评课的几个方面.docx

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评课的几个方面

一、科学地修改教学设计

试教的过程中，直觉会告诉我们，某个教学环节，出了问题。

教学推进到这个地方的，感觉不顺畅、不自然。

这个时候，你需要静下心来，想一想，究竟出了什么问题，需要如何去解决它。

教学设计能力的生长点，往往就在这里。

在试教的过程中，往往是这个问题解决了，新的问题又冒出来了。

在修改教学设计的过程中，我陆续使用过如下一些方法。

调换。

有的教学设计，环节是好的，只是不符合学生的认知特点，或者是阅读教学的基本规律。

一般来说，教学设计要遵循由易到难，循序渐进，逐步提高的原则。

如果教学设计中，没有照顾这一原则，将比较困难的教学内容放在前面，就会让学生的思维短路。

这个时候，就需要将某个教学环节的位置调换一下。

将合适的教学环节放到合适的位置上，教学过程才会自然流畅。

删除。

有的教学环节，是你冥思苦想出来的，甚至自认为是原创，就如同自己辛辛苦苦生出来的孩子一般。

我们对于这些设计，往往个特别珍爱。

别的环节，可以删可以减，就是这一个不行。

可是，事实是无情的，当你在接二连三的尝试中，发现，学生并不感兴趣，或者它就是活生生多出来的一样东西，你就应该痛下决心，将其删除掉。

调整。

大部分的教学设计，只要是你经历了苦痛挣扎和独立思考琢磨出来的，应该都具有一定的价值。

只不过，在使用的过程中，出现了一些小问题，小偏差，你舍不得抛弃它。

这就如同，一件心爱的一副，上面出现了一个小洞，你需要巧妙地进行修补。

这一种策略，使用的几率比较大。

一般来说，调整可以分为如下三种方式。

拔高。

有的环节，学生的参与面特别广，课堂闹闹，学生却没有得到实实在在的收益。

这说明，我们的设计，太浅，在学生原有的知识和技能上打转，意义不大。

我们需要适度拔高，或拓展知识的宽度，或增加问题的难度，让学生能静下心来思考，用力跳一跳才能摘到“桃子”。

教学设计中，如果你能在别人想到的基础上，微微有所拔高，会令人眼前一亮。

例如，

在教学设计的过程中，问题的设计，要相当重要。

有些问题，必须要问，但学生反应不强烈。

这就需要我们换个角度，换一种表达的方式，效果也就不一样了。

解决教学设计中存在的问题，如同维修一部出了问题的汽车。

首要的问题，是认真检修，找出故障，让后有针对性地进行修整。

当然，不排除这样的情况，这部车已经“千疮百孔”，失去了检修的意义，你需要拿出更大的勇气，丢掉曾经的一切，另起炉灶。

上好公开课，有时候需要你大刀阔斧的勇气。

把握好教学基调

在课堂教学中，基调即是教学风格、主要感情，也指层次、节奏和韵律等。

教师在解读一篇文章的时候，要广泛搜集资料，了解作者的写作背景等资料，对文本的情感和思想内涵有较为准确的理解，进而确立出它的情感底色。

什么样的文本，就要用什么样的方式，来加以呈现。

这就如同，在什么样的场合，需要什么样的装饰和布置，穿什么样的衣服一样。

合适的，才会和谐，才会匹配。

我们在学则教学方法、教学策略的时候，一定要把它放在文本情感的大环境下，看看是否恰如其分。

有人说，语文老师要温文尔雅，风趣幽默；有人说，语文老师要眉飞色舞，激情澎湃。

到底要呈现什么样的状态，要考虑个人的风格特点，还要考录教学的内容。

《十里长街送总理》是忧伤的，是留恋的，幽默会破坏课堂氛围；《新型玻璃》是说明文，情感过足，会让人长鸡皮疙瘩。

东施效颦，倒行逆施的做法，要不得。

一堂课，不管你怎么设计，几个基本的环节，还是应该有的。

在几个环节中，有一个必须是精心打磨、重点呈现的，感情的制高点，往往就在这里。

怎么通过教师的引导，一点一点把学生带到情感的制高点上来，实现师生的“高峰体验”，是需要我们考虑的。

即使你是一个“性情中人”，饱满的情感会情不自禁地流泻出来，也应该适度收敛，否则，该暗淡的地方不够暗淡，该明亮的地方不够明亮，缺乏层次感；平铺直叙，波澜不惊，就没有了节奏和韵律的变化之美。

