英语课标.docx

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英语课标

（第一部分：

前言

当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势，作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任和义务。

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。

学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。

在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的交流能力奠定基础。

在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。

学习英语不仅有助于更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增加他们和各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。

学习英语能够帮助他们形成开放、包容的性格、发展跨文化交流的意识和能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和人文素养。

学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视眼，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

工具性和人文性统一的英语课程标准有利于为学生的终身发展奠定基础。

二、课程的基本理念

（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值

义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打下基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

语言既是交流的工具，也是思维的工具。

学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。

（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异

义务教育是全面教育的重要组成部分。

义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。

英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、发展个性的过程。

由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等反面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。

只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。

（三）整体设计目标，充分考虑语言学习渐进性和持续性

英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。

语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累，“本标准”和与之相衔接的“普高标准”将基础教育阶段英语课程的目标分为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力须循渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。

英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。

（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和运用性

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中语用语言的机会。

鼓励学生在老师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作的方式，发展语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的策略，发展自主学习的能力。

（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。

评价体系应包括形成性评价和终结性评价。

日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道

语言学习需要大量输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。

英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。

积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

三、课程设计的思路

英语课程的总体设计思路是：

以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。

这一体系是以培养学生的综合语用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。

这五个方面相互联系，相辅相成使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄阶段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。

二级为六年级结束时应达到的基本要求，五级为九年级结束时应达到的基本要求。

一、三、四、六位过度级别。

七至九年级完成三、四和五级目标。

分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。

考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素，各地教学研究部门应加强对教学的分类、分层指导和评价，帮助学校应地制宜地落实本地课程实施方案，并做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学和初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。

第二部分课程目标

一、总目标

义务教育阶段英语课程的总目标是：

通过英语学习使学生形成初步综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于发展学生的语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。

综合语言运用能力：

语言知识（话题、功能、语法、词汇、语音），语言技能（听、说、读、写），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），学习策略（认知策略、调控策略、交际策略、资源策略）

二、分级目标

三级：

对英语表现出积极性和初步的自信心。

能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。

能与老师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。

能读懂小故事和其他文体的简单书面材料。

能用短语或句子描述系列图片，缩写简单的故事。

能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。

能尝试使用恰当的学习方法，克服学习中遇到的困难。

能意识判断语言交际中存在的文化差异。

四级：

有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。

能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。

能用简单的语言描述自己和他人的经历，能表达简单的观点。

能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章。

能合作起草和修改简短的叙事、说明、指令、规则等。

能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。

能在学习中互相帮助、克服困难。

能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。

在学习和日常交际中能注意判断中外文化的异同。

五级：

有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。

能听懂有关熟悉话题的陈述并与之讨论。

能就日常生活的相关话题与他人交换信息并阐述自己的意见。

能读懂相应水平的读物和报纸、杂志、克服生词障碍，理解大意。

能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

能根据提示独立起草和修改小作文。

能他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。

能对自己的学习进行评价，总结学习方法。

能利用多种学习资源进行学习。

进一步对文化差异的理解与认识。

第三部分分级标准

按照义务教育阶段英语课程的总目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。

其中对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五级级别的不同要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。

