高中美术创意的魅力招贴设计教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

高中美术创意的魅力招贴设计教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《高中美术创意的魅力招贴设计教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中美术创意的魅力招贴设计教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高中美术创意的魅力招贴设计教学设计学情分析教材分析课后反思

人美课标版设计第5课

创意的魅力—招贴设计

【课时】1课时

【课型】鉴赏、评述、实践。

【教学目标】

1、知识与技能：

了解招贴设计的概念、特点及分类；重点掌握招贴设计的构成要素及多种艺术表现手法并熟练运用。

2、过程与方法：

运用多媒体教学，引导启发为主，小组合作教学。

3、情感态度与价值观：

通过学习，能够灵活运用招贴设计的三大构成要素及多种艺术手法的表现从而创作出新颖的设计作品。

【教学重点和难点】

　重点：

1.招贴设计的构成元素。

2.招贴设计的表现手法。

3.个性创意的挖掘。

难点：

1.突破套路提出全新的设计方法。

2.如何避免绘画能力相对较差造成的表现问题。

【教法】讲授法、讨论法、练习法。

【教具】多媒体课件

【教学过程】

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

【环节一】导入

宣传招贴画《博鳌亚洲论坛》。

教师提问：

大屏幕上首先映入你眼帘的是哪个部分？

教师补充学生答案引出课题。

学生认真观看，一起回答问题。

让学生认识招贴画，导入课题。

【环节二】新授

引导小组合作探究招贴设计的定义、特点、分类。

分析招贴二字引出招贴设计的定义，通过分析招贴画的优势引出特点，结合课本了解分类，加入小练习巩固。

学生通过课前预习和课上赏析各种招贴设计，小组讨论回答问题，使学生能够了解招贴设计的概念、知道招贴设计的特点以及区分招贴设计的类型。

引导启发学生加小组合作探究进行讨论，充分发挥学生的主题地位。

【环节三】新授

引导学生掌握招贴设计的三大基本构成元素。

设想老师开美术用品店，学生帮助老师一起设计一幅招贴宣传画。

学生集思广益，一起帮老师设计招贴画。

引导学生设计招贴画，从而引出招贴设计的三大构成要素。

使学生轻松掌握。

【环节四】新授

招贴设计的多种艺术表现手法。

教师引导学生，结合图片，小组思辨教学，教师最后总结、巩固知识点。

小组思辨模式。

小组合作学习，运用新的教学模式。

【环节五】新授

招贴设计的步骤

引导学生回答

根据教师的思路总结招贴设计的步骤。

通过引导，学生自己总结，印象深刻。

【环节六】艺术实践

1、设计学校艺术节宣传招贴。

2、环保主题公益招贴。

（两题任选其一）

教师讲解设计要求，需要注意的事项。

学生根据设计要求小组合作完成设计作品。

激发学生学习的兴趣，培养集体合作的精神。

【环节七】课堂小结

总结本节课的情感与价值观。

教师展示课件小结

内容。

学生根据老师的小结了解本课的学习目的。

使学生深入了解本课导向。

人美课标版设计第5课

《创意的魅力—招贴设计》

学情分析

本节课教学内容为招贴设计，授课对象是高二年级学生，日常生活中随处可见宣传招贴画，比较容易导入课题。

利用招贴设计作品，引导学生分析掌握本节课的知识点，更好理解掌握本课内容。

作为高中生虽然已具备良好的思维和辨析能力，但仍然需要掌握正确鉴赏招贴设计的方法，提高审美感知能力、洞察力，在建构这一新知识的过程中，需要逐步培养其探索研究的精神并引导学生从不同角度理解和鉴赏招贴设计，促进个人综合素质的全面发展。

人美课标版设计第5课

《创意的魅力---招贴设计》

效果分析

本节课的教学，同学们学习兴趣浓厚，学习积极主动，课堂上他们认真观察，仔细聆听，互相讨论，积极发言，合作交流，学生自始至终在自主学习中发展。

主要体现在三个方面上：

1、在学习内容的生活性上  

设计来源于生活，生活中处处有设计。

从学生的生活实际，创设问题，这是激发学生学习兴趣和调动学生积极性参与的有效方法。

2、在学习主体的创造性上  

“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。

”因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的性质和联系。

学生独立思考，相互讨论，辩论澄清的过程，就是自己发现或创造的过程。

本节课中，首先以宣传招贴画引入，根据学生原有的知识结构，从实际出发，给学生充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。

