中学《教育知识与能力》考试重点总结上半年教育知识与能力答案.docx

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中学《教育知识与能力》考试重点总结上半年教育知识与能力答案

2021年中学《教育知识与能力》考试重点总结2021年上半年教育知识与能力答案

20XX年中学《教育知识与能力》考试重点总结

可、有组织地对受教育者施加影响促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

◆考点：

学校教育的三要素教育者（主导）

学校教师是教育者主体受教育者（主体）

教育影响（中介）

教育内容和教育措施◆考点：

教育的属性教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：

教育是人类所特有的一种有意识的社会活动是个体在社会的生存需要。

教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

教育的社会属性：

永恒性、历史性

相对独立性教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）

教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）

◆考点：

教育的起源学说主张代表人物神话起源说神（上帝或天）所创造的宗教生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、沛西·能心理起

源说儿童对成年人的“无意识模仿”孟禄劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫

※巧记：

“本能生利息（西）

心源美梦（孟）

，劳动没（米）

懦夫”◆考点：

原始社会教育的特点（）

具有目的性但无严密计划。

（）无等级性（阶级性）（）

教育内容简单教育方法单一。

（）

教育目的一致教育权利平等。

（）

教育与生产劳动、社会生活融洽在一起紧密集合

◆考点：

古代社会的教育奴隶社会学校名称教育内容备注中国夏、商、西周庠序校六艺（礼乐射御书数）

政教合一学在官府外国古印度古儒《吠陀》为主的经典、经义宗教教育古埃及文士学校文字、书写、执政能力以僧为师以吏为师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文封建社会学校名称教育内容备注中国春秋战国私学以儒、墨为主的显学百家争鸣汉代官学私学“罢黜百家独尊儒术”察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学（经、史、律、书、数）

科举制宋以后四书（大学、论语、中庸、孟子）

五经会发展现实水平和教育现状必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

在教材的编排上要做到只是的内在逻辑与教学法要求的统一。

教科书的编排形式要有利于学生的学习。

教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

◆考点：

课程评价目标评价模式泰勒【以目标为中心】以目标为中心而展开的是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

它只关注预期的目标忽视了其他因素。

目的游离评价模式斯克里文（美）

主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

主张评价除了要关注预期的结果之外还应关注非预期的结果。

评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

CIPP评价模式CES评价模式◆考点：

基础教育课程改革教育改革的核心是课程改革。

基本理念：

三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校

本发展观。

核心理念：

教育以人为本即：

“一切为了每一位学生的发展”。

新课程结构的主要内容：

整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段：

以综合课程为主初中阶段：

设置分科与综合相结合的课程高中：

以分科课程为主实行学分制管理。

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

义务教育阶段课程的性质：

 普及型：

面向每个学生绝大多数学生能达到基础性：

课程内容和要求应该是基础性的发展性：

课程应着眼学生的终身学习适应学生发展的不同需要综合实践活动课的内容：

信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育新课程结构具有均衡性、综合性、选择性三个基本特征。

新课程背景下的教育观学生观）

学生是发展的人）

学生是独特的人）

学生是具有独立意义的人学习方式）

自主学习）

合作学习）

探究学习教师观）

从教师与学生的关系看新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

）

从教学与研究的关系看新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

）

从教学与课程的关系看新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者。

）

从学校与社区的关系看新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

教师教学行为的转变）

在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏）在对待教学关系上新课程强调帮助、引导）在对待自我上新城强调反思）在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作教师教学观的转变）

教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”）

教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”）

教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”）教学从“关注学科”转向“关注人”新课程改革的具体目标：

