学生学习水平测试分1.docx

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学生学习水平测试分1

学生学习水平测试分析

单位：

白涧中学

时间：

2011、7

学生水平测试分析

新的历史时期，学校深化教育改革，全面推进素质教育，提高教育教学质量。

这是所有学校都必须面对的一个新的课题。

这次教务处着力从中学生的学习动力的角度，分析影响中学生学习动力的各种外在和内在因素，以及学习动力状况对学生学习水平发展的深远影响。

一、农村中学生学习现状

学生水平测试表明：

中学生学习动力不足是制约学习效果的主要因素。

中学生学习动力不足有以下一些表现：

　　1．无明确的学习目标和学习计划。

既无长期目标,也无近期目标,对自己在高中期间以及每学年、每学期究竟要学什么？

怎么学？

达到什么要求很少考虑。

怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习某些知识是否必要。

　　2．无成就感,无抱负和理想,无求知欲和上进心。

既对学校制订的各种奖励措施没有兴趣,也对各种惩罚措施没有压力和紧迫感。

学习动力缺乏的学生由于对学习总体上是一种消极的态度,所以也不可能努力地摸索出一套适合自己的学习方法。

3．兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。

具有这种表现的中学生大部分是学业不良者。

他们不但觉得学习没有必要，厌倦学习、逃避学习。

更认为学习简直就是活受罪，是苦差事，因此上课不听讲,不做笔记，课后不复习，抄袭作业。

　经过以上分析可以看出，中学生学习动力不足的问题，既有社会上的客观背景，更有学生自身和学校、家长的主观原因。

认识这些背景，了解农村中学生学生学习动力不足问题的深层原因，就能做到有的放矢，也就更有针对性地解决问题。

　　二、中学生学习动力不足的对策

　　针对中学生学习动力不足的问题，最关键的是要修复学生内心情感系统的发动机。

（一）通过激发中学生的理想目标，打开他们的心锁。

　　如果心中没有目标，没有梦想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懒散。

高目标、低要求，让学生把大目标化解成可胜任的小目标，跳一跳，够得着，不断强化胜任感、成就感，从而燃起自信的火焰，重新启动发动机。

要加强对中学生成就发动机的教育。

追求成功使人振奋、积极进取、乐学好学，学习效果就好；回避失败使人忧心仲仲、焦虑压抑、消极被动、怕学厌学，学习的效果也就不好。

因此，中学生应以学业进步、求知成才为奋斗目标，而不应以考试过关为学习目的，要努力提高自己的成就发动机。

（二）“以德促学”，激发学习动力。

　　1．唤醒学生的责任意识。

让学生明白一个有作为的人，首先是一个有责任感的人，要懂得对自己负责，对他人负责，不能唯我独尊,我行我素，学习是自己的事，不应该由教师、父母替自己负责，通过体验，唤醒学生心中的“责任感”。

要让责任感成为学生的一种行为习惯，成为生命的组成部分，成为自觉的行为，成为潜在的内部动力系统。

使学生将已养成的责任感迁移到各种活动中并内化为自身品质，使学生能随时随地注意自己的言行举止，并有较强的自我学习、自我平衡、自我调控能力，具有强烈的“自立、自尊、自信、自强”意识。

学生责任心强，做任何事情都很自觉、认真、负责，做事情就容易成功。

呼唤学生的责任意识，主要体现在两方面：

一是要让学生做一个有责任心的人。

在他们心中播种责任心，给学生一个信念——我要做一个有责任心的人，对自己、对他人负责，将来做一个对社会有用的人；二是教育学生明确作为一个学生最主要的职责就是学习，努力做好作为学生应做的每一件事情。

　　2．使学生有一颗感恩的心。

唤醒学生心中的爱。

懂得父母之爱的博大、无私，让每个学生“爱”的幼苗在内心长大，学习动力训练就是要唤醒学生心中的那份爱。

感恩教育是德育的一个重要组成部分，要从认知层面、情感层面、实践层面，通过行之有效的措施对学生进行识恩、知恩、感恩的教育，使学生知恩于心，报恩于行。

人生的杠杆是精神，精神的支点是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一种感恩的心态、品质和责任，进而显示为感恩的行为，才能焕发出无穷的力量。

把这种情感迁移到教师所教的科目，使学生对该学科产生学习兴趣，可以由此引发出良好的学习效果；迁移到渴望回报父母，又会激发用一流的学习成绩报答父母的需求，使它变为学习的内在力量。

