自相矛盾教案设计.docx
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自相矛盾教案设计
自相矛盾教案设计
【篇一：
《寓言两则》教学设计（《自相矛盾》、《画蛇添足》）】
《寓言两则》教学设计（《自相矛盾》、《画蛇添足》）
教学目标：
1、学会4个会认字和5个会写字。
2、通过阅读课文，理解寓言的内容。
能够联系实际理解寓言所比喻的意思。
3、朗读并背诵课文。
教学重点：
读懂课文内容，理解寓意。
教学难点：
掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。
教学时间：
两课时
第一课时
教学目标：
1、学会4个会认字和5个会写字。
2、正确朗读《自相矛盾》，借助注释及字典读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
教学重点：
理解重点词句，读懂课文内容。
教学难点：
感受寓言故事的寓意，从中受到教育。
教学过程：
一、导入：
1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。
（出示一些经典寓言故事的图片）
2、教师引导学生：
低、中年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？
都有哪些？
寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。
但是今天，我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？
打开书，快速浏览，你发现什么？
------是两则文言文。
二、初读课文，学习生字词。
1、以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？
请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。
2、指名读生字、词语。
“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”
请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。
教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。
3、教师范读课文。
4、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
三、细读课文，深入体会。
1、指名读文章，讲一讲故事大意。
2、故事究竟是怎样发生的呢？
学生读第一句。
教师出示：
楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？
怎么知道的？
-------“从前楚国有一个人卖矛和盾。
”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。
在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。
3、他是如何叫卖的？
你知道了什么？
①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。
学生解释句子大意。
------理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。
②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
③他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？
之前他会想什么？
叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？
周围的人听会又会有哪些表现呢？
出示填空：
自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。
④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。
4、人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。
指名读，谈理解。
楚国人的反映怎样？
------“应”：
回答。
“弗能应”：
不能够回答。
能用一个词语表达吗？
-----无言以对、哑口无言。
5、为什么“弗能应也”？
------这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。
6、那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢?
------比喻说话、做事相互抵触。
四、生活中有没有“自相矛盾”的时候呢？
或者你觉得这个成语用在什么情况下合适呢？
想一想、交流。
五、布置作业：
1、抄写生字新词语。
2、有感情地朗读，尝试背诵。
用现代汉语讲一讲这个故事。
板书设计：
一个人拿着矛和盾的图2寓言二则之自相矛盾
我的矛我的盾
物莫能陷也于物无不陷也
锐利戳得穿坚固戳不穿
第二课时
教学目标：
正确朗读《画蛇添足》，借助注释及字典读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
理解重点词句，读懂课文内容。
背诵课文。
教学重点：
读懂课文内容，理解寓意。
教学难点：
感受寓言故事的寓意，从中受到教育。
教学过程：
一、创设情境：
（放录音——讲故事——看幻灯片——猜成语）
你们能不能根据刚才听到的故事和看到的图画猜出这个故事的题目呢？
（引出课题——《画蛇添足》）
二、读悟探究：
（一）学生自由读课文。
（划出生字，读准字音）
（二）指名分节朗读课文。
（要求学生注意读音和断句。
）
（三）说一说小文讲了一件什么事？
故事是怎样发生？
怎样发展？
结果怎样呢？
（四）发生：
学生读1、2自然段用自己的话说大意。
（教师注意引导结实“足、余、之、成”等词语，并鼓励学生用上上节课的学习方法。
）
（五）教师：
而后发生了什么事情呢？
谁来读读？
用自己的话说大意。
（教师注意引导关键词语的理解）
“一人蛇先成”，他是这样说？
怎样做的？
读一读你感受到什么？
“吾能为之足”指导学生用十分傲慢的语气去读，摆出那幅洋洋自得的神态来。
（个别读）
（六）教师：
他很得意！
可是最后却没有喝到酒，为什么呢？
“蛇固无足，子安能为之足？
”
①理解这句话。
②指导学生读出反问的语气，将质疑、不屑的神情表现出来。
（个别读、分组读。
）出示：
为蛇足者，终亡其酒。
①故事的结果怎样？
究竟是什么原因使这个人“终亡其酒”呢？
------他自作聪明，违背事物本来的面目，弄巧成拙，办糟了事情。
②带着理解读一读。
三、学以致用：
1、这个寓言告诉我们什么？
2、想一想，生活中有没有过“画蛇添足”的时候，用这个成语造句。
教师点拨：
比如同学们写作文，本来结构完整，可常常添上一些废话凑数，这可以说是什么？
四、总结全文：
1、有感情地朗读寓言故事，并在小组内相互说一说寓意是什么？
2、你能将文言文讲给别人听吗？
选择一篇试背。
（教师可以提供课文留白或成语故事的图片）
五、布置作业：
1、有感情地朗读课文并背诵。
2、分小组选择一个故事演一演。
可以在学习“百花园一”时交流展示。
3、收集一些语言故事，了解一下寓意。
板书设计：
2寓言二则之画蛇添足
蛇固无足，子安能为之足？
寓意：
【篇二：
自相矛盾教学设计与反思】
自相矛盾教学设计与反思
【篇三：
自相矛盾的教学设计】
《自相矛盾》的教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
教学流程：
一、故设矛盾，导入新课
1、同学们，前面我们学完了《金蝉脱壳》这篇课文，知道课题“金蝉脱壳”就是一个成语。
今天，我们来个成语大比拼，看看谁掌握的成语最多？
（1）以“自”字开头的成语：
自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息
自食其力自愧不如自由自在自知之明自我陶醉
自相残杀自高自大自作聪明自吹自擂自不量力
自暴自弃自鸣得意自以为是自欺欺人自相矛盾?
