语文组集体备课记录.docx
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语文组集体备课记录
教师授课质量的好坏，关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课，备好课是上好课的先决条件。
因此，需要老师们团结合作、共同提高。
那么开展集体备课组活动是行之有效的一种办法。
通过备课组的活动，增进老师之间的相互了解，培养一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。
我校每周一下午是固定的集体备课时间。
集体备课流程共分四步。
（一）初备
（二）集体交流（三）形成教案（四）个性设计与反思我校的集体备课又从三个方面展开。
对下周新课，每周由一名教师主备，把本周的新课做一个初备，并给本组教师每人印发一份，集体备课时间教师们会碰头，讨论学生已有知识经验，教学目标，重难点，每个环节教学设计等，之后教师再根据学生的情况形成自己的讲案。
对作业设计，我们会在集体备课中商量好,首先是指出涉及资料中题目的特点，不必要的题目舍去。
指定一个老师一周出一次题,全年级共享.便于交流学生在作业中出现的问题及改进措施.
对听课评课.每周指定一人上课，全组教师参与听课，之后评课，指出所出现的问题，促进其他教师的授课。
不管是新课，作业，听课，评课，我所理解的集体备课其实就是交流讨论。
而这些交流讨论是不分时间不分地点不分人数的，有问就提，想到就说。
要敢于说出自己的想法，真正地讨论起来。
四年级语文组集体备课记录
（一）
一、 时间：
2009年2月17日
二、 地点：
四（6）教室
三、 参加人员：
郁亚辉、刘亦秋、成建、许海平、柳春梅、王培、王巍、潘晶晶、徐天骅、周秦楠
未参加人员及原因：
施芸芸（困难班值班）、陈玉亮（参加体育组的备课）
四、 主要流程及内容：
（一）、学习了解苏教版国标本小学语文四下教材的特点及重点、难点（中心发言人：
柳春梅）
1、特点：
（1）思想内涵丰富
教材是分7个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。
第一单元颂春篇，第二单元创新篇，第三单元英才篇，第四单元爱心篇，第五单元动物篇，第六单元环保篇，第七单元国魂篇，这样的编排，进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。
（2）四个重点训练项目
一是联系上下文理解词语和句子的意思；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；三是学会默读，养成良好的默读习惯；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。
”
（3）注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成
a、注重阅读能力的提高。
b、是注重概括能力的提高。
C、注重自学能力的提高。
（4）注重读写结合。
苏教版（国标本）小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。
长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练，短线结合是指阅读课中的小练笔。
（5）按主题组织安排阅读单元。
教师在阅读教学中，可以以“主题”为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展“大阅读”，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。
2、重点、难点：
（1）抓好理解词语和句子的学习
a、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。
其主要做法：
一是前后联系。
二是归类组合。
b、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。
（b1）学文明法。
（b2）激活生活积累，实现相似匹配。
（b3）学用结合，用中理解。
c、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。
（2）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”学习
a、抓住联系点，整体把握文章的内容。
（a1）抓课题。
（a2）抓关键词（句）。
（a3）抓课后问题。
b、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。
“
（3）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯
a、要整合教学环节。
b、要给学生留有足够的读书时间。
c、要注重培养学生良好的习惯。
