员 