微课与翻转课堂教改课题开题报告.docx
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微课与翻转课堂教改课题开题报告
教育科研课题
开题报告书
课题名称：
微课与“翻转课堂”的教学研究与思考
课题主持人：
廖雪霞
所在单位：
五华县大都中学
填报日期：
2016年9月18日
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）：
开题时间：
2016年9月15日
地点：
大都中学会议室
评议专家：
古添裕（大都中学校长、数学一级教师，曾主持多项市、县级课
题研究并结题）
廖保群（大都中学主管教学副校长、中学地理高级教师）
廖新良（大都中学教导处主任、中学语文高级教师）
陈国龙（大都中学教导处副主任、中学数学二级教师）
廖勇如（大都中学教导处副主任、中学语文一级教师）
廖小丽（中学英语一级教师、英语教研组组长）
参与人员：
廖雪霞（课题主持人）、廖伟霞、廖素娜、赖柳燕、廖小丽等课题研究成员。
二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）：
一、课题名称：
”翻转课堂”与微课的教学研究与思考
二、选题背景
课题背景：
在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。
开展本课题研究理由如下：
1）源于时代挑战的需要：
经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新的挑战。
多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。
联合国教科文组织提出了21世纪教育的四大支柱：
新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。
为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。
2）源于学校发展的需要：
学校的发展依赖于学校教学质量的提高。
教学质量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。
为使学校的教学质量赶上可持续发展的道路，开展本课题研究具有现实性。
3）源于教师角色转变的需要：
时代在发展，观念在更新。
新时期下的教师的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：
教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。
4）源于语言教学的目标的需要：
英语教学的最终目标就是交际与运用。
通过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。
5）源于学生自身的需要：
培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知识经济时代下的教育关键。
学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。
因此，开展本课题研究具有针对性。
研究内容：
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：
微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。
其实不然，用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。
微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录像，也可以用各种录屏软件录制。
微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。
微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。
翻转课堂：
这是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。
在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。
推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。
只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。
所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转
研究方法：
在进行教学设计之前，首先要认真分析教材，吃透教材，对本单元知识有一个全面的了解和掌握。
结合“翻转课堂”的特点，通过三步走完成“翻转课堂”的教学设计。
第一步分割内容：
我们首先要将本主题的概念和知识点整理出来，以每个知识点为一组，每一组就是一个比较短的视频，需要注意的是，每一组内的知识点联系比较紧密，但是每组和每组之间的知识点联系不大，基本上每个课题就是一个小组，有的还可以适当调整。
在此基础上，我们可以以组为单位进行录制视频。
第二步录制视频：
如果想要提高录制的效果，就对老师提出了更高的要求，需要我们好好准备。
每个视频不要太长，越短越好，5-8分钟为最佳，每个视频就是一个知识点。
第三步答疑解惑：
将教师讲解的视频录制成功后，从技术的层面解决全校师生共享的问题，通过共享，学生就可以随时随地的去看视频进行学习，甚至全校的任何学生都可以去看，这就凸显了学生的个性发展。
学生需要掌握的知识点，在课下掌握，而在课堂上，我们需要处理两个问题，一个是做与视频中相关的作业练习，巩固学生的知识能力；另一个就是解决学生在观看视频过程中出现的问题。
因此，课堂由以前的传授变成了现在答疑与讨论。
研究意义：
（1）理论意义
通过分析当前我国微课与翻转课堂教学各种模式的基本思路及其方法论基础，梳理相关的理论知识，丰富微课资源和翻转课堂的教学研究，更好地为教学实践提供更坚实的理论依据；通过对微课在翻转课堂教学模式的创新应用研究，制定出较为完善的微课设计标准和评价标准，形成不同层次、不同学段与不同学科教学中的翻转课堂教学模式与模型
（2）实践意义