（4）抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习
a、课后的读写词语训练要落在实处。
主要训练形式有：
一是在阅读中体会、吸收，二是在读写练习中巩固、积累，三是在迁移运用中内化、提高。
b、养成阅读摘记的好习惯。
c、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。
2、集体讨论本学期的重点研究课的内容及习作训练的重点
柳春梅：
根据语文学习的特点，主编张庆、朱家珑先生对本册提出的编排原则是：
“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。
”所以我们要“因课设练”，就是要根据课文的特点设计相应的练习。
那么，根据本册教材分析，大家认为本学期我们应该选择哪些课文作为研究的重点呢？
周秦楠：
四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上”的任务外，更重要的是要解
决“启下”的问题。
从注重阅读理解能力的提高这一方面讲，我觉得《永远的白衣战士》既符合时代的特点，又突出人物的精神，大家可以着重探讨。
刘奕秋：
我同意周老师的意见。
另外《第一次抱母亲》也不错，既是新编课文，又表达了千古话题：
如何看待母爱，值得我们深思。
徐天骅：
如果说阅读理解是引导学生把书“读厚”的话，那么，阅读概括就是引导学生把书“读薄”。
学生能把书“读厚”，这是十分重要的阅读能力；而能把书“读薄”，也是必备的阅读能力之一。
因为阅读不能把书“读厚”，就会味同嚼蜡，兴趣索然；而不能把书“读薄”，阅读就同一团乱麻，不得要领。
阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。
因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练，而忽视或丢弃这方面的训练。
王培：
阅读与习作是语文学习的重头戏。
而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。
苏教版（国标本）小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。
短线结合是指阅读课中的小练笔。
诸如想象扩写古诗的意境（《春日偶成》），模仿课文的句式“写一处景色”。
（《三顾茅庐》），观察生活，写出自己喜欢的鸟的“样子和叫声”。
（《鸟语》），仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”。
（《天鹅的故事》），看课文插图，写一段话，这也可以考虑考虑。
潘晶晶：
“文章不是无情物”。
特别是入选进小学语文课本中的叙事性课文，大都是文质兼美、情真意切的美文。
进行这类课文教学时，教师要引导学生捕捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话”，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。
如《第一次抱母亲》，叙述了“我”第一次抱生病的母亲的故事。
由于“我”意外地发现“母亲竟然这么轻”，而对母亲产生了“愧疚”、敬仰之情，并以实际行动尽其孝道，回报母爱。
我同意将《第一次抱母亲》作为重点课文研究。
王巍：
另外，《黄河的主人》这是一篇经典课文，更能激发学生的情感共鸣。
成建：
提到情感共鸣，就不能不提到《天鹅的故事》、《生命的壮歌》这两篇课文了。
讲动物的故事，鸣人的情感，震撼力更大。
许海平：
对，我也有同感。
刚读这两篇课文，我被感动了。
柳春梅：
那我们就定《永远的白衣战士》、《第一次抱母亲》、《天鹅的故事》、《黄河的主人》为重点研究课文吧。
至于作文研究课题，我们以后再讨论。
组员研究课安排：
姓名课题
柳春梅最佳路径
郁亚辉三顾茅庐
刘奕秋祈黄羊
施芸芸永远的白衣战士
陈玉亮第一次抱母亲
成建我不是最弱小的
许海平鸟语
温家宝对广大教师提出三点希望：
一要充满爱心，忠诚事业。
当好一名教师，首先要是一个充满爱心的人，把追求理想、塑造心灵、传承知识当做人生的最大乐趣。
要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
二要努力钻研，学为人师。
教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦。
要崇尚科学精神，严谨笃学，潜心钻研，做热爱学习、善于学习、终身学习的楷模。
要如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能，不断提高教学质量和教书育人本领。
要积极投身教学改革，运用最先进的方法、最现代的理念，把最宝贵的知识传授给学生。
三要以身作则，行为世范。
身教重于言教。
教师个人的范例，对于学生心灵的健康和成长是任何东西都不可代替的最灿烂的阳光。
