《祖父的园子》教案.docx
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《祖父的园子》教案
《祖父的园子》教案
《祖父的园子》教案
《祖父的园子》教案篇一
教学目标:
1.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。
2.有感情地朗读课文,积累文中优美的句子。
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
教学重点:
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。
学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学难点
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课前准备
让学生了解作家萧红,读一读她的有关文章。
教学过程
激发兴趣,走进作者。
你对萧红了解多少呢?
(学生自由回答)
教师简要介绍作者萧红。
师:
有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花,盛开在中国东北的农家院落里,她从来不用浇水,任着风吹,任着太阳晒,却越开越红,越开越旺盛。
事实就是这样,在20世纪30年代的文坛,萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样,鲜明而热烈地开放,泼辣地,不娇贵,不做作,自由自在地开在阳光下。
无论她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用她的笔写着她的字,大气的文字。
萧红的《呼兰河传》,就是对故乡的一本回忆录。
也就在写完后的一年,这个女子就从世间消失了,只有31岁。
但她把她对乡土农家的爱恋,把她对生活的严肃思考,传达给了她的读者,世世代代的读者。
在《呼兰河传》里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢?
这个园子给童年的萧红留下了什么呢?
让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
初读课文,走进园子。
自由读课文,回答问题。
你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子?
(用一个形容词回答)
(生:
生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……)
品读课文,感受园子的自由。
师:
课文的第1、17自然段写了园子。
(感受园子的自由)
1学习第一自然段
a指名读
b推荐读
c评价读
d为什么读得好?
e这是怎样的画面?
(边读边想画面)
师引读:
这花园里有……(生读)
2学习第十七自然段
a指名读,从中感受到了什么?
B作者怎样写出园子的自由?
引读:
一切都活了,花开了……
c分析句子采用了什么修辞方法?
进行小练笔。
(模仿写句子)
师:
这一切都是自由的。
引读:
一切都是自由的,花开了……
d倭瓜、黄瓜、玉米呢?
(要怎么样,就怎么样。
)
e齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。
”从“愿意”中感受到了什么?
f举例(哪些是自由的,想怎么样就怎么样?
)
g分析动植物的自由与我童年自由的关系。
h分析写法(借物抒情)
i让我们一同走进园子,一同感受萧红的那份自由吧!
引读:
一切都活了,花开了……
一切都是自由的,花开了……
师:
在作者萧红心中,倭瓜、黄瓜……是有灵性的,自己为自己做主,是自由的快乐的,不受任何约束的,由着自己性子生长,它们的事情,人不去干涉,太阳也不过问。
这种感受与作者快乐的童年分不开。
再次引读:
一切都活了,花开了……一切都是自由的,花开了……
让学生充分感受动植物的自由与我童年自由的关系。
积累文中优美的句子:
花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了……都是自由的。
四、品读课文,感受“我”的自由。
学习第4—15自然段,感受作者的自由。
园子是自由的,在园子里,萧红同样是自由的,因为祖父给了她自由。
请默读第4—15自然段,从哪些内容中可以看出我的自由?
交流讨论:
我在园子里做了哪些事?
(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。
)
a祖父戴一顶大草帽……我就拔草。
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
b种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。
哪里是在种小白菜,我就是在瞎闹。
c铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。
我是怎样铲地的呢?
引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”两个词,用心读一读。
d抢水瓢浇菜。
我们可以发现,我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时,也是自由的,种小白菜,我是在瞎闹,铲地,我是在乱勾,浇菜,我是在乱闹,我要做什么,就做什么,想怎么做,就怎么做,一切都是自由的。
五、总结升华。
师:
在园子里,我是自由的,想摘黄瓜就摘黄瓜,想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了,想睡就睡。
1如果你是文中的作者,当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时,你想干什么?
小练笔。
(请用上“想……就……愿意……就……”)
2为什么课题叫《祖父的园子》?
