《颜色变变变》教案.docx

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《颜色变变变》教案

辉县市市直第一幼儿园微型课

颜色变变变（中班科学）

辉县市市直第一幼儿园

董温敬

二O一六年九月

中班科学：

颜色变变变

辉县市市直第一幼儿园董温敬

一、活动目标

1、认识红、黄、蓝色，并能在活动中对不同的色彩产生好奇和兴趣。

2、感知两种颜色混合后变出新颜色的现象，体验发现的乐趣。

二、活动准备

1.幼儿资源：

装有小半瓶水的透明瓶子人手一个，在瓶盖里面分别涂有红黄蓝颜料；记录单。

2.教师资源：

多媒体课件。

三、活动过程

（一）出示礼物，引起幼儿兴趣。

1.师：

今天，老师要给小朋友们变一个魔术，看，这是一瓶无色透明的水，当我念出咒语，它就会发生神奇的变化。

宝贝们，见证奇迹的时刻到了。

“水宝宝，水宝宝变变变；水宝宝，水宝宝变变变。

”

（教师摇动瓶身，让水接触瓶盖里的颜料）

2.师：

哇！

水宝宝发生了什么变化？

你们想试试吗？

（二）探索激趣，解读秘密。

1.老师为小朋友准备了好多的瓶子，我们一起来摇动瓶子，看看你们的水宝宝会不会变色。

要说：

“水宝宝，水宝宝变变变；水宝宝，水宝宝变变变。

”（教师鼓励幼儿用力摇）

2.师：

你们变出颜色来了吗？

好奇怪哦！

为什么有的能变出来，有的却变不出来呢？

请小朋友们仔细的观察，看看到底是为什么呢？

师小结：

是的，这个秘密就在瓶盖里。

瓶盖里有颜料水宝宝才会变出颜色来。

3.师：

现在，请没有变出颜色的小朋友在你们的瓶盖上涂上颜料，再来玩一玩这个魔术吧！

（三）动手操作，探索颜色变化。

1.师：

我们知道了水宝宝变色的秘密，你们知道吗，水宝宝跟它的好朋友换换帽子可以变出更厉害的魔术呢！

（教师示范黄蓝两色混合）

颜色可真神奇，黄色和蓝色在一起变成了绿色。

小朋友们想不想也来做一回魔法师，变出更漂亮的颜色来呢？

2.引导幼儿观察瓶子的颜色并记录下来，再取不同颜色的盖子换上，摇晃瓶子，完成记录单。

瓶子里的水有变化吗？

变成了什么颜色？

（四）提升经验，结束活动

小魔术师们表演的真精彩，把红颜色和蓝颜色混合便出了紫色，红颜色和黄颜色变出了橙色。

红黄蓝被叫做三原色，它们的比例不一样，混在一起变出来的颜色也不一样。

小朋友们动动手，变出更多的新颜色吧！

教案

课题：

《颜色处理》

第一课时

学校：

太师附小

姓名：

张丁淑

课题

《颜色处理》

教

学

目

的

认知目标：

1、学会置换前景色、背景色。

2、掌握对图形进行色彩处理的方法。

如何填充区域，如何生成喷涂效果，如何更改线条颜色

技能目标：

培养学生的动手操作能力和自主学习的能力。

情感目标：

培养学生用计算机进行画画的兴趣，渗透美育教育。

爱护环境，保护大自然。

重点

难点

学会使用颜色填充工具

掌握对封闭图形进行涂色的方法。

学情分析

与渗透思想教育

学生在认识《画图》的基础上已具备画线、画方形和圆形、画多边形等基本功底。

本课主要学习画有颜色的几何形状和涂色工具的使用，并用‘喷枪’、‘刷子’等工具配合给画面添上色彩。

在教学中要培养学生的审美能力，动手操作能力，合作学习精神及创新精神。

同时渗透德育教育，保护环境人人有责。

教法与

教具

任务驱动法

课件及学生创作的各种色彩鲜艳的作品

课时

2课时

【教学过程】：

一、激发兴趣，导入课题:

1、出示黑白和彩色两幅相同的作品。

2、师：

同学们，老师这儿有两幅画，请你选一选，你喜欢哪一幅？

为什么呢？

（课件出示）

3、学生回答。

4、师：

好，有了这些颜色，画面就变得更美了。

其实，我们就生活在这样一个绚丽多彩的彩色世界中。

今天，我们就一起来学习第八章的第三课《颜色处理》

[设计意图] 苏霍姆林斯基认为“学习兴趣是学习活动的重要动力”。

有了学习兴趣才能进入快乐的情感状态，才有利于学生的智力活动。

这样导入，采用了比较法，让学生在简单的对比中找到学习的兴趣。

二、新授：

（一）任务驱动，学画彩色图形。

1、出示一幅无窗、无门的房子。

师：

大家看看，这是什么？

请你仔细观察一下，有没有缺少什么？

（门窗）

2、师：

我们来添画上去，好吗？

先添什么呢？

我们先来统一添一下门，好不好？

3、师示范，添一扇彩色的门。

4、师：

你们想不想也来画一画呢？

好，现在请你打开桌面上的“试一试”，然后选择你最喜欢的颜色来添画。

5、学生操作。

6、师：

我发现，大家用了不同的颜色来添画，谁愿意来介绍一下你是怎样选颜色的呢？

生：

单击工具箱中的填充工具，然后在颜料盒中选一种颜色，单击要填充的区域就可以了。

7、师：

你说的真好，棒极了。

8、师：

那么，背景色能不能改变呢？

9、生演示并介绍。

（单击左键——前景色填充，单击右键——背景色填充）

10、师强调背景色的用法。

11、好，现在请你选择你喜欢的形状和颜色来为这座房子设计窗户。

12、点评。

[设计意图] 前景色和背景色的置换是本课操作的基础，必须掌握，因此教师要作一定强调，而其它操作，教师只是点到为止。

“学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务”。

在这里就采用了任务驱动法，给出一个具体、真实的任务，并要求学生能通过不定的手段完成。

在学生自主完成后再由教师组织交流学习活动，学生之间互相介绍，取长补短。

这样既发挥了学生的主观能动性和创造性，又能准确的完成教学任务。

（二）自主学习，练习涂色。

1、师：

好，门和窗我们已经添画好了，我们再来给房子打扮一下怎么样？

请大家打开桌面上的小练习来做一做，选择你认为最美的颜色给房子美容一下。

2、学生上机操作，教师巡回指导。

3、师：

现在有一位同学遇到了问题。

你们看，它在涂烟的颜色的时候，把颜色涂到外面去了，天空被污染了，这是什么原因呢？

你是怎样做的呢？

生：

（学生操作）看来你的操作方法是正确的，那么，问题究竟在哪里呢？

4、生：

（师把不封闭处放大）有个小缺口。

5、师：

我们在涂色的时候，可以先选择“涂色”工具，再选择颜料盒中你想要的颜色，然后在图形中单击一下，颜色就涂好了。

但是，我们必须注意，原来这个图形必须是一个封闭的图形。

那怎么解决这个问题呢？

6、请一位同学向大家介绍解决的方法。

7、师：

好，请大家继续练习。

分组进行

[设计意图] 建构主义教学模式认为“以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创性精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的建构的目的。