广大教师要加强师德修养，以自己高尚的情操和良好的思想道德风范去教育和感染学生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重。
总理的话激励了参加座谈的教师，并已几乎同步的速度引发了各地教育工作者的启迪和思考。
面对“我国教育还不适应经济社会发展的形势，不适应国家对人才培养的要求”的现状，人民教师应该做怎样的努力？
爱心、钻研、示范，这是总理对广大教师提出的殷切希望。
也是后者应该具备的基本品格。
教师要怀着对学生的爱、对事业的爱、对国家的爱，认真研究、学习、探索更有效、更易接受的教学方法，并时刻以树立人民教师的良好形象为标准，严格要求自己，在工作生活中，彰显高尚道德和人格魅力，以之感染学生、教育学生。
蔷薇小学教研活动记录
学科
语文
年级
1—5年级
周次
第2周
时间
2007年9月10日（星期一）下午14时50分至16时30分
地点
会议室
出席
人员
全校语文老师及校长
主
持
人
范谙
研
究
内
容
一传达进修内容
二交流教研组工作计划
三近阶段工作布置
教
师
发
言
提
要
沈明漪：
关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性
王莹：
关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间
范谙：
关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率
李敏：
关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋
王芸：
关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生
组
长
小
结
发
言
1．参与的时间要充分。
要切切实实把教师的活动时间压下去，教师点拨指导的质量要上去。
2．参与的形式要多样，要提高学生的课堂参与率，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。
3．要参与教学全过程。
学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构，还应当参与教学的全过程，在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。
4．参与的时机要恰当。
教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。
例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他们的认知经验有很大的距离时，就会有困惑，就有参与提问的欲望；当学生学习中有了收获，常常会有表达、参与的冲动；当学生的认识有分歧，与教师的判断有差距时，常常是组织学生课堂参与的极好时机。
活动
效果
自评
好（）较好（√）一般（）
备注
蔷薇小学教研活动记录
学科
语文
年级
3—5年级
周次
第4周
时间
2007年9月24日（星期一）下午14时50分至16时30分
地点
会议室
出席
人员
3—5年级语文教师
主
持
人
张靖
研
究
内
容
一、统一作业格式、批改要求。
二、进一步修订教学质量目标。
三、教学情况交流。
教
师
发
言
提
要
俞萍：
相当一部分学生作业负担过重，也有一部分学生作业不规范，甚至敷衍塞责，直接影响教学效果。
范谙：
注重作业规范化，师生有章可循，教学有节有序，既有益于学生严谨学风的形成，也有益于学生成绩的提高。
张靖：
三年级侧重段的训练，围绕一个意思把话说完整。
引导学生说真话、吐真情。
不说空话、假话、套话、泛话，让学生作文从生活中来，到生活中去。
经过多重修改以后，誊抄大作文。
教师批改大作文要有眉批、总评等。
评价学生作文按等第，重点实施亮点评析和赏识评价，教师的评语要有赏识性、亲合力。
一个单元一篇大作。
批改要及时，字迹要工整，符号要正确，并对学生作文中的问题及时反馈纠正。
作文每次轮流精批1/3。
组
长
小
结
发
言
作业规范化，教师是关键，应该说，作业规范化也是教师的基本职责之一，需要把作业规范化的事情办好。
一般来说，在作业规范化方面对教师有如下要求：
①精选习题，勿照搬习题，照抄练习；②数量适当，勿搞题海战术，加重负担；③难易适中，勿过深过浅，过难过易；④启发引导，勿布置了事，不管不问；⑤明确要求，勿放任自流，任其自便；⑥批阅规范，勿不判正误，正错不明；⑦留有记录，勿过眼云烟，阅后即忘；⑧及时评讲，勿作业一发，就此了事。
从教学的针对性考虑，我们提倡教师从教学实际出发，自编一点补充作业题；从有效教学考虑，我们提倡批阅作业方法的多样化，而不拘泥于教师全收全阅。
活动
效果
自评
好（√）较好（）一般（）
备注
填表人：
张靖
蔷薇小学教研活动记录
学科
语文
年级
3—5年级
周次
第6周
时间
2007年10月8日（星期一）下午14时50分至16时30分