一堂好的公开课，就是一件精美的艺术品。

艺术之美，美在变化。

公开课设计技巧（十三）：

关于课堂练笔的三句话 

近些年，课堂练笔，成了炙手可热的教学环节。

特别是在一些教学比赛中，几乎达到了“无课不练”的境地。

这是大家对语文教学规律的重新认识和发掘，符合语文学科的教学特点。

曾几何时，我们的语文课，感悟体验之风盛行。

课堂上书声琅琅，小手林立。

一个个能说会道的孩子，一到动笔，原形毕露：

要么老虎吃天——无处下爪；要么思维混乱，漏洞百出。

我们的语文课堂，培养了一大批眼高手低，只会动口不会动手的“君子”。

语文教学，要教会学生表达，特别是书面表达。

学生的写作表达能力，不要指望一个学期8次习作解决问题。

我们需要做的，是将学习任务分解，将写作活动常态化，读写结合就成为语文教学中，卓有成效的一种做法。

对于课堂上的小练笔，我是持赞成态度的。

写作能力，不是说出来的，而是写出来的。

我们要想方设法，多给学生创造勤于动笔、乐于分享的机会。

小学，是打基础的阶段，就应该从小处做起，用一些针对性强的小练笔，扎扎实实练好学生的基本功，解决写作中遇到的实际问题。

但是，在众多的教学设计中，练笔设计环节，高低优劣，往往显而易见。

对于课堂笑练笔，我将自己的感受，用三句话进行概括。

第一句话：

练了，比没有练强。

不管怎样，口语表达，是没有书面表达严谨、规范的。

课堂上，不让学生动笔，热热闹闹的一堂课过后，学生的收获是非常有限的。

甚至过一阶段，学生会把课堂上学过的知识，遗忘得一干二净。

让学生动笔写下来，就有了对原材料加工、提炼、总结的过程，再加上动笔书写，留下的印象比较深刻了。

人们常说，眼过千边，不如手过一遍；相同地，嘴说十句，不如手写一句。

第二句话：

练形式，比练内容强。

第三句话，练整体，比练局部强。

我们要牢固树立这样一个观念：

文本的整体价值，一定会大于局部价值。

对整体结构的仿写，价值往往大于对局部价的模仿。

解读教材、设计教学的时候，我们一定要站在整体和全局的角度，去思考和构建。

含金量高的课堂，不仅要让学生读得有味，说得有理，还要写得精彩。

如何选择写点，选择什么样的写作话题，将直接决定课堂练笔的成败。

需要注意的是，练笔，不仅仅是为了帮助学生理解课文内容，也不仅仅是为了提高学生的表达能力。

我们设计练笔，究竟谁为了什么？

教者必须清清楚楚，明明白白。

这样，才能提高练笔的针对性。

向青草更深处漫溯

一堂好课，要想给人留下深刻的印象，必然要有教学亮点。

所谓教学亮点，就是出乎意料、超乎寻常的教学细节。

一堂课，不可能所有的教学环节，都成为亮点。

能成为教学亮点的，也就是其中的一两个教学环节。

如何让你的亮点闪现智慧的光芒，给别人留下深刻的印象？

首先，我们要想一想，我们的设计，是否落入俗套？

教学设计，我们往往会遭遇这样的尴尬：

辛辛苦苦设计了一个教学环节，本以为是自己是哥伦布，没想到新大陆早在多年前就被别人发现了。

你想想，这几十年来，得有多少老师，执教过公开课？

你选择的文本，不知道有多少人曾经“演绎”过。

一不小心，你就会步人后尘。

设计是否新颖独特，直接考验着教师的鉴赏力和创造力。

为了避免“撞衫”，需要我们在上课前，大量搜集别人的教案、实录，进行比较、提炼，而不是部门造车。

比如，执教《蟋蟀》的住宅时，我就出示两张图片，让学生猜两个汉字——“穴”与“宅”，进而用一个问题串联起整节课：

作者不说是蟋蟀的“洞穴”，而要说是蟋蟀的“住宅”。