这一部分是本课教学的重点，因此教师在学生练习中故意设置了一个悬念，画了一个不封闭的图形让学生涂色，学生只要给烟囱涂色都会遇到同样的问题——颜色跑到烟囱外去了。

随即结合环保向学生质疑，“这是为什么？

”让学生用观察法找出原因，再用实践法共同找出解决环保问题的方法。

在这一过程中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程中的组织者、指导者、意义建构的帮助者。

（三）了解其它几种工具的使用方法。

 1、师：

刚才，我们用涂色工具给房子打扮了一下，大家现在都已经是一个小小美容师了！

其实，工具箱中，除了这个武器外，还有另外两种特别的、有趣的武器，你们想不想知道？

（出示两种工具）

2、介绍“喷枪”工具。

3、介绍“刷子”工具。

4学生练习用这两种工具给房子旁边的气球涂上颜色，地面上喷上点小花、小草，天空中刷一点白云……

（喷涂时，改变拖动鼠标的速度，可使喷出的颜料疏密不同。

）

5、点评。

[设计意图]教师在操作中，对所学知识作了一定的补充和延伸，以满足学生们的需求。

并及时点评学生作品，让学生们学会灵活运用各种工具为画面润色，从而也为下一环节中作品的完美性做好铺垫，进而达到个性发展的目的。

（四）赏练结合，综合创作。

1、师：

有了这么多美容的武器呀，老师相信，我们小小美容师的美容本领一定更高了。

现在，老师要来考考大家了。

2、师：

看。

你们见过这座房子吗？

（出示学校教学楼）

3、师：

现在，要为我们的学校来设计打扮一下，在你心中，我们的学校馆可以设计成什么样？

怎么来打扮？

用哪些颜色来打扮是最适合、最美的？

请大家相互交流。

4、师：

谁先来说说？

5、学生练习。

6、点评。

师：

好，大家停一下，我们先来看看这位同学的设计。

（色彩如何，换一种颜色会是什么效果？

）我们再来看下一位同学的作品。

7、欣赏作品：

师：

我们来欣赏一下大哥哥、大姐姐为我们学校设计、美化的作品，请看：

（1）出示第一幅作品，师：

你觉得怎么样？

颜色多不多？

原来，许多颜色放在一起，画面就会显得格外鲜艳。

（2）出示第二幅作品，师：

再看看这个效果怎么样？

（这种颜色看起很淡雅，让我们觉得自然。

看，这儿还运用了刷子、喷枪等工具画上了太阳、白云，使画面显得丰富了许多。

）

（3）出示第三幅作品，师：

再看看这个，它以哪一种颜色为主？

（同样看起来很和谐、很美，这儿还添上了窗户）

（4）出示第四幅作品，师：

黑白的效果会怎么样呢？

……

8、师：

同学们，你看了这些作品以后有什么想法，请你通过你的设计表达出来，好吗？

大家继续吧。

9、学生继续上机操作练习。

[设计意图] “学生在学习中要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工而建构成的。

这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性。

建构主义提倡一种更加开放的学习。

对每个学生来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。

”本课的课题是“颜色处理”，重点就在于“颜色”两个字上，因此在设计 “赏练”这一环节时，学生们通过欣赏、评价一些作品的色彩，感受到用不同的色彩涂色，作品的风格也就截然不同，在不知不觉中形成了学生对色彩的感知，也获取了新的不同的创作灵感。

三、评价作品，总结延伸。

1、师：

好，我看大家都设计得差不多了，因为时间关系，我们暂时停一下，好吗？

2、学生自评。

展示2-3幅学生作品，请你介绍一下你的作品，说说你设计的想法。

3、师生互评。

师：

谁来说说你的看法呢？

4、师：

同学们，今天我们学习了三种涂色工具，通过学习同学们学到了很多涂颜色的本领，老师很高兴，老师最高兴的是同学们会自己学习了，还当了一回小小设计师，来美化了我们的校园，相信同学们以后一定能用学到的本领美化周围环境、美化生活。

[设计意图]学生互相讨论、合作学习，有利于激励学生主动参与教学，有利于培养学生的评论与争辨的能力，有利于发展学生的智力，有利于培养学生合作学习精神。

当然，教师在指导学生评价作品时，要保护学生创作的自主性。

板书设计：

颜色处理

前景色填充————单击左键

背景色填充————单击右键

（图形必须是封闭的）