地点
会议室
出席
人员
3—5年级语文老师
主
持
人
张靖
研
究
内
容
一、教学情况反馈。
二、中、高年级语文阅读教学的相关教学策略《师生课堂对话是阅读教学的基本主
题》。
三、质量调研分析。
教
师
发
言
提
要
李敏：
教学时，教师要把重点放在那些添字、漏字后句意发生变化的句子的朗读训练上，通过师生的互动评价，让学生体会朗读时不添字、不漏字的重要性。
范谙：
教师应从整体入手，通过相关的提问、说话训练和形式多样的朗读，让学生感受课文的内容，因此教学中不应有过多、过散的随文分散识字，以免分散学生的注意，将课文分割得支离破碎，影响学生对课文的整体感悟。
现阶段开始课文篇幅相对较长，教学中要抓住课文主干，集中精力，重点学习生字所在的关键句子、关键段落。
阅读教学不应在内容的理解、疏通上多费时间，而应在朗读课文上多花时间，让学生在反复读文的过程中感受文章内容，巩固认读字词，积累规范语言，练习正确朗读。
阮毅菁：
朗读指导有量的保证。
朗读的很大，往往一个句子请了多位学生读。
朗诵的形式也较多，自由读、单独读、小组读、集体等等。
学生读了以后怎么办，评价这个环节应该说还不够完美。
学生单独读后，应对其的朗读作出恰如其分的评价，指出读得好的地方，争取一遍比一遍有进步，这就提高了朗读的效益。
否则，虽读的人很多，但收效甚微。
毛瑾：
教师对学生的回答应有相应的评价。
正确的要肯定，有创意的表扬，错误的给予鼓励，尽量减少模糊的现象。
王芸：
学生有回答不完整的地方或不通顺的地方，教师应及时指出并纠正，并让学生再回答一遍。
组
长
小
结
发
言
读是悟的基础，没有很好地读懂、读透，悟出的往往有失偏颇，或是一知半解，因此，课堂上必须保证学生有足够的读书时间，以读为主进行阅读教学。
应该注意的是不要机械、重复、盲目地让学生读书，应让每位学生明确每次读书的目的，读书应体现一定的层次性，目标要求应逐步推进，如：
从开始的借助音节读通、读顺课文，到读读记记了解内容，再到指导读好重点句段。
对不同的课文内容，应注意采用不同的朗读形式。
较难理解的课文，采用教师带读；以对话为主的课文，采用分角色朗读。
描写景物的课文，采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读。
情节生动的课文，采用表演的形式。
不宜读好却又是重点的句子，采用对比朗读。
对长课文不必要求全文读通顺，可在整体感知的基础上选择重点进行朗读。
活动
效果
自评
好（√）较好（）一般（）
备注
填表人：
张靖
蔷薇小学教研活动记录
学科
语文
年级
1—5年级
周次
第9周
时间
2007年10月29日（星期一）下午14时50分至16时30分
地点
会议室
出席
人员
1—5年级语文老师及教研员、校长
主
持
人
王琛
研
究
内
容
点评观摩课
教
师
发
言
提
要
俞萍：
要倾听学生的发言，及时纠正。
不要重复学生的话，要加强点评，评价要结合学生的回答。
张靖：
课文是敞开的文本，具有生命的灵性。
只有通过反复阅读文本，解读文本，与文本进行充分的对话，才能有所感悟。
只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为。
”
王琛：
学生充分地与文本对话，体验，所以学生的回答精彩纷呈。
学生的个性得以张扬，情感得以宣泄，心灵得以净化，人格得以完善，生命价值得以提升。
这样，文本的意义与学生的生命不可分割，便也达到了阅读的最高境界。
王芸：
同学们互相提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相切磋，互相促进。
在和谐自由宽松温馨的学习氛围中，善思、求真，主动积极，无拘无束，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分享彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而实现个体的超越，走向成功。
组
长
小
结
发
言
教研员：
一、要具有整体意识，注重每个阶段的衔接。
二、写作训练要有效，拓展1-2处，不宜多要精。
三、提高信息整合能力，对学生说的散点部分，要加以概括、整合。
活动
效果
自评
好（√）较好（）一般（）
备注
填表人：
张靖
蔷薇小学教研活动记录
学科
语文
年级
1—5年级
周次
第11周
时间
2007年11月12日（星期一）下午14时50分至16时30分
地点
会议室
出席
人员
全校语文老师及教研员、副校长
主
持
人
张靖
研
究
内
容
观摩与评课。
教
师
发
言
提
要
阮毅菁：
对文本的概括是什么，训练的出发点是什么，为学生的提升做了什么。
宋寒：
如何去突破难点，提高学习效率。
王芸：
没有从深度上去提升文本。
张靖：
课堂上要去体现学生的真实情况。
组
长
小
结
发
言
教研员：
训练究竟要达到什么：
1、拓展想象要尊重作者写文的意图、背景。
2、研读文本，读懂其中的内涵。
3、“当堂小练笔”的设计应从拓展想象力、拓展学生的思维处着手。