这个问题搞明白了，学生就把握住本文在表达上的最大特色：

拟人手法的充分运用。

其次，我们要想一想，我们的设计，是否浅尝辄止？

有时候，你发现，别人的设计，已经近乎完美，如果另辟蹊径，总觉得大为不妥。

也就是说，你必须沿着别人已经发现的“最佳路径”前行。

但是我们要考虑的是：

在这条路上，别人已经走了多远。

站在它的终点上，我还能不能再向前迈一步，哪怕是一小步。

迈出去了，你就成功地超越了别人，你的教学亮点就呈现出来了。

例如，在教学《最后一头战象》时，我发现许多国赛选手，在细节赏析方面，已经做得很细致，很完美了。

那我就在整体把握上，多下一点功夫。

于是，我将朗读成语，选择成语填充句子，组合句子概括主要内容完美地融合在一起，让学生很快把握了文章的束腰内容；在赏析完细节后，我再次回到整体：

27年了，多么漫长的一段时间，作者为何只撷取了嘎羧临终前的短短三天？

27年了，该有多少动人的故事发生，作者为何偏偏选中了这三件事？

从而让学生明白了“选材”的重要性——作者沈石溪从死亡的教读，选择了与“战”字有关的三件事，集中表现了一头战象神圣的使命感。

也就是说，我们不怕去做别人已经做过的事情，问题是我们能不能比别人做得更好？

最后，我们要想一想，我们的设计，是否华而不实？

所有的教学设计，都是为教学服务的，都是为师生服务的，都是为实现教学目标服务的。

在追求“亮”的同时，要追求“实”，也就是实际的价值和效度。

有些设计，能活跃课堂气氛，能引发学生深思，但是，脱离了教学的主题，我们必须要忍痛割爱，毫不手软地将其砍掉。

例如，教学设计中的许多“表演”，放在公开课上，并不是很合适。

演得不好，还不如不演。

一份好的设计，一定是设计者苦心经营的结果。

教学设计中，遭遇梗阻的时候，往往也是灵光乍现，亮点生成的时刻。

我经常备完课后，一个人眼睛，一遍遍梳理教学流程，一遍遍琢磨教学细节，有好的创意，马上翻身下床，记录下来；然后再躺在床上，继续梳理。

到后来，整个教学流程，像放电影一般在脑海中流淌，顺畅了，通达了，浑身轻松。

青年教师，不要害怕别人批评你，质疑你的课，所谓灵感，就是“山重水复疑无路之后，柳暗花明又一村”的惊喜；是“梦里寻他千XX，暮然回首，那人却在灯火阑珊处”的释然。

理清作者的写作思路

每篇文章，都有思路。

何谓“思路”？

叶圣陶先生有过形象的解释：

“思路，是个比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想走的一条路。

思想从什么地方出发，怎样一步一步地往前走，最后达到这条路的终点。

”说得简单说，文章的思路，就是先说什么，后说什么，最后说什么。

一般来说，编写进小学语文教材的文本，思路都比较清晰。

叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：

“作者思有路，遵路识斯真。

”在阅读文章时，要想真正理解作者对事物的真切认识，体会作者所表达的真情实感，领会作者写文章的真正的意图，首先理清作者写作的思路。

对此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》从第三学段就提出这样的要求：

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；在通读课文的基础上，理清思路，理解内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