3补充萧红的资料。
《呼兰河传》这本书里写道:
“呼兰河这座小城住着我的祖父,也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩风土画,,一串凄婉的歌谣……”
六、走进原著。
阅读萧红的《呼兰河传》。
七、板书设计。
祖父的园子
生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……
园子的自由:
动植物比喻排比拟人
我的自由:
栽花
拔草
种小白菜
铲地
浇菜
……
《祖父的园子》教案篇二
学习目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。
学习过程:
课前板书:
我和祖父的园子
课前活动:
和学生聊关于童年的趣事。
(要有趣)
同学们,还没到上课时间,我们来聊会儿吧!
小孩子身上都会有许多有趣的事发生,有的甚至会逗得人哈哈大笑!
你们曾发生过什么有趣的事吗?
说出来和大家分享分享!
一、复习导入
上课!
刚才我们聊了许多有趣的童年往事,这些美好的记忆让我们回味无穷!
作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢!
这节课,让我们再次走近萧红,走进她们家的大园子。
齐读课题。
上节课,我们学习了课文的一二两节,回忆一下,这是一个什么样的园子?
出示:
这是一个的园子。
(生:
生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)
师:
是啊!
这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的!
(板书:
生机勃勃)
师:
文中还有一节也是写园子里的景物的,同学们找找看是哪一节?
(13节)(真会读书,一下子就找到了。
)
请同学们自由地读一读13小节,看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?
二、品读园中之景,感受园中的“自由”
1、生自读课文。
2、交流
师:
读得真投入。
同学们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?
(自由自在、随心所欲、无忧无虑……)
同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。
(板书:
自由自在)
这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢?
(答出:
你真有一双慧眼哪。
答不出:
那么这一段都是写与××有关的内容了?
对吗?
)
答出后出示中心句
一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
这就是这一节的中心句,谁愿意来读?
(评语:
读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。
)
谁还想来读?
生读(评:
多么自由、有活力的声音啊!
)
师:
一切都活了,哪些事物活了?
(花、鸟、虫子)
师:
花活了,是什么样子的?
指名一生读:
花开了,就像花睡醒了似的。
(出示句子)
花开了,就像花睡醒了似的。
师:
说花开了,就说——睡醒了。
这花在作者眼里仅仅是花吗?
(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!
不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!
谁愿意来读出这份自由?
生读(评:
这花真醒了,够精神。
这花还有点睡眼矇眬呢!
还没完全醒来)
师:
鸟活了怎么样?
生读句子,出示:
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
师:
飞得多高啊!
它若是不想回来,有没有人怪它?
(没有)因为它是——自由的。
谁来读?
生读(好的评语:
真高啊!
不好的评语:
还可以飞得再高些!
)
师:
虫子活了怎么样?
生读句子,出示:
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
师:
如果你是虫子,你会说什么呢?
(园子真美啊!
在园子里真自由啊!
)
请你读读这句话,读出虫子的心情。
生读。
(多自由啊!
多快乐啊!
)
你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!
谁想把它们都读活了?
生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。
)
变化成诗的形式读:
萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。
(点击)让我们读出诗样的美!
齐读。
师:
这不就是——点击中心句,师生齐读。
师:
在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?
(倭瓜、黄瓜、玉米)
点击出示:
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
指名读
师:
同学们,你们注意到了吗?
这段话很特别。
生:
“愿意……就……”多次出现。
(或句子反复)
师:
是啊!
反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!
想挑战一下吗?
生自由读,背。
师擦一句生背一句。
师:
现在请来“读一读”吧!
生背。
(真棒)
师:
特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。
不过我们读得快一点。
倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。
玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
师:
师:
特别的写法有特别的心情。
读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?
生:
我觉得园子里的一切都很自由,很开心。
生:
我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。
生:
我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师:
是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
出示:
同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!
(指名说)
这是一个的园子。
(出示中心句)花儿,鸟儿,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶,这一切都活了,要做什么就做什么——引读
同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?
其实,在园子里谁才是最自由的?
(萧红)
对呀!
因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!
在萧红的眼里,园子是自由的,园中的花是自由的,鸟是自由的,虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——
天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。
师:
最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样。
她都做了些什么呢?
请同学们快速浏览3—14节,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。
(出示:
祖父戴草帽,我也戴草帽。
祖父栽花,我也……)
三、品味园中之“趣”,感受祖父的爱
1、生浏览3—12节。
2、交流
生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师连起来引说:
祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师:
咱们节奏快一点读。
祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师:
反复读这段话,你体会到什么心情?