?
（2）成语接龙：
成千上万——万马奔腾——腾云驾雾——雾里看花——花言巧语——语重心长——长年累月
一马当先——先见之明——明知故问——问心无愧——愧不敢当——当机立断——断章取义——义无反顾——顾虑重重——重见天日——日新月异——异想天开——开门见山——山穷水尽——尽心竭力——力争上游——游山玩水——水深火热——热火朝天——天灾人祸——祸不单行——行若无事——事出有因——因小失大——大快人心——心想事成——成人之美——美丽动人——人山人海——海阔天空——空前绝后——后来居上——上蹿下跳——跳梁小丑——丑态百出
2、什么样的成语称为成语？
（人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短语，大多由四个字组成，一般都有出处。
也有少于四字的成语，如“敲门砖”“莫须有”“想当然”之类，多于四个字的如“桃李满天下”“真金不怕火炼”“心有余而力不足”“江山易改，本性难移”“只许州官放火，不许百姓点灯”之类，但这些在成语中都占绝对少数。
）
3、师：
同学们，今天老师在查作业时，我们班级有位同学告诉老师，他说：
“我的家庭作业全做完了，只剩下两道数学题没有做。
”
（生疑惑）
师：
怎么啦？
生：
“全部”和“大部分”两个词矛盾。
师：
（看看外面）今天天气真好，是个布满阴云的晴天。
（生笑）
师：
又出问题啦？
生：
晴天是有太阳的，布满阴云的天气怎么可以说是晴天？
师：
一个年轻人对大发明家爱迪生说：
我有一个伟大的理想，那就是我想发明一种万能溶液，它可以溶解一切物品。
”
师：
这里也有矛盾，是吗？
生：
是。
师：
（板书“矛”和“盾”并进行书写指导）“矛”是什么东西？
生：
是古代的一种兵器。
师：
“矛”是长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。
“盾”又是什么呢？
生：
盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。
师：
（指着“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合到一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。
其实，自相矛盾的事例还有很多，课前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来交流一下。
生：
有个广告说：
“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
”这就是前后矛盾，既然不收礼了，为什么还收脑白金呢？
生：
“叶公好龙”也是自相矛盾。
叶公嘴上说喜欢龙，但是当龙来见他时，它吓得躲了起来。
生：
有个人看到墙上有人乱涂乱画，他写在墙上写了一行字——“不准乱涂乱画”。
可一看，心想，我写的这些字该算什么呢？
?
?
[评点：
对于“自相矛盾”是怎么回事，学生其实并不陌生，以前做过不少“前后矛盾”的病句修改练习，生活中也常常能听到，或者碰到“自相矛盾”的情况，从他们课前收集到的大量“自相矛盾”的例子中可以看出这一点。
教学中，把交流“自相矛盾”的事例放在课伊始，而把课文的学习当作“寻根”来处理，符合“教学基于学生现有发展水平”的发展性课堂教学的基本教学要求。
教师以“自相矛盾”的话来引出教学内容，引起学生思考，把学生的学习情绪激发出来，教学因此便有了一个“良好的开端”，这是走向成功的关键一步。
]
二、提出要求、自读课文
1、请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。
2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
3、指名读文，进行反馈。
4、学习生字词。
读词：
矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言
①演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。
②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。
③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。
古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。
旁人问他：
拿你的矛刺你的盾，怎么样？
那人哑口无言。
）
三、住夸口，理解内容
师：
（板书：
夸口）“夸口”是什么意思？
生：
夸奖自己。
生：
骄傲的意思。
?
