推进素质教育也为不能全盘否定应试教育应该一分.docx

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推进素质教育也为不能全盘否定应试教育应该一分

为了全面贯彻执行党的教育方针，推进素质教育，也为不能全盘否定“应试教育”，应该一分为二地、公正地看待它。

一味地进行“应试教育”，不求能力的锻炼，当然是不行的。

但是，突然来个180度的大转弯，完全否定过去的做法，不用考试，也是不全面的。

我们都知道：

做任何事，不能盲目地一哄而上，人云亦云。

当前的教育现状，还是处在“应试教育”占主导地位，逐步向素质教育转变这种过程中。

它们二者之间存在着互相衔接的关系。

应试教育，一直延续至今，自然有它的道理。

我们应当正确认识它的“功”与“过”，它与“素质教育是辨证统一的。

首先，应试教育造成了人才的片面发展，有“过”。

它看重的是分数，片面追求升学率。

学生为了分数而学，老师为了分数而教，唯“分数论英雄”。

在课堂教学中满堂灌、填鸭式，课后加班加点，机械重复训练，搞题海战术。

不仅老师们累得要死，更严重的是，加重了学生的负担。

结果，学生“读死书，死读书”，不能灵活记忆，不能融会贯通。

虽然考试分数高，但动手能力却低。

对于后进生则是，看见他们就特伤脑筋!

特别是那些屡教不改的同学，老师拿他们也没啥高招，往往成为被人遗忘的角落。

这就造成了恶性循环：

越差的越不想学，越不想学的就越差。

这不符合我们教育的初衷，这是“应试教育”所不足取的地方。

其次，应试教育是选择人才的重要手段，有“功”。

到目前为止，国内外还在通过“试”选择人才。

除了它，还没有找到比这更好的办法!

至少在当前，它还是我们国家选拔人才的公平竞争手段。

如果我们马上就取消应试，将会有更多的不公平现象产生。

。

我们应该“去其糟粕，取其释华”，不能全盘否定“应试”，应让它们和谐地衔接，平稳地过渡。

也只能说，“素质教育”，一切尚在探索之中，只有不断完善..  

其三，要正确处理好“应试教育”与“素质教育”的关系。

诚然，如果不从根本上摧毁应试教育的藩篱，素质教育便无法实施，教育教学便得不到深层次的改革。

事实上，素质教育包含着多方面，不仅包括学生的身心，认识，理解，运用的能力素质，也包括培养学生主动获取，掌握，加工信息的能力素质，还包括这种考试的能力素质。

在教学中，教师要紧扣教学大纲，通过优化课堂教学目标，求人才培养的全面性；优化课堂教学内容，求传授知识的科学性；优化课堂教学结构，求教学方法的合理性。

真正做到精心组织课堂教学，积极改进教学方法，努力提高教学效率，让学生获得丰厚的文化知识。

同时，在应试准备中，可以让学生获得适应国家选择人才的竞争能力。

让他们形成健康的身心素质，提高思维的敏捷性，准确审题，正确答题。

发挥最佳水平，取得最佳成绩。

这也是人才的素质0体现之一。

所以，不要完全否定“应试教育”，不要“谈应试而色变”。

其实，我们可以试着从教育教学方法，教学手段，测试方式，测试内容……进行多层次的改革，逐步完善。

但不可以走两种极端：

要么全部肯定“应试教育”，要么全部否定。

“应试教育”。

这既违反了辩证法的理论，也不符合事物的发展规律。

    充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用是当前教学改革的根本方向，其中教师的导对受教育的学生来说始终是他们实现认识和发展目标的必不可少的外部条件。

教师为了使“导”获得预期的效果，教师在教学过程中在教学目标确定以后，就要选择一条通向目标的路线。

“条条大路通罗马”，说明达到目标有多种可能性，那么就要找到一条最少迂回、时间上最经济的捷径，选择好教学的切入点。

 切入点，是分析理解课文内容的入手处。

所谓“点”，即一篇课文最敏感、最关键的部位，它可以是一个词、一个句子、一个过渡段、一幅插图等。

这些关键处或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的主要内容，或者暗示了文章的思路。

好的切入点，应是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点。

它常常会起到“牵一发而动全身”的作用。

由这一点可以向课文各部分发散、辐射，也可以由课文各部分向这一点聚拢、集中。

教学时，选好切入点，可以提高阅读教学的效率和质量，同时对培养学生的思维能力、阅读能力大有好处，当然也有利于调动学生学习语文的积极性。

好的切入点，不是主观臆断的，教师对教材见识的高下深浅，对学生理解能力的分析把握，对教学效果的预测和控制，都尽显在切入点的选择与确定之中。

切入点的选择是灵活的，可以因教材而异、因教学对象而异、因教师而异，看起来似乎无方法可以参照，然而却有原则与规律可循，那就是“以少胜多，以点带面”，能够“牵一发而动全身”，能够以此指引思维方向，激发学习兴趣，使学生变被动学为主动学。