实现课程功能的转变（核心目标）

体现课程结构的均衡性、综合性、选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理（国家、地方、学校） 

第三章中学教学很可能考察是考德育专题九教学概述◆考点：

教学的内涵教学的含义教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

地位：

教学是学校教育的中心工作。

教学与教育的关系部分与整体教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

学校教育工作必须坚持教学为主教学也是实现教育目的的基本途径。

教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现教学是智育的途径之一。

◆考点：

教学任务形势教育与实质教育形势教育（世纪）

代表人物：

洛克、裴斯泰洛齐

主张：

发展学生的智力（重能力轻知识） 

理论基础：

官能心理学实质教育（世纪末和世纪初） 

代表人物：

赫尔巴特、斯宾塞

主张：

传授对生活有用的知识（重知识轻能力）

理论基础：

联想主义心理学◆考点：

我国现阶段的教学任务传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）

。

（其他略）

发展学生的智力、体力和创造才能。

培养社会主义品德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础。

关注学生的个性发展。

◆考点：

教学的作用和意义教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

教学是对学生进行全面发展的素质教育把学生培养成为合格人才的基本途径。

教学是学校工作的中心环节学校工作必须坚持以教学为主。

专题十教学过程◆考点：

教学过程的概念教学过程是一种认知过程有关教学过程的理论中国孔子：

学思行相结合“学而不思则罔思而不学则殆”荀子：

闻、见、知、行。

礼《礼记中庸》：

博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

朱熹朱子读书法循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力、居敬持志。

西方夸美纽斯：

感知、记忆、理解、判断赫尔巴特：

明了、联想、系统、方法。

后发展成五阶段：

分析、综合、系统、方法（席勒）

预备、联合、总括、应用（莱茵）

。

杜威：

困难、问题、假设、验证、结论。

◆考点：

教学过程的本质认识过程教学过程是一种特殊的认识过程表现在：

间接性交往性教育性有领导的认识（引导性简捷性）

◆考点：

教学过程的基本规律间接经验与直接经验相统一）

学生以学习间接经验为主）

学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识与发展能力相统一）

掌握知识是发展智力的基础）

智力发展是掌握知识的重要条） 

掌握知识与发展能力相互转化的内在机制知识不等于能力学生掌握知识的多少并不完全表明智力的高低而发展学生的智力也不是一个自发的过程知识与智力的相互转化一般来说应注意以下条：

 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。

必须科学地组织教学过程。

重视教学中学生的操作与活动培养学生的参与意识与能力提供学生积极参与实践的时间和空间。

培养学生良好的个性品质重视学生的个别差异。

（教师的主导与学生的主体相统一）

教师在教学过程中处于组织者的地位应充分发挥教师的主导作用）学生在教学过程中处于学习能动的作用应充分发挥学生的主体能动性）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律）

（知识是思想品德形成的基础）

学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础）

在教学中防止两种倾向：

一种倾向是单纯传授知识、忽视思想教育一种倾向是脱离知识传授另搞一套的教育

◆考点：

教学过程的基本阶段激发学习动机领会知识（中心环节）巩固知识运用知识检查知识。

◆考点：

教学工作的基本环节★

（一）

备课教好课的前提

（二）

上课教学工作的中心环节

（三）

课外作业的布置与反馈

（四）

课外辅导个别辅导、小组辅导和集体辅导

（五）

学业成绩的检查与评价方法：

测验法、观察法、调查法、自我评价法。

质量指标：

信度、效度、难度和区分度◆考点：

教学原则启发性教学原则教师的主导与学生的主体相统一理论联系实际教学原则（乡土教材）

间接经验与直接经验相统一科学性与教育性相结合的原则传授知识与思想教育相统一循序渐进教学原则顺序性量力性原则（可接受性原则）

阶段性因材施教教学原则个别差异性．

直观性教学原则（实物直观、模象直观和言语直观）

巩固性教学原则著作教育思想《学记》“道而弗牵强而弗抑开而弗达。

”启发性原则“君子之教喻也。

”“学不躐等。

”循序渐进原则“杂施而不孙则坏乱而不修。

”“不陵节而施之谓孙”《论语》“不愤不启不悱不发举一隅而不以三隅反则不复也。

”启发性原则◆考点：

教学方法含义：

包括教师教的方法和学生学的方法。

（一）

国外常用的教学方法探究研讨法兰本达（美）

纲要图式教学法沙塔洛夫暗示教学法（启发教学法）

洛扎诺夫激发潜力无意识非指导教学法罗杰斯以学生为中心移情性理解尊重真诚发现法布鲁纳以探究为主的教学方法

（二）

国内常用的教学方法维度内容以语言传递为主讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主演示法、参观法以实际训练为主练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以情感陶冶为主欣赏教学法、情境教学法