　　3．健全学生的人格。

现代教育心理学认为，健全的人格有助于学生正确认识学习的重要性，培养自己高度的学习责任感，使培养自主学习的能力成为自己强烈的愿望。

我们在以德促学的实践中培养学生健全的人格主要包括以下两个方面：

一是引导学生树立强烈的上进心。

当学生的追求进取心成为他们内心的需要，就形成了一种强大的内驱力。

学生树立“以学习为荣”的意识，自觉地见贤思齐，勤奋不辍；二是让学生学会学习、学会发现、学会创新，培养学生“不迷信、不盲从”的探索精神，使他们终身热爱学习、勤于思考，并提高自主学习的能力。

　　（三）增强学生人际沟通、合作的能力。

　　一个以自我为中心的人，不能顾及他人心中的感受，再加上不懂得看别人的优点、长处，缺少包容心，总是带着嫉妒、自私的性格特点，只能使自己的人际圈越来越小，从而使自己缺少朋友，导致情绪状态不佳，影响学习动力。

通过调查，让同学们在“快乐、学业、友情、家庭、健康”中,选择一项对自己最重要的选项，尽管只是假设，但学生们落笔的时候还是感到心情沉重。

在以往训练中，几乎所有成年人都把家庭和健康列为首位，出人意料的是，这些高中学生却多把友情列入首位，甚至为此不惜放弃极重要的其他四项。

由此可见友情对高中学生的重要性。

因此，缺少友情，就会影响到学生的心情，心情影响到学习动力。

　　（四）改变学习方法，提高学习效率。

　　学习方法不当严重影响学生的源动力。

有的学生想学好，但没有好的学习方法，又缺少科学的引导，耗费了时间，成绩并不理想，久而久之，会产生自我否定，产生挫败感，丧失自信心。

学习不是简单的“做题”、“背”就可以了，在学习中找不到快乐，就是不得法。

在教学的过程中教师要借助各种途径引导学生进行反思、感悟与体验，使学生发自内心地体会到学习策略的重要性，从而使学生主动、自觉地学习和运用学习策略。

学生自身要强化学习策略意识，积极主动构建自己懂得学习策略。

学校教师在强化学习动力指导中，要特别关照那些智力一般的学生，对他们的努力与勤奋着重给予鼓励和信任，用以引发及强化他们内在的勤奋性格和顽强毅力。

要让学生知道，勤劳的品质、良好的心理素质在智力发展中能起到以“勤”补“拙”的特殊作用，持之以恒同样可以使他们在事业上获得了巨大成功。

　　（五）增强耐挫力，激发上进心，从而激发学习动力。

　　碰到一点挫折、困难就恢心、退缩是意志脆弱的表现，接受挑战，锲而不舍，有一个积极的心态，能化苦为乐，百折不挠，享受超越自我的快乐，坦然面对累与苦，就会发现一个强大的自我就诞生了。

重塑自信心，激发学习动力。

自信是人成才的第一要素，面对学业，坚信“我能”而不是我“不能”或“让我试试”，让学生放大自己的长处，善待自己的不足。

通过体验活动，找到我是独一无二的感觉。

我也有很多的优点，学会赏识自己，先做力所能及的事情，找到胜任感、成就感，从而把失去的自信一点点找回来。

让学生们懂得每个人身上都蕴藏着巨大的潜能，现在的不够优秀，并不代表永远不够优秀，要学会重新认识自我、接纳自我，寻回梦想，重新启航。

　　教育教学强调的是，不仅能达到增加知识，而且更重要的是，把这种学到的知识转化为一种现实的能力，真正使知识内化，并通过外化表现为学生解决实际问题的能力。

学校应采取积极措施，增强学生学习动力，为社会培育合格人才。

学生水平测试分析

通过学生水平测试可以看出：

部分学生学习存在困难。

学生学习困难问题的解决是指对导致学生学习困难的因素进行分解和鉴别，采取相应的对策，促进学生心理素质和能力的发展提高，最终使学生的学习困难得以克服和矫正。

1学生学习能力障碍问题的解决

学习能力障碍是一些想学又学不好的学生存在的学习困难。

这要求班主任在班级学生的学习指导中，通过学习能力测量来加以鉴别和判定。

要科学分析、准确掌握哪些学生属于学习能力障碍，要了解他们的学习能力在哪些方面存在缺陷，从而有针对性地采取相应的对策加以训练和提高。

科任老师在学科教学过程中，要结合学科知识对有学习能力障碍学生的阅读分析，领悟识记，逻辑思维，解题技能等方面的能力进行训练和课业分解训练，提高学生的学习能力，指导学生克服学习能力障碍，进入正常的学习状态。

这些工作可以与心理教师密切合作来完成。

 2学生学习动力与策略障碍问题的解决

学习动力与策略障碍导致的学习困难，在中学生当中比较普遍的存在，是影响学生学习成绩提高的主要因素。

我们的班主任和科任老师有责任去激发学生的学习意愿，培养学生学习兴趣，调动学生的学习动力。

同时，在传授知识的过程中教给学生学习方法，使学生学会运用学习策略调控自己的学习。

如何判定学生存在学习动力与学习策略的障碍，班主任可以与专职心理教师协作，对学生进行学习能力测量，智力测量，从而准确掌握学生学习困难的原因，采取有效的措施帮助学生明确学习目的，提高学习毅力和兴趣，改进学习方法，提高学习效率。