一、语言技能

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

听和读是理解的技能，读和写是表达的技能。

它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

学生应通过大量的转向和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。

因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。

三级：

听：

1.能识别不同句式的语调，如陈述句、疑问句和指令等。

2.能根据语调变化，体会句子意义的变化。

3.能感知歌谣中的韵律。

4.能识别语段中句子之间的联系。

5.能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当的反应。

6.能听懂有关熟悉话题的语段。

7.能借助提示听懂老师讲述的故事。

说：

1.能在课堂活动中用简短的英语进行交际。

2.能就熟悉的话题进行简单的交流。

3.能在教师的指导下进行简单的角色表演。

4.能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情。

5.能提供个人情况和个人经历的信息。

6.能讲述简单的小故事。

7.能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英文歌曲。

8.能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。

读：

1.能正确地朗读课文。

2.能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。

3.能读懂简单的故事和短文并抓住大意。

4.能初步使用简单的工具书。

5.课外活动量应累计达到4万词以上。

写：

1.能正确使用常用的标点符号。

2.能用简单的图表和海报等形式传达信息。

3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。

4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

四级：

听：

1.能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息。

2.能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。

3.能听懂连续的指令并据此完成任务。

4.能听懂、广播电视等媒体中的初级英语教学节目。

说：

1.能根据提示给出连贯的简单指令。

2.能引出话题并进行几个话轮的交谈。

3.能在老师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历。

4.能在教师的指导下参与角色表演等活动。

5.能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。

读：

1.能连贯、流畅地朗读课文。

2.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为。

3.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。

4.能根据上下文猜测生词的意思。

5.能理解并解释图表提供的信息。

6.能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料。

7.能使用英汉字典等工具书帮助阅读理解。

8.课外阅读量应累计达到10万词以上。

写：

1.能正确使用标点符号。

2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。

3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则。

4.能在老师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

五级：

听：

1.能根据语调和重音理解说话者的意图。

2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。

3.能借助语境克服生词障碍、理解大意。

4.能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。

5.能在听的过程中用适当的方法做出反应。

6.能针对所听语段的内容记录简单信息。

说：

1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。

2.能与他人沟通信息，合作完成任务。

3.能在口头表达中进行适当的自我修正。

4.能有效地询问信息和请求帮助。

5.能根据话题进行情景对话。

6.能用英语表演短剧。

7.能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。

读：

1.能根据上下文和构成法推断、理解生词的含义。

2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。

3.能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。

4.能读懂相应水平的常见体裁的读物。

5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

6.能利用词典等工具书进行阅读。

7.课外阅读量应累计达到15万词以上。

写：

1.能根据写作要求，收集、准备素材。

2.能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改。

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

4.能简单描述人物或事件。

5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

二．语言知识

学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。

语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。

五级：

语音：

1.了解语音在语言学习中的意义。

2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。

3.根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。

4.根据读音规则和音标拼读单词。

词汇：

1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。

2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。

3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。

4.学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。

语法：

1.理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。

2.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。

3.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。

4.理解并运用恰当的语言形式描述人或物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方式；比较人、物体及事物等。

功能：

在交往中恰当理解和运用本级所列功能意念的语言表达形式（附录4）。

话题：

围绕本级所列话题恰当理解与运用相关的语言表达形式（附录5）

三、情感态度

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品质。

通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。

五级：

1.有明确的学习目的，能够认识到学习英语的目的在于交流。

2.有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。

3.有学好英语的信心，敢于用英语进行交流。

4.能在小组活动中积极与他人合作、相互帮助、共同完成学习任务。

5.能体会学习英语中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等。

6.能在英语交流中注意并理解他人的情感。

7.遇到问题时能主动请教，勇于克服困难。

8.在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。

9.对祖国文化有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。

四、学习策略

学习策略是指学生为了有效学习和使用英语而采取的各种行为和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。

英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。

在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。

在英语课程实施过程中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有利于他们形成自主学习的能力，为终生可持续性学习奠定基础。

五级：

认知策略：

1.根据需要进行学习。

2.在学习中集中注意力。

3.在学习中善于记要点。

4.在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。

5.借助联想学习和记忆词语。

6.对所学内容能主动复习和并加以整理和归纳。

7.在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。

8.在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正。

9.必要时，有效地借助母语知识理解英语。

10.尝试阅读英语故事和及其他英语课外读物。

调控策略：

1.明确自己学习英语的目的。

2.明确自己学习英语的需要。

3.制订切合实际的英语学习计划。

4.把握学习内容的重点和难点。

5.注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。

6.积极探索适合自己的英语学习方法。

7.经常与老师和同学交流学习体会。

8.积极参与课内外英语学习活动。

交际策略：

1.在课内外学习活动中能够用英语与他人交流。

2.善于抓住用英语交际的机会。

3.在交际中，把注意力集中在意思的表达上。

4.借助手势、表情等体态语言进行交流。

5.在交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。

6.在交际中注意到中外交际习俗的差异。

资源策略：

1.注意通过音响资料丰富自己的学习。

2.使用简单的工具书查找信息。

3.注意生活中和媒体上所使用的英语。

4.能初步利用图书馆或网络上的学习资源