◆考点：

教学组织形式分类：

个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。

班级授课制：

课堂教学的主要形式。

把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

特点：

班、课、时。

产生发展：

年夸美纽斯《大教学论》我国最早采用班级授课制：

年京师同文馆（现北京大学） 

优越性：

提高教学效率局限性：

不利于因材施教◆考点：

教学评价概念：

是指以教学目标为依据通过一定的标准和手段对教学活动及其结果给予价值上的判断。

教学评价的种类维度具体分类根据试试功能的不同诊断性评价、形成性评价、总结性评价根据运用的标准不同相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价根据评价主张外部评价、内部评价第四章中学生学习心理专题九认知过程认知过程：

感觉、知觉、记忆、思维、想象伴随

◆考点：

注意概念：

心理活动对一定对象的指向和集中。

特点：

指向性和集中性注意的分类种类目的性意志努力产生的条或者规律无意注意无不需要主客观条有意注意有需要目的、间接兴趣、组织和意志力有意后注意有不需要直接兴趣、熟练和系统化、注意的品质及影响因素注意的范围（广度）

、注意的稳定性、注意转移、注意的分配

◆考点：

感觉感觉的特性（）

感觉适应：

暗适应和明适应（）

感觉后象：

正后象、负后象（）

感觉对比：

同时对比和继时对比（）

感觉的相互补偿（）

联觉◆考点：

知觉概念：

知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。

知觉的特性：

选择性、整体性、理解性、恒常性。

◆考点：

记忆．

根据信息加工和存储内容的不同陈述性记忆以陈述性知识为内容即事实类信息这类信息可以用言语表达包括字词、定义、人名、时间、事、概念和观念。

程序性记忆又称技能记忆即对程序性知识进行记忆如该怎样做事情或掌握技能通常包含一系列复杂的动作过程。

（三）记忆的过程包括识记、保持与遗忘、回忆或再认三个基本环节。

补充：

①机械记忆和意义记忆②遗忘的规律：

德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料依据保持效果绘制了著名的“遗忘曲线”。

这条曲线表明遗忘在学习之后立即开始由此看出遗忘的进程是不均衡的其规律是先快后慢呈负加速型。

关于遗忘的原因主要有以下几种理论学说：

①消退说②干扰说③压抑（动机）说④提取失败说

（四）

中学生记忆能力的培养背明确记忆目的较强记忆自觉性正确组织复习和练习在理解基础上记忆让多种感官参加记忆活动对记忆结果进行自我检查六、想象（补充）

（一）想象的概念想象是人脑对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。

（二）想象的分类有意想象和无意想象有意想象：

也称随意想象指有预定目的和自觉进行的想象有时还需要一定的意志努力。

它包括再造想象和创造想象等。

无意想象：

也称不随意想象是没有预定目的不由自主产生的想象。

再造想象和创造想象（）再造想象：

依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

创造想象：

按照一定目的、任务使用自己以往积累的表象在头脑中独立地创造出新形象的过程。

七、思维与问题解决★皮亚杰的认知发展阶段论感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段维果斯基的最近发展区概念

（一）

思维概念：

思维是借助语言、表象或动作实现的对客观现实间接的、概括的反映。

特征：

间接性、概括性。

程度再造性思维、创造性思维创造性思维的特征：

流畅性（数量）

、变通性（类型）

、独创性（新奇独特）

。

思维的基本形式：

概念、判断、推理补充：

意志过程动机冲突①双趋冲突②双避冲突③趋避冲突④多重趋避冲突

（二）

问题解决与创造性问题情境影响问题解决的主要因素问题的特征难易迁移正负思维定势积极与消极功能固着消极阻碍专题十二学习心理

一、学习动机概念：

学习动机是指激发和维持个体学习活动并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

结构：

学习需要（内驱力）

和学习期待（诱因） 

功能：

激活功能、指向功能、维持功能学习动机的分类分类标准分类名称注释动机产生的诱因来源内部学习动机个体内在需要引起的外部学习动机往往由外部诱因引起学习动机内容的社会意义高尚动机核心是利他主义低级动机核心是利己的、自我中心的学习动机起作用的时间长短远景性动机与长远目标相联系近景性动机与短期目标相联系学习动机与学习活动的关系直接动机与学习活动直接相连间接动机与社会意义相联系奥苏贝尔成就动机的分类学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