生:
自由。
无忧无虑。
快活。
高兴。
师:
是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们带着这份心情来读一读。
师:
祖父栽花——(生接)我就栽花,祖父拔草——(生接)我就拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我就铲地,祖父浇菜——(生接)我就浇菜,我真的是在干活吗?
生:
不是,瞎闹、玩……
师:
同学们,说话得有根据。
你是根据什么来说她在瞎闹呢?
请同学们到课文中去找一找。
3、生再读课文,边读边画。
4、交流。
师:
生:
祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。
有时把菜种也踢飞了。
师:
这样种菜什么时候能吃到菜啊!
生:
她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了。
师:
好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了。
生:
她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬。
师:
出示
你浇过菜吗?
看见过别人浇吗?
水不往菜上浇,而是往天空里一扬,还大喊着:
——(引读)下雨了!
下雨了!
这雨还不够大,也没有拼尽了力气,我们伸出手,拼尽了力气把水扬起来再喊。
生边做扬水动作边喊。
师:
你们的心情怎样?
生:
快乐。
师:
谁想展示这份快乐?
指名读。
师:
都想来吗?
齐读
这哪里是在浇水,分明是在跟祖父乱闹嘛。
师:
还有其他的例子吗?
生:
她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶。
师:
这不就是新版的小猫钓鱼吗?
当祖父在园子里劳动时,我却在瞎闹,乱勾,乱闹,随心所欲地做自己喜欢的事情。
你看,她是(点击中心句)生读。
你们认为,这又是一个什么样的园子呢?
出示
这是一个的园子。
是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的。
板书:
快乐
5、感受祖父之爱
师:
同学们,这快乐和自由是谁带给“我”的?
生:
祖父
师:
这是一个怎样的祖父呢?
你又是从哪儿读出的?
同学们到课文中去找一找。
生读书
交流:
拔下锄头杆——
师:
你读出了一个怎样的祖父?
(慈爱的、疼爱孙女的)(会读书。
)
我闯祸了,不骂,反而笑——
师:
这是祖父对我的——宽容
教我认谷子——耐心
师:
这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。
祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?
(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!
(板书:
爱)
许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。
”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖,祖父的笑无时不在。
当我把菜种踢飞的时候,祖父在笑。
(出示)当我——
指名说。
师:
祖父的笑令萧红难忘,其实是祖父的爱让作者怀念啊。
(完成心形板书)
四、介绍作者,深化中心,拓展延伸
师:
萧红一生坎坷,很小的时候母亲就去世了,父亲重男轻女,对她极其严厉,继母对她更是百般排挤,祖母有洁癖,不喜欢小孩子,对她很冷淡,唯一疼爱、呵护她的,只有祖父。
长大以后,经历千难万苦的萧红,每当忆起祖父,想起祖父那个大园子,萧红就充满了温馨、幸福。
同学们,如果现在再问你,这是一个什么样的园子。
你会说——
出示:
这是一个 的园子。
每说一个词就带着感情读一遍课题。
(温暖就请你温暖地读读课题。
幸福幸福地读。
充满爱亲切让人怀念眷恋)
看来我们读懂了萧红家的园子,读懂了萧红的内心世界了。
这就是一个充满爱的园子。
出示:
这是一个 充满爱 的园子。
这园子因为有了祖父,有了祖父那份浓浓的爱,才会生机勃勃,才会自由自在,才会快快乐乐,这是萧红和祖父的园子,所以萧红说:
出示齐读
就这样一天一天的,祖父、后园、我,这三样是一样也不可缺少的了。
——《呼兰河传》
所以萧红又说:
出示
呼兰河这小城里住着我的祖父。
师:
呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?
没有其他人吗?
生:
有其他人,但因为祖父带给萧红无限的快乐自由,无限的爱,萧红只怀念自己的祖父。
(意对即可)
师:
是啊,无论呼兰河有多少人,都已经淡忘了,唯一记得的只有祖父。
萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》,她在结尾这样写道:
出示
同学们,今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始,要想真正走进萧红的内心,请同学们课后就去读《呼兰河传》,点击课件
课后请同学们完成这样的作业
学习目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。
学习过程:
课前板书:
我和祖父的园子
课前活动:
和学生聊关于童年的趣事。
(要有趣)
同学们,还没到上课时间,我们来聊会儿吧!