活动
效果
自评
好（√）较好（）一般（）
备注
蔷薇小学教研活动记录
学科
语文
年级
３—５年级
周次
第13周
时间
2007年１１月２6日（星期一）下午14时50分至16时30分
地点
会议室
出席
人员
３—５年级语文老师
主
持
人
张靖
研
究
内
容
一、作业检查及反馈
二、总结上半学期的工作
三、交流下学期工作及商讨改进措施
教
师
发
言
提
要
李敏：
通过作业的互查，让我们这些新手直观地了解了其他老师的作业布置及批改情况，是一次很好的学习机会。
俞萍：
虽说教学第一年，但通过教学论坛这一形式不仅有了理论的收获，也有了实践的感知。
组
长
小
结
发
言
主要亮点：
1、多数教师能根据班级实际，精心设计作业,练习量适当。
2、设计的作业具有针对性、层次性、题型多。
3、大部分教师能做到及时批改、及时订正反馈。
4、大部分学生的书写比较工整，格式统一规范。
存在问题：
1、组内批改格式有些不统一。
如作业格式要求、封面写法等。
2、对学习困难生缺少方法。
从作业情况可以看出，部分学生作业不及时完成及订正跟不上，字迹太潦草、马虎、数学计算正确率不高，英语书写不到位等。
3、针对不同层次的学生，设计有针对性的作业不多。
活动
效果
自评
好（）较好（√）一般（）
备注
蔷薇小学教研活动记录
学科
语文
年级
3—5年级
周次
第15周
时间
2007年12月10日（星期日）下午14时50分至16时30分
地点
会议室
出席
人员
3—5年级语文老师
主
持
人
张靖
研
究
内
容
学习理论《激活对话机智提升师生课堂生命质量》
反馈随堂听课的情况。
教
师
发
言
提
要
毛瑾：
“课堂教学中师生之间的平等对话，不仅是指他们之间狭隘的语言谈话，而且是双方的‘敞开’与‘接纳’，是对双方的倾听、是双方共同在场相互吸引、相互包容、共同参与的关系，平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性与分享，是双方的交互性和精神的承领。
”
彭岚：
师生之间的交流不仅仅局限于语言。
温暖的目光、会心的微笑、榜样的示范、甚至是沉默，都可以给孩子以无声的信息。
李敏：
作为一名教师，不仅仅要学会倾听，还要时刻注意抓住学生反映出来的问题，予以灵活巧妙的引导或化解，同时要设身处地地感受学生的体验，用真挚的情感去引导学生朝正确而全面的方向发展。
阮毅菁：
如果教师能充分注意到调整自己心态的重要性，学会在不断变幻的情境中从容应对，就会为教学氛围的创设奠定良好的基础。
当面对孩子的不适应时，我们需要通过对话把安全、自信的信息传递给孩子，让孩子充满信心地投入到学习中去。
组
长
小
结
发
言
真实的课堂摈弃演练和作假。
华东师大的吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。
真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。
真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。
引导学生深入地思考问题，引导学生参与课堂教学，要在激活学生思维方面做文章。
或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观。
平实、高效的语文课，课堂教学设计中要体现“简约之美”，即教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。
活动
效果
自评
好（√）较好（）一般（）
备注
学科
语文
年级
3—5年级
周次
第17周
时间
2007年12月24日（星期一）下午14时50分至16时30分
地点
会议室
出席
人员
3—5年级语文老师
主
持
人
张靖
研
究
内
容
《课堂师生语言交流的策略》
教
师
发
言
提
要
俞萍：
双向互动创设口语交际的多种情境
范谙：
教师角色
彭岚：
抓口语,重训练
王芸：
活用教材创设口语交际情境
毛瑾：
多媒体在小学语文课堂教学中的运用
李敏：
让语文课堂教学充满生命力
组
长
小
结
发
言
让语文课堂闪烁知识的光芒。
让人类优秀的文化成果给我们新时代的孩子成长的食粮。
把知识的营养让孩子愉悦的品尝，把语言的魅力被孩子好好分享。
智慧的课堂，是心灵的碰撞，是灵感的激荡。
我们如何去教会孩子表达，如何去思想，如何去行文，如何去开创。
我们如何去教会孩子运用，如何去积累，如何去感受，如何去酝酿。
让智慧之光在课堂上熠熠闪亮，让智慧的火花点燃孩子心中对未来的希望。
首先，在研读教材中，要善于活用教材，挖掘口语交际的潜在源从课文空白处着手。
从课文的对话处入手。
其次，开发课程生成资源，把握口语交际契机，在评议中训练口语交际。
在小组合作中训练口语交际。
第三，教师适时的引领，合理的指导，真诚的评价中，学生的认识由浅入深
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