学习动机与学习效果相互作用耶克斯多得森定律动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系中等强度的动机最有利于任务的完成即动机强度处于中等水平时工作效率最高。

动机的最佳水平随任务性质的不同而不同较复杂的问题动机强度的最佳水品点低些任务比较简单动机强度的最佳水平点高些学习动机理论理论名称代表人物主要观点行为主义强化理论巴普洛夫、斯金纳强化能够促进学习动机

人本主义需要层次理论马斯洛种需要：

生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要认知主义成就动机理论麦克里兰、阿特金森追求成功者 和避免失败者（非常容易或者非常难）成败归因理论韦纳三维度六因素自我效能感理论班杜拉自我效能感主观判断影响自我效能感的因素有：

成败经验（最重要）

替代性经验言语信息情感状态等韦纳的成败归因理论、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

二、学习策略分类：

认知策略：

复述策略、精加工策略、组织策略元认知策略：

计划策略、监视策略、调节策略资源管理策略：

时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略

三、学习迁移分类

分类标准分类含义例迁移性质正迁移积极的促进作用英语→德语负迁移消极的促进作用英语→日语迁移的抽象水平的不同水平迁移（横向迁移）

同一抽象和概括水平水果→蔬菜垂直迁移（纵向迁移）

不同抽象和概括水平水果→苹果迁移方向顺向迁移先前→后继前摄抑制逆向迁移后继→先前倒摄抑制迁移内容不同一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）

一般原理、方法、策略和态度→具体内容勾股定理→计算直角三角形边长具体迁移（特殊迁移）

具体→具体石→磊迁移范围不同近迁移相似的学习情境远迁移极不相似的情境小鸟→飞机学习迁移的理论

（一）形式训练说形式训练说是最早的关于迁移的理论其心理学基础是官能心理学。

形式训练说的基本主张是迁移要经历一个形式训练过程才能产生。

其代表人物是沃尔夫。

（二）共同要素说桑代克、伍德沃斯迁移的发生是有条的只有学习情境跟以前的知识有共同成分或关联

（三）概括化理论美国心理学家贾德提出了概括化理论也称为“经验类化说”。

贾德在年所做“水下击靶”的实验是概括化理论的经典实验。

（四）关系转换理论苛勒（五）认知结构迁移理论影响迁移的主要因素了解a相似性b原有知识结构c学习心向与定势d智力能力态度指导等等专题十三学习理论代表人物和理论观点

一、行为主义学习理论

◆考点：

桑代克的联结主义理论试误说通过盲目尝试逐步减少错误再尝试学习定律：

准备律、练习律、效果律（最重要）

◆考点：

巴甫洛夫经典性条作用理论经典性条反射的基本规律：

获得与消退刺激泛化与分化。

泛化：

对相似刺激作出相同反应分化：

对相似刺激作出不同反应。

◆考点：

斯金纳操作性条作用理论迷箱实验基本观点应答性行为：

刺激→反应（被动）

操作性行为：

反应→刺激（主动）

强化原理条行为发生频率例子强化正强化给予一个愉快刺激增加行为发生的频率奖励负强化摆脱厌恶刺激增加行为发生的频率学生进步明显教师撤销处分惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率如体罚、谴责等消退无任何强化物减少行为发生的频率如不予理睬逃避条作用和回避条作