?
师：
请大家看看“夸”字，“夸”的上面是什么字？
生：
是“大”字。
师：
“夸口”就是说大话。
楚国人到底说了什么大话呢？
生：
他说：
“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。
”还说了一句：
“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。
”
（出示句1：
我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。
）
师：
读句子，要读出“大”的语气。
（自读，指名读，齐读）
师：
现在我们来把句子变一变，加上一组关联词说一说。
生：
我的盾坚固得很，无论什么矛，都戳不穿它。
师：
现在我们再来变句子，改用第三人称转述来说句子。
生：
他说，他的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。
师：
能不能再变一下，用我们自己的话来说出句子的意思。
生：
我的盾非常坚固，随你用什么矛都戳不穿它。
生：
我的盾太坚固了，随你用什么矛都戳不穿它。
生：
我的盾可坚固了，随你用什么矛都戳不穿它。
?
?
（出示句2：
我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。
）
师：
刚才学习句1时，我们是按哪个步骤学的？
生：
先读句子，再变句子。
（出示：
1、读出“大”的语气。
2、一变句子，加上关联词。
3、二变句子，改成第三人称转述。
4、三变句子，用自己的话说一说。
）
师：
按上面四步同桌互相读一读，说一说。
（在学生准备的基础上进行交流，过程与上面类似，故略）
[评点：
楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子，互相支撑，缺一不可。
句子的意思并不难懂，教学的重点主要放在句义的强化上面，使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？
为达到这个目的，先让学生“读”句子，通过指别读、齐读等朗读方式让学生读熟句子，读出“夸大”的话气，读懂句子的意思。
再让学生“变”句子，通过变换句式，一方面进行语言训练，另一方面，通过反复呈现句子，使句子在学生头脑中留下深刻的印象。
最后是用自己的话说句子，在反复说的过程中，再次强化认识——楚国都把话说绝了。
学习句2是在句1的基础上进行的，先归纳学句1时的学法，然后把学法迁移运用到句2的学习。
有效地达到了让学生学会学习的目的。
这个过程中比较巧妙的地方是从“夸”中拆出“大”字，帮助学生理解“夸口”的意思，并按着“大”的要求，读出“夸大”的语气。
]
三、提出问题，引发思考
师：
说大话好不好？
生：
不好。
师：
（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？
生：
“亏”字。
师：
“亏”字可组什么词？
生：
吃亏。
生：
亏损。
生：
盈亏。
生：
亏待。
?
?
师：
说大话要吃亏，现在楚国人说了两句大话，就要吃大亏了。
细读课文，想想楚国人吃了怎样的大亏？
生：
当人们问他“用你的矛来戳你的盾，会怎么样”时，他张口结舌，回答不出来了。
师：
（板书“张口结舌”，先让学生做“张口结舌”的动作，再让学生说“张口结舌”的意思）那个楚国人刚才会说得不得了，现在一下子没话说了。
我们把围观的人的问题划出来，并试着回答他的问题。
如果试的话,会有什么的结果?
