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《祖父的园子》教案

《祖父的园子》教案

《祖父的园子》教案

  《祖父的园子》教案篇一

  教学目标:

  1.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。

  2.有感情地朗读课文,积累文中优美的句子。

  3.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。

  教学重点:

  体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。

学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。

  教学难点

  领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

  课前准备

  让学生了解作家萧红,读一读她的有关文章。

  教学过程

  激发兴趣,走进作者。

  你对萧红了解多少呢?

(学生自由回答)

  教师简要介绍作者萧红。

  师:

有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花,盛开在中国东北的农家院落里,她从来不用浇水,任着风吹,任着太阳晒,却越开越红,越开越旺盛。

事实就是这样,在20世纪30年代的文坛,萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样,鲜明而热烈地开放,泼辣地,不娇贵,不做作,自由自在地开在阳光下。

无论她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用她的笔写着她的字,大气的文字。

  萧红的《呼兰河传》,就是对故乡的一本回忆录。

也就在写完后的一年,这个女子就从世间消失了,只有31岁。

但她把她对乡土农家的爱恋,把她对生活的严肃思考,传达给了她的读者,世世代代的读者。

在《呼兰河传》里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。

为什么她对园子如此念念不忘呢?

这个园子给童年的萧红留下了什么呢?

让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

  初读课文,走进园子。

  自由读课文,回答问题。

  你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子?

(用一个形容词回答)

  (生:

生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……)

  品读课文,感受园子的自由。

  师:

课文的第1、17自然段写了园子。

(感受园子的自由)

  1学习第一自然段

  a指名读

  b推荐读

  c评价读

  d为什么读得好?

  e这是怎样的画面?

(边读边想画面)

  师引读:

这花园里有……(生读)

  2学习第十七自然段

  a指名读,从中感受到了什么?

  B作者怎样写出园子的自由?

  引读:

一切都活了,花开了……

  c分析句子采用了什么修辞方法?

进行小练笔。

(模仿写句子)

  师:

这一切都是自由的。

  引读:

一切都是自由的,花开了……

  d倭瓜、黄瓜、玉米呢?

(要怎么样,就怎么样。

  e齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。

”从“愿意”中感受到了什么?

  f举例(哪些是自由的,想怎么样就怎么样?

  g分析动植物的自由与我童年自由的关系。

  h分析写法(借物抒情)

  i让我们一同走进园子,一同感受萧红的那份自由吧!

  引读:

一切都活了,花开了……

  一切都是自由的,花开了……

  师:

在作者萧红心中,倭瓜、黄瓜……是有灵性的,自己为自己做主,是自由的快乐的,不受任何约束的,由着自己性子生长,它们的事情,人不去干涉,太阳也不过问。

这种感受与作者快乐的童年分不开。

  再次引读:

一切都活了,花开了……一切都是自由的,花开了……

  让学生充分感受动植物的自由与我童年自由的关系。

  积累文中优美的句子:

花开了,就像睡醒了似的。

鸟飞了……都是自由的。

  四、品读课文,感受“我”的自由。

  学习第4—15自然段,感受作者的自由。

  园子是自由的,在园子里,萧红同样是自由的,因为祖父给了她自由。

请默读第4—15自然段,从哪些内容中可以看出我的自由?

  交流讨论:

我在园子里做了哪些事?

(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。

  a祖父戴一顶大草帽……我就拔草。

  我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

  b种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。

  哪里是在种小白菜,我就是在瞎闹。

  c铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。

  我是怎样铲地的呢?

引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”两个词,用心读一读。

  d抢水瓢浇菜。

  我们可以发现,我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时,也是自由的,种小白菜,我是在瞎闹,铲地,我是在乱勾,浇菜,我是在乱闹,我要做什么,就做什么,想怎么做,就怎么做,一切都是自由的。

  五、总结升华。

  师:

在园子里,我是自由的,想摘黄瓜就摘黄瓜,想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了,想睡就睡。

  1如果你是文中的作者,当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时,你想干什么?

小练笔。

(请用上“想……就……愿意……就……”)

  2为什么课题叫《祖父的园子》?