用逃避条作用：

厌恶刺激出现回避条作用：

预示厌恶刺激即将出现◆考点：

班杜拉的社会学习理论观察学习的四个子过程：

注意、保持、再现和动机强化的分类：

直接强化、替代强化、自我强化二、认知学习理论

◆考点：

苛勒的完形顿悟说学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形◆考点：

布鲁纳的认知结构学习理论学习观：

学习的实质是主动的形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程。

教学观：

（原则）

动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

考点：

奥苏伯尔的有意义接受学习论人是有通过领悟知识实质主动学习考点：

加涅的信息加工学习理论把大脑比喻为电脑对知识加工处理学习结果分类：

智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度三、人本主义学习理论 

人本主义心理学被称为心理学的“第三势力”其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

（一）有意义的自由学习观

（二）学生中心的教学观促进学习的心理气氛因素有：

 真实或真诚：

学习的促进者表现真我没有任何矫饰、虚伪和防御

尊重、关注和接纳：

学习的促进者尊重学习者的情感和意见关心学习者的方方面面接纳作为个体的学习者的价值观念和情感表现移情性理解：

学习的促进者能了解学习者的内在反应了解学生的学习过程。

四、建构主义学习理论

（一）建构主义学习理论的内容建构主义知识观知识不是绝对的真理在知识观上建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑强调知识的动态性。

建构主义学生观在学生观上建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

建构主义学习观建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。

建构主义教学观第一教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解以引导学生对学习材料获得新意义修正以往的概念。

第二教师要培养学生学会生成新能力和技巧结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程最终能使学生独立进行理解性的学习。

（二）建构主义学习理论在教学中的应用．

探究学习．

支架式教学情境教学合作学习（三）建构主义学习理论对教育实践的启示建构主义的知识观告诉我们知识并不是绝对的真理。

学习观告诉我们学习具有建构性、社会互动性、情境性。

学生观告诉我们学生不是空着脑袋走进教室的。

第五章中学生发展心理专题十四中学生发展心理考点：

中学生的认知发展皮亚杰的认知发展阶段论阶段年龄特征感知运动阶段~岁仅靠感觉和动作适应外部环境应付外界事物。

获得了客体的永恒性（~个月）

低级的行为图示前运算阶段~岁“万物有灵论”一切以自我为中心三山实验思维具有不可逆性、刻板性没有守恒概念排珠实验作出判断时只能够运用一个标准或维度具体运算阶段~岁这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）

思维运算必须有具体的事物支持可以进行简单抽象思维理解原则和规则但只能刻板遵守规则不敢改变思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）

形式运算阶段~岁能够根据逻辑推理归纳或演绎方式来解决问题能够理解符号意义隐喻和直喻能作一定的概括思维具有可逆性补偿性和灵活性影响个体认知发展的因素了解皮亚杰提出以下四个基本因素对个体发展具有重要影响：

成熟练习和经验社会性经验具有自我调节作用的平衡过程维果斯基的心理发展观与教育维果斯基前苏联心理学家。

他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。

（一）维果斯基发展观的基本内容（上考过简答）

文化历史发展理论维果斯基区分了两种心理机能：

一种是作为动物进化结果的低级心理机能一种是作为历史发展结果的高级心理机能即以符号系统为中介的心理机能。

心理发展观内化学说教育和发展的关系“最近发展区”维果斯基认为儿童有两种发展水平：

一是儿童的现有水平即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异就是最近发展区。

启示：

“教学应当走在发展的前面”教学与最近发展区的关系◆考点：

中学生的情绪发展情绪的基本分类：

快乐、愤怒、恐惧和悲哀。

情绪状态分类：

心境、激情、应激和热情。

情感的分类：

道德感、理智感（智力活动）

和美感。

情绪与情感的区别：

情绪的产生与有机体的自然需要有关情感的产生则与人的社会性需要有关。

情绪是人和动物所共有的心理现象情感则是人类特有的一种心理现象。

情绪产生早（生命开始）

情感产生晚（社会生产实践中产生）

情绪具有情境性和动摇性而情感则具有稳定性和深刻性。

情绪多是外显性和冲动性而情感则具有内隐性与持久性。

情绪与情感的联系：

情绪与情感两者密切联系、相互依存、相互转化情绪变化受情感制约二情感又在各种变化的情绪中得到体现。

情绪是情感的外在表现情感是情绪的本质内容。

中学生情绪的