如果矛戳穿了盾,说明盾不______，这跟他说的哪一句话相矛盾？
如果矛盾不能戳穿盾，说明矛不________，这跟他说的哪句话相抵触，这两种结果，最终都使他的矛和盾________________。
师：
也就是说，他夸口说的两句话不可能同时成立，要么前一句话不对，要么后一句话不对。
我们已经回答了这个问题，那课文为什么不把问题的答案写出来呢？
生：
这是一个显而易见的道理，不需要写出来。
生：
不写出来可以引起读者的思考。
师：
而且从行文的角度看，不写出来语势更加紧凑。
[评点：
承接上一部分的教学，这里再次利用“夸”字，从“夸”字中拆分出另一个字——“亏”字，利用“亏”字引出“吃亏”的意思，进而提出“楚国人吃了什么亏”的问题，让学生思考本文学习的重点——楚国人为什么会“吃亏”？
（用课文中的的原话来讲就是：
“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？
”）学生回答了这个问题，就基本弄懂了“自相矛盾的关键。
之后，进行写作技巧的分析：
想想课文为什么不把答案写出来。
这样，把“写什么”与“怎么写”有机结合起来。
整个过程环环相扣，一步紧接一步，每一步都是自然而然地发生。
发展性的课堂教学既要发展学生的语言，包括语言的理解，语言的运用，学习课文中的语言表达方法。
]
五、代写反思，提升认识
师：
那楚国人回到家后，想到今天发生的事，觉得很丢脸，决定写一篇反思日记。
他会怎样定呢？
我们来帮他写一写。
（给学生十分钟时间写反思，然后起来交流。
）
生：
看来我不应该说大话，让人笑话了。
如果今天只说了一句大话，还可以，说了两句大话，就出问题了。
生：
我应该谦虚一点才对呀，世界上怎么可能有“最”的事物呢？
就是有，也要注意谦虚一点呀。
师：
是的，我们不应该说大话，说大话会“吃亏”。
但从深层次上看，楚国人的根本性错误不在于说了大话，而在于他说的两句话前后抵触，前后矛盾，前后两句话打起架来了，请同学们继续写反思。
生：
今天我真是太丢脸了，我怎样可以这样说大话呢？
说了一句还好，第二句再说，就自相矛盾了。
有了最锋利的矛，就不该有最锋利的盾了。
生：
我以后说话可得小心点，先想好再说了，不能说满口话，要注意前后相符合，不然会闹出笑话的。
生：
早知如此，我就不该如此说话了，本想夸耀一下，让自己的生意做得好一点，没想到反而露馅了，没人来卖了。
这都是“自相矛盾”惹祸啊。
?
?
师：
不仅仅是说话，我们做事也当心前后矛盾。
师：
（出示：
读了这个故事，我们知道了，说话和做事不要，要）
生：
读了这个故事，我懂得了，我们说话做事不能前后抵触，要前后一致。
师：
生活中怎样避免“自相矛盾”，能否举些例子？
生：
答应借书给人家，就要借给人空，不然的话说的话和做的事前后矛盾了。
生：
我们是少先队员，我们做的事要和少先队员的称号相符合，不然也是自相矛盾。
生：
我们作文写好后多检查，把自相矛盾的地方改过来，不然人家会读不懂。
?
?
[评点：
学习这个故事，必须让学生明白点什么，这是本堂课教学至关重要的一步。
这里借用“写反思”的形式，激发学生的思考意识和写作欲望。
“写反思”与“懂得了什么道理”其实是一回事，但是形式不同，效果也不同。
帮楚国人写反思形式新颖，学生乐于去做，写得还算精彩，但是刚开始，学生的认识而停留在表层，只认识到说大话不好，这就需要教师继续引导，把学生引导到思想的深处，接近“自相矛盾”的本源之处：
楚国人的根本性错误是前后两句话自相矛盾，前一句是对后一句的否定，后一句是对前一句的否定，两句话有你无我，有我无你，不可能同时成立。
至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。
通过教师的引导，接下来的发言学生就比较到位了。
]
六、初识古文，激发兴趣。
1、我们来看看二千年前的思想家韩非是怎样来评价这件事的，子：
古代对有学识男子尊称。
出示：
夫不可陷之盾与无不陷之矛不可同世而立。
意思是刺不破的盾和什么东西都刺得破的矛不可能同时存在。
告诫我们做事不能前后矛盾，前后相抵触。
韩非子在《说难一》中是这样写的：
――《说难一》。
齐读
2、知道它的意思了吗？
就是我们的课文，让我们一起再把课文读一读。
《自相矛盾》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂成语的故事内容，领悟成语故事的启示意义。
对于这类故事易读懂的课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。
所以，教什么，怎么教，自然成了困扰于每位语文教师心中一个很头疼很棘手的问题。
那么，像这样的传统教材，如何凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？
在洪校长的指导下，我们就将这则成语故事的教学目标拟定为：
借助成语故事，进行朗读感悟，发展学生的开放思维能力和想象能力，促进学生智慧的发展。
这一目标，不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。
这一教学目标的实施，无论是对学生，还是对课堂中的老师而言，都是一次智慧的考验、增长过程。
学生学的不是教材内容，而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现，在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧；而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课型对于情感体验课型是一次丰富，更是一次挑战！
教什么既已确定，怎么教，即教学目标的一步步展开实施，这又是重点所在。
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