  3补充萧红的资料。

  《呼兰河传》这本书里写道:

“呼兰河这座小城住着我的祖父,也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩风土画,,一串凄婉的歌谣……”

  六、走进原著。

  阅读萧红的《呼兰河传》。

  七、板书设计。

  祖父的园子

  生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……

  园子的自由:

动植物比喻排比拟人

  我的自由:

栽花

  拔草

  种小白菜

  铲地

  浇菜

  ……

  《祖父的园子》教案篇二

  学习目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。

  学习过程:

  课前板书:

我和祖父的园子

  课前活动:

和学生聊关于童年的趣事。

(要有趣)

  同学们,还没到上课时间,我们来聊会儿吧!

小孩子身上都会有许多有趣的事发生,有的甚至会逗得人哈哈大笑!

你们曾发生过什么有趣的事吗?

说出来和大家分享分享!

  一、复习导入

  上课!

  刚才我们聊了许多有趣的童年往事,这些美好的记忆让我们回味无穷!

作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢!

这节课,让我们再次走近萧红,走进她们家的大园子。

齐读课题。

  上节课,我们学习了课文的一二两节,回忆一下,这是一个什么样的园子?

出示:

  这是一个的园子。

  (生:

生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)

  师:

是啊!

这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的!

(板书:

生机勃勃)

  师:

文中还有一节也是写园子里的景物的,同学们找找看是哪一节?

(13节)(真会读书,一下子就找到了。

  请同学们自由地读一读13小节,看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?

  二、品读园中之景,感受园中的“自由”

  1、生自读课文。

  2、交流

  师:

读得真投入。

同学们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?

  (自由自在、随心所欲、无忧无虑……)

  同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。

(板书:

自由自在)

  这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢?

  (答出:

你真有一双慧眼哪。

  答不出:

那么这一段都是写与××有关的内容了?

对吗?

  答出后出示中心句

  一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  这就是这一节的中心句,谁愿意来读?

  (评语:

读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。

  谁还想来读?

  生读(评:

多么自由、有活力的声音啊!

  师:

一切都活了,哪些事物活了?

(花、鸟、虫子)

  师:

花活了,是什么样子的?

  指名一生读:

花开了,就像花睡醒了似的。

(出示句子)

  花开了,就像花睡醒了似的。

  师:

说花开了,就说——睡醒了。

这花在作者眼里仅仅是花吗?

(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!

不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!

谁愿意来读出这份自由?

  生读(评:

这花真醒了,够精神。

这花还有点睡眼矇眬呢!

还没完全醒来)

  师:

鸟活了怎么样?

  生读句子,出示:

  鸟飞了,就像鸟上天了似的。

  师:

飞得多高啊!

它若是不想回来,有没有人怪它?

(没有)因为它是——自由的。

谁来读?

  生读(好的评语:

真高啊!

不好的评语:

还可以飞得再高些!

  师:

虫子活了怎么样?

  生读句子,出示:

  虫子叫了,就像虫子在说话似的。

  师:

如果你是虫子,你会说什么呢?

(园子真美啊!

在园子里真自由啊!

  请你读读这句话,读出虫子的心情。

  生读。

(多自由啊!

多快乐啊!

  你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!

谁想把它们都读活了?

  生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。

  变化成诗的形式读:

萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。

(点击)让我们读出诗样的美!

  齐读。

  师:

这不就是——点击中心句,师生齐读。

  师:

在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?

  (倭瓜、黄瓜、玉米)

  点击出示:

  倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。

玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

  指名读

  师:

同学们,你们注意到了吗?

这段话很特别。

  生:

“愿意……就……”多次出现。

(或句子反复)

  师:

是啊!

反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!

想挑战一下吗?

  生自由读,背。

  师擦一句生背一句。

  师:

现在请来“读一读”吧!

  生背。

(真棒)

  师:

特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。

不过我们读得快一点。

倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。

玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

  师:

师:

特别的写法有特别的心情。

读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?

  生:

我觉得园子里的一切都很自由,很开心。

  生:

我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。

  生:

我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

  师:

是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

  出示:

  同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!

(指名说)

  这是一个的园子。

  (出示中心句)花儿,鸟儿,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶,这一切都活了,要做什么就做什么——引读

  同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?

其实,在园子里谁才是最自由的?

(萧红)

  对呀!

因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!

在萧红的眼里,园子是自由的,园中的花是自由的,鸟是自由的,虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——

  天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。

  师:

最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样。

她都做了些什么呢?

请同学们快速浏览3—14节,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。

(出示:

  祖父戴草帽,我也戴草帽。

  祖父栽花,我也……)

  三、品味园中之“趣”,感受祖父的爱

  1、生浏览3—12节。

  2、交流

  生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

  师连起来引说:

祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

  师:

咱们节奏快一点读。

祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

  师:

反复读这段话,你体会到什么心情?