教育信息化是一项多层面、多因素、多功能的系统工程，本课题探讨基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究，从在线学习环境下符合自主学习的微课本质特征出发，探讨微课的特征，设计与制作，管理与评价等，探析应用微课对课堂教学带来一系列变革，从而构建出翻转课堂的教学模式，形成一套翻转课堂的教育教学模式的评价体系，推动学校教育教与学的课堂结构的变革。
翻转课堂的教学模式正在引起一场史无前例的课堂教学结构的变革，开展基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究，是全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施。
本课题将探讨微课与翻转课堂对学生学习和教师教学的的双重变革，深入微课对学生学习方式、教师教学方式的转变。
微课将更加充分满足学生及教师的多样化和个性化需求，大大提升了学生学习的积极性、主动性、创造性，在促进教育教学创新的同时极大促进了创新人才的培养。
翻转课堂的教学模式对教师既是机遇又是挑战。
“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。
小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。
我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。
他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。
我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。
当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。
因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3“翻转”让教师与家长的交流更深入翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。
大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：
安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。
这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。
因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。
现在真正的问题是：
孩子们是否在学习？
如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？
这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：
如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：
他们没有相关的基础知识吗？
他们个人问题干扰他们的学习吗？
或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？
当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
研究问题：
本课题研究通过在课堂上借助信息技术优化英语课堂教学、问卷、测试以及访谈等收集数据，广泛听取师生的心声，旨在信息技术的领域里以寻求高效的英语课堂教学策略理论的框架下，探讨普通中学英语课堂的实效性和前瞻性，并为普通中学英语课堂教学设计提出更加切实可行的教学建议。
1）调查分析当前的多媒体英语课堂教学模式下，我校学生学习英语的兴趣、情感，参与教学活动的积极性，英语听说读写综合技能的发展情况，发现问题，研究解决问题的策略。
2）了解学生在当前环境下的英语学习策略并寻求相应的对策，培养学生有意识地借助信息技术处理学习中的障碍，养成良好的自我学习意识。
3）利用信息技术优化课堂教学设计和教学策略，对教材内容认真选择、精心整合，使内容寄于教材，又不局限于教材，使之具有时代性、实践性和现实性。
4）依据不同的训练目标，优化资源配置，创设多样化的教学活动，以照顾学生的个体差异；设计出典型性、代表性、实践性、目的性的课堂策略和方法，培养学生自主参与、合作探究的学习能力。
5）以课题为中介，丰富更新教师的教育教学理论，提高教师的教学教研能力，撰写具有针对性、代表性、实践性和现实性的课堂教学设计和教学策略。
六、研究人员及分工
主
要
参
加
者
姓名
职称
研究专长
分工情况
廖伟红
（主持人）
初级
教学策略
负责课题的全面管理与实施
廖伟霞
初级
教学实践
调查问卷、案例研究、教学反思
赖柳燕
初级
教学策略
撰写课题研究论文、教学设计
廖素娜
中级
教学实践
调查问卷、案例研究、教学反思
廖小丽
中级
教学实践
撰写阶段性论文、教学设计
曾冰
七、研究进度
本课题研究周期为一年，自2016年10月～2017年10月止。
大致可分为三个阶段。
第一阶段：
实验初期阶段（2016年10月—2016年12月）
1）对实验对象进行问卷调查。
2）对实验对象进行英语听说读写综合能力测试。
3）每班随机抽取10名学生，共50名学生与参与实验座谈。
4）在50名学生中，抽取20名学生进行个人访谈。
第二阶段：
实验实施阶段（2016年12月—2017年4月）
1）把信息技术与平时常规教学相结合，在教学中充分利用信息技术备好每一节课并写好课后反思。
2）借助座谈与测试手段引导学生对信息技术下的英语学习方法的重视，制定出培养学生听说读写的高效学习和教学策略。
3）利用信息技术，开展第二课堂学习模式，培养学生的听说读写综合能力。
定期开展英语课外活动，如：
演讲比赛、词汇知识比赛、手抄报评比等。
4）利用网络教学资源优化课堂教学，定期开展教学法、案例分析、教学策略研讨等经验交流会，分析总结，设计出优质教学资源、教学设计和案例分析。
5）撰写阶段课题研究报告。
第三阶段：
实验结束阶段：
（2017年6月—2017年11月）
1）对实验对象进行与实验初期同样内容的问卷调查。
2）对实验对象进行与实验初期类似的英语综合能力测试。
3）对实验初期同样的50名学生与参与实验的教师进行座谈。
4）与实验初期同样的20名学生进行个人访谈。
5）完成研究报告及研究论文。
八、课题经费筹措及管理
1、人力保障：