一、从文章题目切入

文章的标题是影响阅读理解的一个因素，标题对文章的阅读起着一种导向作用。

透过题目，常常可以窥视全文的内容。

因此在阅读开始，学生刚接触到文章的题目时，教师要引导学生充分调动已有的知识和经验，发挥想象力，提出想从文章中知道些什么。

有时从课文的中心思想以及渗透情感线索考虑，还可以反题意切入，二、从文章开头或者结尾的关键词、句切入

有些课文，开门见山，开头中有可以带动对全文理解的词、句。

例如《观潮》这篇课文的一开始就提出“钱塘江大潮，自古以来被称为‘天下奇观’。

”这是概括课文的重点句，也是课文要告诉我们的主要内容。

教师就可以抓住“天下奇观”这个关键词语，引导学生顺着“为什么称钱塘江大潮为‘天下奇观’呢？

”这个思路去读、去想，理解每个自然段的内容，特别要抓住课文中说明怎么“奇“的那些重点词、句、段来理解，为学生指明了思维的重点。

还有些课文关键词在结尾处，三 从过渡句（段）切入

有些文章中间部分有过渡句（段），起到承上启下的作用，在讲读课文中可以以此为切入点，然后向头尾逐步扩展

四 从揭示文章中心的句子切入

教材中不少课文里常有或者点明主旨、或者概括内容、或者凝聚情感的句子。

这类句子往往在全文中起着统摄作用。

教学时，我们抓住了这类句子并且以此为切入点，梳理出它与课文各个部分的联系，往往会收到纲举目张的效果。

五、从课文的插图切入

课文中的插图色彩鲜艳、形象生动，富有童趣。

课文插图大多所表现的都是文章中最精彩的片断，有的再现课文的主要内容，有的再现故事的高潮，有的再现主人公形象……它们不但能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生认识事物，理解课文内容，发展学生的思维能力和表达能力。

讲读课文时，引导学生从插图切入，让其进行形象思维，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计更有利于唤起学生学习的兴趣选好切入点，进行阅读教学，根本原因是要用较少的时间，花较少的精力，走较短的路程，取得好的教学效果，真正做到省时高效。

我觉得如今评价一堂课应该分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。

学生学习状态的评价，这是课堂教学评价的核心，也是归宿点。

这一点首先要看学生参与教学的广度、深度，因为这一点是衡量其主体地位是否发挥的重要标志。

要看学生是不是绝大多数参与到课堂教学中来了，是否还存在严重的死角，也就是说课堂教学是否面向了全体；也要看学生是动情、动脑、有时还动手主动地学习，还是被动地应付性地学习。

其次看学生学习方式的渗透度，运用的准确度和实际效果。

当然这里也要看教师指导和课堂控制的效果，看教师是否充当好了“导演”的角色，看教师是否善于引导学生大胆质疑、探索，并进行合作学习，让探究式学习方式充分渗透到教学中。

再次，看学生知识的整合度。

一堂好的课堂教学需要有丰富的知识含量，这是任何时候评价一堂好课都必须守住的底线。

但光让学生掌握知识点是不够的，还要看这些知识点在学生已有的知识网中的整合度。

学生会不会利用这些学到的知识点进行迁移，捕捉新的知识，即触类旁通，学会学习。

另外还要看学生对教师的认可度,通过这堂课学生行为习惯是否有实质性的进步。

对教师教学行为评价的重点是：

教学目的是否明确；教师是否能恰当的处理好教材和创造性的使用教材；教师是否正确及时的评价学生，及时调控好课堂；教师是否提出了高质量的问题和引导学生提出有创意的问题。

至于教师基本功的评价，其标准应该包括教师的表情有感染力；语言流畅清晰，使用普通话，吸引人；书写规范、美观，使用现代教学媒体准确熟练、教态大方得体；普通的歌、舞、画比较熟练。