  生:

自由。

无忧无虑。

快活。

高兴。

  师:

是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们带着这份心情来读一读。

  师:

祖父栽花——(生接)我就栽花,祖父拔草——(生接)我就拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我就铲地,祖父浇菜——(生接)我就浇菜,我真的是在干活吗?

  生:

不是,瞎闹、玩……

  师:

同学们,说话得有根据。

你是根据什么来说她在瞎闹呢?

请同学们到课文中去找一找。

  3、生再读课文,边读边画。

  4、交流。

  师:

  生:

祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。

有时把菜种也踢飞了。

  师:

这样种菜什么时候能吃到菜啊!

  生:

她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了。

  师:

好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了。

  生:

她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬。

  师:

出示

  你浇过菜吗?

看见过别人浇吗?

水不往菜上浇,而是往天空里一扬,还大喊着:

——(引读)下雨了!

下雨了!

这雨还不够大,也没有拼尽了力气,我们伸出手,拼尽了力气把水扬起来再喊。

  生边做扬水动作边喊。

  师:

你们的心情怎样?

  生:

快乐。

  师:

谁想展示这份快乐?

  指名读。

  师:

都想来吗?

齐读

  这哪里是在浇水,分明是在跟祖父乱闹嘛。

  师:

还有其他的例子吗?

  生:

她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶。

  师:

这不就是新版的小猫钓鱼吗?

  当祖父在园子里劳动时,我却在瞎闹,乱勾,乱闹,随心所欲地做自己喜欢的事情。

你看,她是(点击中心句)生读。

你们认为,这又是一个什么样的园子呢?

  出示

  这是一个的园子。

  是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的。

板书:

快乐

  5、感受祖父之爱

  师:

同学们,这快乐和自由是谁带给“我”的?

  生:

祖父

  师:

这是一个怎样的祖父呢?

你又是从哪儿读出的?

同学们到课文中去找一找。

  生读书

  交流:

  拔下锄头杆——

  师:

你读出了一个怎样的祖父?

(慈爱的、疼爱孙女的)(会读书。

  我闯祸了,不骂,反而笑——

  师:

这是祖父对我的——宽容

  教我认谷子——耐心

  师:

这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。

祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?

(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!

(板书:

爱)

  许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。

”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖,祖父的笑无时不在。

当我把菜种踢飞的时候,祖父在笑。

(出示)当我——

  指名说。

  师:

祖父的笑令萧红难忘,其实是祖父的爱让作者怀念啊。

(完成心形板书)

  四、介绍作者,深化中心,拓展延伸

  师:

萧红一生坎坷,很小的时候母亲就去世了,父亲重男轻女,对她极其严厉,继母对她更是百般排挤,祖母有洁癖,不喜欢小孩子,对她很冷淡,唯一疼爱、呵护她的,只有祖父。

长大以后,经历千难万苦的萧红,每当忆起祖父,想起祖父那个大园子,萧红就充满了温馨、幸福。

同学们,如果现在再问你,这是一个什么样的园子。

你会说——

  出示:

这是一个       的园子。

  每说一个词就带着感情读一遍课题。

  (温暖就请你温暖地读读课题。

幸福幸福地读。

充满爱亲切让人怀念眷恋)

  看来我们读懂了萧红家的园子,读懂了萧红的内心世界了。

这就是一个充满爱的园子。

出示:

  这是一个  充满爱   的园子。

  这园子因为有了祖父,有了祖父那份浓浓的爱,才会生机勃勃,才会自由自在,才会快快乐乐,这是萧红和祖父的园子,所以萧红说:

出示齐读

  就这样一天一天的,祖父、后园、我,这三样是一样也不可缺少的了。

  ——《呼兰河传》

  所以萧红又说:

出示

  呼兰河这小城里住着我的祖父。

  师:

呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?

没有其他人吗?

  生:

有其他人,但因为祖父带给萧红无限的快乐自由,无限的爱,萧红只怀念自己的祖父。

(意对即可)

  师:

是啊,无论呼兰河有多少人,都已经淡忘了,唯一记得的只有祖父。

  萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》,她在结尾这样写道:

  出示

  同学们,今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始,要想真正走进萧红的内心,请同学们课后就去读《呼兰河传》,点击课件

  课后请同学们完成这样的作业

  学习目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。

  学习过程:

  课前板书:

我和祖父的园子

  课前活动:

和学生聊关于童年的趣事。

(要有趣)

  同学们,还没到上课时间,我们来聊会儿吧!