3、在学习过程的实践性上  

理论联系实际，通过理论与实践的结合，小组合作做一幅招贴设计，能更好的掌握所学的知识，做到当堂消化。

人美课标版设计第5课

《创意的魅力—招贴设计》

教材分析

一、教学内容地位和作用：

本课招贴设计是平面设计的重要门类之一，通过本节课的学习，学生可以更深刻的了解平面设计，为以后学习平面设计里的其他门类打下基础。

二、教学内容的范围：

本课的教学内容涉及到了招贴设计的相关概述、构成要素及多种艺术的表现手法等。

教材中对招贴设计的介绍分成以下几部分：

1、招贴设计的概述。

包括定义、特点、分类。

2、招贴设计的三大构成要素。

图形、文字、颜色。

3、招贴设计的多种艺术表现手法。

如直接展示法、突出特征法、对比衬托法、合理夸张法、运用联想法等。

三、本课的教学目标：

知识目标：

了解招贴设计的相关概述，重点掌握招贴设计的三大构成要素、多种艺术表现手法及个性创意的挖掘。

能力目标：

通过教学，能够灵活运用招贴设计的三大构成要素以及多种艺术手法的表现从而创作出新颖的设计作品。

情感目标：

通过整个教学过程理论与实际练习相结合的能力训练，使学生形成了良好的设计素养和设计鉴赏能力，同时也培养了他们的合作能力。

四、本课教学内容的重点和难点分析：

重点:

1.招贴设计的构成元素。

2.招贴设计的表现手法。

3.个性创意的挖掘。

难点:

1.突破套路提出全新的设计方法。

2.如何避免绘画能力相对较差造成的表现问题。

五、本课教学的课型、课时分析：

本课课型为欣赏、评述课。

本课教材中图片较多,通过图片引导学生展开相关问题的学习、讨论，最后达到掌握知识点的目的。

本课是平面设计里的重要门类之一，涉及到了一些专业知识和理论，有一定的深度和难度，对于招贴设计的概念、特点、分类有了基本的认识，掌握构成招贴设计的三大基本要素及多种艺术手法的表现。

人美课标版设计第5课

《创意的魅力—招贴设计》

评测练习

1、区分招贴设计的分类。

答案：

图1是商业招贴里面的机构推广招贴、图2是商业招贴里面的广告传播招贴、图3是文化招贴里面的文化观念招贴、图4是文化招贴里面的公益活动招贴。

2、招贴设计的三大构成要素？

答案:

a.文字

b.图形

c.颜色

3、招贴设计吸引人们的方式？

答案：

图1色彩对比鲜明。

图2独具匠心的创意。

4、招贴设计的设计手法。

答案：

图一：

直接展示法图二：

突出特征法图三：

对比衬托法图四：

合理夸张法图五：

运用联想法

5、艺术实践：

1、设计学校即将举行的艺术节宣传海报。

2、爱护环境，人人有责。

设计一幅环保主题的公益招贴。

要求：

（两题任选其一）

1、招贴设计的基本构成元素要完整。

（颜色、图形、文字）

2、按照招贴设计的创作要求来创作，即色彩鲜明、构思新颖、主题明确、构图简洁。

3、运用招贴画的各种表现手法。

人美课标版设计第5课

《创意的魅力—招贴设计》

课后反思

招贴设计是平面设计的重要门类之一，也是我们日常生活中经常见到用到的。

通过本课的学习可以让学生了解招贴设计，能根据设计要点进行招贴设计，在教与学的过程中，我对自己今后的教学有了一些想法：

一、注重教材内容与实际生活相结合。

学以致用。

不能光死板的学习课本文字，要学会灵活运用。

二、注重鉴赏与创作（练习）相结合。

设计作品的赏析需要有一定的实践作为基础，亲自创作一幅，或先自己尝试分析一下作品，然后再一起进行鉴赏或讨论，这样更容易激起学生的学习兴趣，通过创作加深对知识的理解。

三、要充分体现新课程标准，依据美术核心素养的基本依据，利用信息技术辅助教学。

在教学中，发挥学生的主动性地位，多采用自主探究、合作探究的学习方式，让学生自主学习，采用创设问题情境的方法，激发学生学习的兴趣。

充分利用与美术相关的资源网站等信息平台，帮助学生充分利用社会的优质美术教学资源，更好的开展自主学习和研究性学习。

人美课标版设计第5课

《创意的魅力—招贴设计》

课标分析

《普通高中美术课程标准（2017年版）》指出：

要体现普通高中课程方案提出的时代性、基础性、选择性和关联性，充分发挥美术学科独特的育人功能，引导学生通过观察、感知、体验、思考、探究、创造和评价等具有美术学科特点的学习活动，形成美术学科核心素养，促进全面发展。

本课内容和教学主要目的就是帮助学生了解和掌握居室设计的表现形式和分类以及设计要点，培养空间概念和空间想象力，培养初步的划分空间的能力，从而明白功能决定一切。

《普通高中美术课程标准（2017年版）》还指出：

学科核心素养本位的教学，强调在现实情境中发现问题，明确任务，以自主、合作和探究等学习方式获取知识和技能，并将其运用于解决问题和完成任务的过程中，同时逐渐形成美术学科的观念、思维方式和探究技能。

本课是平面设计里的重要门类之一，涉及到了一些专业知识和理论，有一定的深度和难度，对于招贴设计的概念、特点、分类有了基本的认识，掌握构成招贴设计的三大基本要素及多种艺术手法的表现，所以要求教师先深入理解教材内容、领会教材主旨，而后引导学生共同探讨。