总之，一堂课中，学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生参与广泛，师生交流充分；学生自主思考、探究学习。

学生说：

“感觉我与老师关系很好，我不再怕老师了。

”教师的评价常以“你完全可以做到”或者“你通过创设一定的条件可以实现”等激励式进行的。

这样的课就是好课

面向全体学生，并充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与学习教师指导和控制效果好，教师善于引导学生大胆质疑探索，并进行合作学习，使学生学会利用学到的知识点进行迁移捕捉新的知识。

能恰当的处理好教材和创造性的使用教材；正确及时的评价学生，及时调控好课堂；提出了高质量的问题和引导学生提出有创意的问题。

教师的表情有感染力；语言流畅清晰，使用现代教学媒体准确熟练、教态大方得体；学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生参与广泛，师生交流充分；学生自主思考，让探究式学习方式充分渗透到教学中，有丰富的知识含量。

教师主导性与学生主体性的关系

传统教学中，教师以自我为中心，只注重知识的传授而忽视学生主体性参与，导致学生学习个性的缺失，学生独立思考、分析、解决问题能力的不足，是“读死书”的主要诱因。

随着素质教育改革的推进，学生主体地位越来越得到教师的重视。

但有些教师又走向了另一个极端。

原来作为主角的教师成了“观众”，把课堂完全让给了学生。

表面上课堂气氛热闹，但学生自由散漫，应该达到的教学目标没达到，课堂教学也没有取得实质性的成果，学生的语文素养没有得到提升。

忽视教师的主导地位和作用，同样也是教学改革中错误的观念。

素质教育和新课程改革要求学生要发挥主体作用，展示主体价值，充分挖掘个性潜力；教师要发挥主导作用，驾驭课堂教学，坚持以人为本，增强服务功能。

这两者是辩证统一的，轻视其中之一，就会使教学成效大打折扣。

那么，我们应该如何处理这两者的关系，让“主导”与“主体”能和谐地相处？

一、教师是教育教学的领导者和组织者，教师有效地指导、引导和组织可使学生节时、省力、高效地完成学习任务，促进个性发展。

所以，仅强调学生主体而忽视教师的主导作用是不够的。

那么，怎样发挥教师的主导作用呢？

1、教师的主导作用体现在上课前对课堂教学内容的设计和教学方法的运用上。

上好一节课，首先应该在课前的教学计划的设计上花足够的时间。

一篇课文怎么教，教些什么内容，分哪几个步骤，教学过程的次序怎么安排，要通过哪几个教学环节来完成教学任务，运用什么教学方法……这些都需要教师的精心组织和安排。

教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。

都要教师预先设计好，预先做好安排，去引导，去组织实施，这就是教师的主导作用。

教学计划的设计过程，就是老师引导学生学习课文的过程。

忽视教师的教学设计，就不能正确引导学生学习课文，就会忽视了教师的主导作用。

2、教师的主导作用体现在上课时对学生的点拨和引导上。

课堂上充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。

在教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生去掌握所学的知识。

绝不能以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习。

教师在学生学习课文的同时，应及时适当地予以点拨，即启发式教学原则。

当然这种点拨不是教师代替学生去包揽一切教学活动，而是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

因此，教师在进行启发式教学的过程中，这主导作用体现得尤其突出。

没有教师的“教”和“导”，哪来学生的“学”？

二、学生主体性有两个含义：

一是在教师的正确指导下同时让学生自己做出选择，教师不要强迫学生做决定；二是在实施教学的各个环节，要充分落实学生的主体性，让学生成为学习的主人。

那么，在教学中如何体现学生主体性原则呢？

1、实行开放式、多渠道教育导向，强化学生主体参与意识。

当代中小学生有较强的社会参与意识，对社会生活中的各种事物有思想，有见解，喜欢发表自己的观点，喜欢自己提出和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因，善于争论和评论，很少轻信现成的结论。