小孩子身上都会有许多有趣的事发生,有的甚至会逗得人哈哈大笑!
你们曾发生过什么有趣的事吗?
说出来和大家分享分享!
一、复习导入
上课!
刚才我们聊了许多有趣的童年往事,这些美好的记忆让我们回味无穷!
作家萧红也有许多快乐的`童年往事要与我们分享呢!
这节课,让我们再次走近萧红,走进她们家的大园子。
齐读课题。
上节课,我们学习了课文的一二两节,回忆一下,这是一个什么样的园子?
出示:
这是一个的园子。
(生:
生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)
师:
是啊!
这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的!
(板书:
生机勃勃)
师:
文中还有一节也是写园子里的景物的,同学们找找看是哪一节?
(13节)(真会读书,一下子就找到了。
)
请同学们自由地读一读13小节,看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?
二、品读园中之景,感受园中的“自由”
1、生自读课文。
2、交流
师:
读得真投入。
同学们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?
(自由自在、随心所欲、无忧无虑……)
同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。
(板书:
自由自在)
这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢?
(答出:
你真有一双慧眼哪。
答不出:
那么这一段都是写与××有关的内容了?
对吗?
)
答出后出示中心句
一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
这就是这一节的中心句,谁愿意来读?
(评语:
读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。
)
谁还想来读?
生读(评:
多么自由、有活力的声音啊!
)
师:
一切都活了,哪些事物活了?
(花、鸟、虫子)
师:
花活了,是什么样子的?
指名一生读:
花开了,就像花睡醒了似的。
(出示句子)
花开了,就像花睡醒了似的。
师:
说花开了,就说——睡醒了。
这花在作者眼里仅仅是花吗?
(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!
不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!
谁愿意来读出这份自由?
生读(评:
这花真醒了,够精神。
这花还有点睡眼矇眬呢!
还没完全醒来)
师:
鸟活了怎么样?
生读句子,出示:
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
师:
飞得多高啊!
它若是不想回来,有没有人怪它?
(没有)因为它是——自由的。
谁来读?
生读(好的评语:
真高啊!
不好的评语:
还可以飞得再高些!
)
师:
虫子活了怎么样?
生读句子,出示:
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
师:
如果你是虫子,你会说什么呢?
(园子真美啊!
在园子里真自由啊!
)
请你读读这句话,读出虫子的心情。
生读。
(多自由啊!
多快乐啊!
)
你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!
谁想把它们都读活了?
生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。
)
变化成诗的形式读:
萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。
(点击)让我们读出诗样的美!
齐读。
师:
这不就是——点击中心句,师生齐读。
师:
在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?
(倭瓜、黄瓜、玉米)
点击出示:
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
指名读
师:
同学们,你们注意到了吗?
这段话很特别。
生:
“愿意……就……”多次出现。
(或句子反复)
师:
是啊!
反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!
想挑战一下吗?
生自由读,背。
师擦一句生背一句。
师:
现在请来“读一读”吧!
生背。
(真棒)
师:
特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。
不过我们读得快一点。
倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。
玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
师:
师:
特别的写法有特别的心情。
读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?
生:
我觉得园子里的一切都很自由,很开心。
生:
我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。
生:
我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师:
是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
出示:
同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!
(指名说)
这是一个的园子。
(出示中心句)花儿,鸟儿,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶,这一切都活了,要做什么就做什么——引读
同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?
其实,在园子里谁才是最自由的?
(萧红)
对呀!
因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!
在萧红的眼里,园子是自由的,园中的花是自由的,鸟是自由的,虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——
天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。
师:
最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样。
她都做了些什么呢?
请同学们快速浏览3—14节,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。
(出示:
祖父戴草帽,我也戴草帽。
祖父栽花,我也……)
三、品味园中之“趣”,感受祖父的爱
1、生浏览3—12节。
2、交流
生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师连起来引说:
祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师:
咱们节奏快一点读。
祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师:
反复读这段话,你体会到什么心情?
生:
自由。
无忧无虑。
快活。
高兴。
师