 教师在备课的时候，理清作者的写作思路，究竟有什么用呢？

首先，可以让教学设计更简洁。

站在整体的角度，去取舍教学内容，就能比较清楚地意识到，哪些内容应该去掉，哪些内容必须保留；其次，可以让教学活动更为流畅。

教学流程的安排，必须顺应文脉。

当教学的思路和作者的写作思路高度契合的时候，学生理解起来就比较容易，教学流程就比较自然协调。

如果教师连基本的思路都没有理出来，教学设计的思路，难免会非常混乱，学生的学习活动会受到很大影响。

然而，目前的语文教学，写作思路的研究，往往被淡化和忽略。

理清文脉的教学被隐去了，文章层次逻辑的理解被淡化了，整体把握的训练被削弱了。

尤其是，忽视文章的整体，在一些无关紧要的词语上，或文章的细枝末节中咀来嚼去，导致学生只见树木，不见森林，只能获得一鳞半爪。

然而，就学习活动本身而言，整体的价值，往往大于局部。

让学生整体把握文本，写作思路的梳理显得特别重要。

我有这样的经验：

多次比赛，拿到一篇比较陌生文章的那一瞬间，大脑会出现暂时的缺氧或者短路。

当我静下心来，反复把课文读上几遍后，写作的思路就慢慢浮出水面，教学设计就有了雏形。

这个时候，我会用思维导图的形式，把作者的写作思路，完整地梳理一遍。

做完以后，我还会考虑：

哪些内容是可以取舍与合并的？

怎样才能达到高度的简洁与凝练？

完成了这一项工作，教学设计，就显得清晰和洗练起来。

精心选择教学内容 

没有教学经验的青年教师，往往会犯一个常识性的错误——把课文当成教学内容。

再具体点，就是希望通过一篇课文的教学，让学生读懂文章内容，知道课文究竟写了什么。

更有甚者，为了保证文本内容的完整性，他们不得不溜课文——蜻蜓点水般地，从第一段，溜到最后一段。

为了教学环节的连贯性，他们往往在如何设计总结语和过渡语方面，伤透了脑筋。

然而，辛苦的付出，并没有得到应有的回报——课堂教学平铺直叙，匆匆忙忙走完过场，教师教得辛苦,学生学得茫然。

其实，教学内容与课文，不是一回事。

教材，是教学的凭借。

教师要用手中的教材来教语文，而不是教课文。

再说得清楚点，我们要用手中的教材，来教语文知识，训练语文能力。

一堂语文课，究竟要让学生学习哪些知识和能力？

教者心里要保持高度的清晰。

以己昏昏，怎能使人以昭昭？

教师要根据教材、学生、年段特点，研制出科学的、可预测的教学目标来。

然后，根据教学目标，对文本内容，进行必要的加工与取舍。

选择那些和教学目标高度匹配，或者高度相关的内容，去掉那些可有可无甚至毫不相干的内容。

选择适宜的教学内容，是非常重要的事情。

因为，教什么远比怎么教重要！

教什么，关乎着方向问题；怎么教，关乎着方法问题。

如果方向错了，犯了南辕北辙的错误，付出得越多，后果就越严重。

教学内容的取舍，也是一件令人头疼的事情。

一篇文章，可以拿来教的内容，实在太多。

甚至在你看来，个个都很精彩，个个都很有价值。

怎么办？

你还是得大刀阔斧地删掉一部分。

舍得，舍得，有舍去才有得。

舍去下的，你会得到大的；舍掉暂时的，你会得到长远的。

年级越高，课文越长，取舍的难度就越大。

选择什么样的教学内容，在一定程度上，体现了教师的教材解读和鉴赏能力。

记得当年参加广东省青年教师阅读教学比赛，执教《钓鱼的启示》一课，就曾在在内容的取舍中苦苦挣扎，在人文性和工具性之间摇摆不定。

最终，还是走了出来。

有了那次大赛的历练，我发现自己在教学内容选择方面，显得成熟多了。

就拿《学会看病》这篇课文来说吧，将近1200字，在小学阶段，算是一篇长文了。

作为一篇阅读课文，需要在40分钟内学完，的确有很大难度。

很明显，作为一篇叙事性的文章，了解事情的前因后果，用简洁的话概括大意，是“规定性动作”，谁也无法绕开。

我们要考虑的是，除了这些“常规性动作”之外，我们还应该让学生学习些什么？

反复朗读这篇文章，我开始艰难的抉择。

从文章内上看，我发现本文出现了许多常用的、但相对陌生的成语，这是学生应该理解和积累的语文知识。

让学生借助词典，拆分后合并，联系上下文理解成语的意思，并巧妙语用，应该作为以一个独立的教学板块来呈现。

从表达方式上审视，这篇文章用一个母亲的角度和口吻，来讲述孩子成长中的一件小事。

可怜天下父母心！

母亲生动细腻、跌宕起伏的心情变化，是文本表达上的一大亮点，要我是母爱的集中体现。

这，正是重要的教学内容。

让学生感受母亲的心情变化过程，体会心理活动描写的好处，并进行写法迁移，应该成为本课的教学重点和难点。

因此，描写母亲心情变化的三个自然段，就是最重要的教学内容了。

至于其它内容，比如说母亲和儿子的对话，儿子的如何了不起等，都是可有可无的内容，你可以一笔带过，甚至置之不理。

这样一来，你关注的面窄了，关注的点少了，就有利于进行巧妙精致的设计，将教学重点尽可能地放大，让其成为教学亮点，给听课的老师和学生留下深刻的印象。

古人说，弱水三千，只取一瓢饮。

在倡导“一课一得”的今天，教师一定要学会沉潜到文本内部，在纷繁复杂的教学内容中，做出合理的取舍，选择最有价值的教学内容。

小学语文教材中，选择的题材可谓丰富多彩：

记叙文、散文、小说、童话、说明文、剧本、诗歌……每一种不同的文体，都有不同的语言风格和表达特色，应该选择不同的教学方法和教学策略。

散文，要美美地读，细细地品；说明文，要掌握基本的说明方法；童话，要激发学生的想象力；记叙文，要了解故事梗概，品读精彩细节……作为教师，不能无视文体特点，不能用做川菜的方法去烹饪粤菜，否则，你加工出来的是食物，就不纯不正了。

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