小孩子身上都会有许多有趣的事发生,有的甚至会逗得人哈哈大笑!

你们曾发生过什么有趣的事吗?

说出来和大家分享分享!

  一、复习导入

  上课!

  刚才我们聊了许多有趣的童年往事,这些美好的记忆让我们回味无穷!

作家萧红也有许多快乐的`童年往事要与我们分享呢!

这节课,让我们再次走近萧红,走进她们家的大园子。

齐读课题。

  上节课,我们学习了课文的一二两节,回忆一下,这是一个什么样的园子?

出示:

  这是一个的园子。

  (生:

生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)

  师:

是啊!

这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的!

(板书:

生机勃勃)

  师:

文中还有一节也是写园子里的景物的,同学们找找看是哪一节?

(13节)(真会读书,一下子就找到了。

  请同学们自由地读一读13小节,看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?

  二、品读园中之景,感受园中的“自由”

  1、生自读课文。

  2、交流

  师:

读得真投入。

同学们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?

  (自由自在、随心所欲、无忧无虑……)

  同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。

(板书:

自由自在)

  这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢?

  (答出:

你真有一双慧眼哪。

  答不出:

那么这一段都是写与××有关的内容了?

对吗?

  答出后出示中心句

  一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  这就是这一节的中心句,谁愿意来读?

  (评语:

读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。

  谁还想来读?

  生读(评:

多么自由、有活力的声音啊!

  师:

一切都活了,哪些事物活了?

(花、鸟、虫子)

  师:

花活了,是什么样子的?

  指名一生读:

花开了,就像花睡醒了似的。

(出示句子)

  花开了,就像花睡醒了似的。

  师:

说花开了,就说——睡醒了。

这花在作者眼里仅仅是花吗?

(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!

不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!

谁愿意来读出这份自由?

  生读(评:

这花真醒了,够精神。

这花还有点睡眼矇眬呢!

还没完全醒来)

  师:

鸟活了怎么样?

  生读句子,出示:

  鸟飞了,就像鸟上天了似的。

  师:

飞得多高啊!

它若是不想回来,有没有人怪它?

(没有)因为它是——自由的。

谁来读?

  生读(好的评语:

真高啊!

不好的评语:

还可以飞得再高些!

  师:

虫子活了怎么样?

  生读句子,出示:

  虫子叫了,就像虫子在说话似的。

  师:

如果你是虫子,你会说什么呢?

(园子真美啊!

在园子里真自由啊!

  请你读读这句话,读出虫子的心情。

  生读。

(多自由啊!

多快乐啊!

  你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!

谁想把它们都读活了?

  生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。

  变化成诗的形式读:

萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。

(点击)让我们读出诗样的美!

  齐读。

  师:

这不就是——点击中心句,师生齐读。

  师:

在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?

  (倭瓜、黄瓜、玉米)

  点击出示:

  倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。

玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

  指名读

  师:

同学们,你们注意到了吗?

这段话很特别。

  生:

“愿意……就……”多次出现。

(或句子反复)

  师:

是啊!

反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!

想挑战一下吗?

  生自由读,背。

  师擦一句生背一句。

  师:

现在请来“读一读”吧!

  生背。

(真棒)

  师:

特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。

不过我们读得快一点。

倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。

玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

  师:

师:

特别的写法有特别的心情。

读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?

  生:

我觉得园子里的一切都很自由,很开心。

  生:

我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。

  生:

我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

  师:

是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

  出示:

  同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!

(指名说)

  这是一个的园子。

  (出示中心句)花儿,鸟儿,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶,这一切都活了,要做什么就做什么——引读

  同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?

其实,在园子里谁才是最自由的?

(萧红)

  对呀!

因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!

在萧红的眼里,园子是自由的,园中的花是自由的,鸟是自由的,虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——

  天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。

  师:

最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样。

她都做了些什么呢?

请同学们快速浏览3—14节,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。

(出示:

  祖父戴草帽,我也戴草帽。

  祖父栽花,我也……)

  三、品味园中之“趣”,感受祖父的爱

  1、生浏览3—12节。

  2、交流

  生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

  师连起来引说:

祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

  师:

咱们节奏快一点读。

祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

  师:

反复读这段话,你体会到什么心情?

  生:

自由。

无忧无虑。

快活。

高兴。

  师

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