3学生心理障碍问题的解决

心理障碍是影响学生学习成绩提高的重要因素。

对学习成绩不理想的学生，如何判定是由于心理障碍导致的学习困难，班主任可与专职心理教师协作对学生进行心理健康水平测量和个性心理适应水平测量，准确地掌握学生心理障碍的性质和程度，从而有针对性地运用心理训练和行为训练的方法加以克服和矫正。

对学生心理障碍的矫正能否有效，常常取决于学生本人、学生家长和班主任对学生心理障碍问题的认识和配合程度。

很多学生家长和班主任对学生学习困难不能从心理健康角度思考问题，导致学生存在的心理健康问题得不到纠正，学习成绩长期不能提高。

这就需要我们大力开展中学生心理健康教育的宣传，使家长和班主任都了解一定的心理健康教育的知识，班主任更应该在班级管理中把思想教育和心理教育结合起来，现代教育要求一个好的班主任必须是一个好的心理老师。

4学生脑神经生理功能障碍问题的解决

对有学习困难的学生，根据对其行为表现的观察，如果怀疑脑神经生理功能有问题，可以从两个方面进行测量和检查，首先要进行神经心理测量和感觉统合能力测量，从而判定学生是否存在神经生理功能障碍。

其次还要到专科医院进行神经系统、内分泌系统的检查、测定，判断学生哪方面存在问题，从而通过医疗手段加以治疗和调节。

现代教育要求要把学校教育作为人的素质全面发展的科学来研究对待，要把医学，教育学，心理学结合起来进行，使学生的思想道德素质，科学文化素质，心理素质，身体素质得到全面的发展，把学生培养成为具有开拓创新精神，科学文化知识丰富，能力和人格健全，身体健康的社会主义建设者和接班人。

5学生智力障碍问题的解决

对出现学习困难的学生，如果怀疑是智力障碍，班主任可以与心理教师合作，对学生进行智力测量，神经心理测量和感觉统合能力测量，以区分是生理性智力障碍还是文化智力障碍，如果是先天生理性智力障碍可以借助医疗手段进行可能的调节，但效果不明显，因为天赋的不足是不可逆的；如果是后天文化智力障碍，班主任可以和科任老师合作，在学科知识的学习掌握过程中，有目的、有侧重地去训练学生的感知能力、数理逻辑推理能力、注意力、记忆力、语词推理能力、数理逻辑推理能力、想象力和创造力。

学生后天的文化智力障碍是可逆的，有针对性地对学生进行智力某个方面的训练，会有较大的提高，这已经被国内外大量心理实验事实所证明。

 6学生家庭教养方式不良的解决

 对有学习困难的学生，为了判定学生是否由家庭教养方式不良造成的学习困难，可以进行亲子关系的测量，家庭教养方式的测量和家庭成员亲密度测量，以及学生行为问题的测量，以判定学生是否存在来自家庭的不良影响。

如果存在家庭教养方式不良，要与家长进行交流，以改变其不科学的教养方式，消除来自家庭的不良影响。

学校可以通过家长心理教育学校，为家长讲授中学生心理健康的基本理论和家庭教育的科学方法，使家庭教养方式由传统简单粗暴式转向科学化，真正成为孩子的第一任教师。

7学校教养方式不良问题的解决

对有学习困难的学生，如果存在学校教育方式不良问题，可以进行调查与评定。

班主任和科任老师也要经常反省自己有没有由于自己教育方法简单、专制，伤害了学生的自尊心，挫伤了学生的积极性，造成学生逆反心理严重，导致学生产生各种心理障碍。

学校教育方式不良的改变是学校领导者的责任，需要学校领导者能够从学生心理健康教育的深层次上考虑对学生教育和管理，培养一支高素质的班主任教育队伍，使班主任既能对学生进行思想教育，又能对学生进行心理健康教育，既能指导学生学会做人，又能指导学生学会学习以及提高心理素质。

以上解决学生学习困难的七个方面的问题，是学校教育教学中必须高度重视，认真对待的问题，这是现代教育，素质教育的要求。

学生学习困难的解决是一个精深，细致，浩繁的系统工程。

这七个方面必须配合起来进行才能收到实效。

这需要有懂教育、善管理的学校领导的科学组织指导和一批有责任心、事业心、有科研能力的班主任的密切配合，以及学生家长的合作，缺少哪一方面都会影响学生心理健康问题的矫正和学习困难克服的实际效果。

学生学习水平测试分析

单位：

白涧中学

时间：

2011、1