以课题组为核心，聘请有关专家学者与校内外教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍，课题组成员有参与区市级课题研究的经历，有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。
2、组织保障：
以校长为领导，以学科组为实施单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织；研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。
3、物力保障：
学校为课题研究自筹经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。
4、制度保障：
建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。
积极开展校本培训，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。
每学期举行一次提高课堂教学效益的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。
九、预期成果
1、论文研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加英语教学论文评比，并争取在市级以上刊物上发表。
2、课例在区级以上教学研讨会上上观摩课，编印教学设计和案例，并保留教学实录的影像资料。
3、结题报告5000字左右，通过专家评审，力争在县、市级以上获奖或发表。
课题主持人签名：
年月日
三、专家评议要点
学校课题论证组听取了课题主持人廖雪霞老师所作的开题报告，并审阅了课题组的前期研究及准备工作，经过认真评议，形成如下论证意见：
1、课题选题具有研究价值。
课题立足学校实际，通过构建基于信息技术下的英语高效课堂教学平台，旨在促进学生学习方式和教师教学方式的改变。
课题符合国家新课程改革所提倡的充分利用现代信息技术改革教育教学的总要求，对推动学校教育信息化发展和现代教育技术应用具有重要的意义。
课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。
2、课题研究目标明确。
旨在通过对本课题的研究，探索利用信息平台为学生学习创设英语高效学习环境，贴近学生，有较强的可行性。
3、课题研究内容具体。
课题明确了以网络平台下资源管理方式、学生学习方式及教师指导方式为核心的研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。
建议对研究对象、研究范围做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。
4、课题研究方法得当。
如本课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。
由于在实际研究过程中可能涉及到其余的研究方法，建议注意研究方法实施时的科学性、规范性。
5、课题研究计划全面。
按时间序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分，课题组成员结构合理，研究任务分工明确。
建议为保证课题研究的落实，课题组应重点关注“研讨充分”的保障条件，可定期召开课题研讨会，形成例会制度，并把课题研究和学校的教研工作联系起来，列入学校的工作计划或行事历。
6、课题研究预期成果要多样化。
结合研究目标，建议教师多渠道收集、开发教育信息资源，成果形式不限制在研究论文、研究报告上，可酌情增加值得推广的策略或模式、评价标准、优秀课例等，并注意成果的学术性和理论水平。
专家论证组经过反复讨论，一致同意张三老师承担的《信息技术下的普通高中英语高效课堂教学策略的研究》课题如期开题。
同时建议课题组迅速组织开展课题相关理论研究培训，按照分工，科学安排好每一课题实施阶段的具体工作，定期交流、总结研究心得和阶段成果，对研究过程性资料及佐证材料进行及时归档和整理，并做好课题资料的价值分析，达到预期目标。
评议专家组签名：
年月日
四、重要变更
根据专家评估意见和建议，本课题组成员认真进行了研究，对课题实施过程存在的不足进行如下调整：
1、调整课题研究人员：
由于新学期任课教师的调整，为了便于开展课题研究工作，对本课题研究人员作如下调整：
李奕凌、林小榆、刘海鸥作为课题指导专家，不参加课题的具体研究，同时增加同年级教学人员参与研究工作：
叶花、廖丽、田喜艳、林晓文。
2、细化课题研究内容：
1）通过本课题的研究，探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系。
2）通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。
3）通过本课题的研究，探索出高效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力、实践能力和创新能力。
4）通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。
5）在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。
3、保障课题研究实施：
定期召开课题研讨会，形成例会制度，并把课题研究和学校的教研工作联系起来，列入学校的工作计划或行事历。
同时，邀请专家对课题研究进行理论和实践的指导，对阶段性研究情况组织考评，保证课题研究的计划性、科学性、有效性。
4、扩大研究预期成果：
结合研究目标，要求教师多渠道收集、开发教育信息资源，成果形式不仅仅限制在研究论文、研究报告上，可增加值得推广的策略或模式、评价标准、优秀课例、教学设计、教学课件等，并注意成果的学术性和理论水平。
课题主持人签名：
年月日
五、所在单位科研管理部门意见
主持人廖雪霞老师是大都中学英语学科骨干教师、英语中学二级教师，熟悉初中英语循环教学，有较丰富的教育教学工作经验，具备良好的教育科研能力。
课题参与研究人员的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。
本单位保证做好课题管理工作，并创设良好的研究条件，以期达到预期的研究成果。
同意实施开题研究工作。
单位盖章
年月日
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