因此，教师要有目的地拓宽教学视野，实行多渠道开放式教学，提高自己认识问题和解决问题的能力。

2、激发学生主体意识的自我觉醒，强化学生的自我教育意识。

在多年传统教育模式的影响下，学生已习惯于把自己当作知识的被动的受体，创新意识薄弱，不敢或者不愿提出自己独到的见解。

要改变这一状况，学生自身必须要转变观念，努力去除传统观念的印记，培养自我的主体性观念。

为此，作为教师就要善于加强引导，激励学生塑造自我，实现自我，强化学生自我教育的意识。

3、创设民主教学氛围，强化学生的竞争意识。

教师要善于创设各种氛围，由学生充当教学活动的“主角”，调动和发挥学生学习的积极性和主动性，使课堂充满和谐、民主的气氛。

同时，将竞争引入课堂教学，激发学生来积极参与课堂教学，提高课堂教学实效。

比如教师可以根据教学内容，针对教学目标，编制各种话题、辩题，让学生采取抢答、辩论会、对抗赛等形式，使学生在共同参与的气氛中掌握知识，提高语文能力。

构建和谐课堂，既要通过教师的自主驾驭，积极引导，精心组织，发挥主导作用。

又要通过对学生自觉能动性，独立自主性与积极创造性的培养，促进学生主体性的发展。

这样才能在愉悦、开放的课堂教学中实现素质教育的目标。

《路漫漫其修远》教学设计范例

【教学目标】

1．掌握语文学习的方法。

2．学习使用略读的方法，培养学生快速阅读文章的能力。

3．培养坚持不懈、锲而不舍的学习态度。

【教学重点】

理解多读、多写、多思的含义。

【教学难点】

理解语文学习为什么需要“求索”精神。

【教学方法】

1．略读训练法：

用略读法，使学生做到注意力高度集中，抓住关键词句，领会文章的大意。

2．点拨法：

启发学生深入理解语文学习的方法和精髓。

3．自主学习法：

让学生查阅相关资料，做手抄报作业，培养学生搜索资料的能力，扩大学生的阅读面。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入新课

伟大的爱国主义诗人屈原在《离骚》中这样表达自己的爱国之志：

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”他那种锲而不舍、上下求索的精神激励着仁人志士，也激励着那些孜孜不倦的求学的人。

那么我们在语文学习上应该怎样发扬这种精神呢？

请欣赏罗洛的文章《路漫漫其修远》。

二、感知课文，揭示主旨

1．解题：

本文的标题出自我国战国时期著名的爱国主义诗人屈原写的《离骚》，其原句为：

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”意思理解为：

道路是如此的漫长而艰险，我将上天下地去寻求志同道合的理想中的人。

思考：

本文为什么以屈原的诗句作为标题，请大家带着这个问题阅读课文。

2．指导学生运用略读法快速阅读文章，从中筛选出有关学习语文的重要观点。

（1）学习是一个过程，一个没有止境的过程。

（2）要学好语文，或者说，要不断提高语文素养，需要长期坚持不懈的努力。

（3）“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”这种精神，也适用于语文学习。

（4）语文素养包括接受能力和表达能力，提高这两种能力的基本方法是多读，多写。

（5）写作是一种创造，阅读是读者参与作者的创造，因而需要思索，或者探索。

（6）多读，多写，多思，这三者之间有很密切的联系。

（7）学生时代是读书的最好时光，那时分心的事情较少，记忆力也强，多读点书，可以为以后的工作和学习打下较好的基础。

（8）读书愈多，愈有可能得心应手地写作。

（9）写文章最忌无病呻吟。

（10）要坚持每天写作并不容易。

（11）读书需要多思，否则容易囫囵吞枣，食而不化；或者浮光掠影，掩卷即忘。

3．让学生说一说自己平时是如何学习语文的，文章中的这些观点对自己是否有启发？

在以后的语文学习中该如何去做？

在这个环节里，教师要注意：

只要学生能对照这些观点找出自己平时语文学习的不足，哪怕只有一点，都要给予鼓励，以激发学生学习语文的热情。

三、重点理解文章主旨，写出论证提纲

1．文章主旨是什么？

讨论后明确：

学好语文需要长期坚持不懈的努力，要培养多读多写多思的习惯。

2．为什么作者要强调求索精神？

讨论后明确：

语文素养包括接受能力和表达能力，即读懂一篇文章和写出一篇不错的文章，但这两项都不是一件容易的事。

需要多思考、多读书和多写作，而且还要持之以恒。

3．本文的论证结构是怎样的？

写出论证提纲，注明论证方法。

讨论后明确：

本文是一篇介绍语文学习方法的议论性文章，采用了总─分─总的论证结构。

开篇总起提出了学习语文要注意的三个方面问题，然后分别展开论述，最后加以总结收尾，使文章结构紧凑而严密。