39潘乐韵由诱捕蚂蚁引发的学习1.docx
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39潘乐韵由诱捕蚂蚁引发的学习1
由诱捕蚂蚁引发的学习
——自主游戏中互动式交流促儿童认知水平的学习与发展
一、案例表现
（1）案例背景（详见表1）
表1事件的发生背景
观察时间
2019年10月23日
地点
冒险岛
班级情况
大一班，38人
天气
多云为主的一周
班级老师
林老师、潘老师
背景
介绍
每天早上的9：
00-10：
00是孩子们自主游戏的快乐时间，上两周我们的户外自主游戏区是树林,因为给孩子们提供了很多科探性的材料：
放大镜、捕虫器、镊子、网兜、虫子观察器、空盒等，孩子们展开了很多探索性的活动，其中由抓蚂蚁引发了很多学习和讨论。
接下来两周我们班的自主游戏区是冒险岛，在那里孩子们仍然发现了很多蚂蚁，并且对蚂蚁的兴趣非常浓厚，故仍有绝大部分孩子在实行研究蚂蚁的行为。
因为这两周是多云天气为主，所以冒险岛的蚂蚁很少，经过前段时间对蚂蚁的了解，孩子们想到用食物来引诱蚂蚁的方法，于是我就给孩子们提供了一些饼干，让孩子们能更加好的展开探索活动。
这个案例体现得是孩子们使用食物诱捕法引诱蚂蚁并在这个过程中的讨论和发现，体现了孩子们较强的观察水平和认知水平。
（二）案例描述
情境一：
“蚂蚁用嘴巴搬运食物”
熠熠选择了饼干、放大镜来到冒险岛。
当我再次看到他时，他已在一个较安静隐蔽且泥土有些潮湿的地方，将饼干揉成沫状堆在地上，用放大镜在观察正在运食的蚂蚁。
看到我靠近，熠熠对我说：
“蚂蚁是用触角搬运食物的。
”“哦？
是你观察到的吗？
”我问道。
熠熠低下头继续用放大镜观察，而后又抬头将两只手的食指竖起放在头顶对我说：
“怪不得它的触角都往上面竖起来的。
”
熠熠继续用放大镜观察着蚂蚁，突然他抬头说道：
“呀！
不是用触角搬的？
”
“那是用什么搬的？
”我问道。
“是用嘴巴搬的，是用嘴巴咬着搬的！
”熠熠回答道。
“我再仔细观察，看看到底用什么搬运食物的。
”熠熠说道，便继续拿着放大镜观察着蚂蚁，最后明确的告诉我：
“蚂蚁是用嘴巴咬着搬运的，你看它嘴巴前面有两个尖尖的牙齿，把食物咬着搬运的！
”我向他投去赞赏的目光。
情境二：
“这里有蚂蚁的家”
在跟踪观察蚂蚁运食的过程中，熠熠突然说道：
“我发现蚂蚁的家了！
你看，他从这个洞里爬进去了！
原来这么小的洞洞就是蚂蚁的家啊！
”
接着又大声说道：
“有只蚂蚁从另一个洞口出来了！
”
“哦，原来蚂蚁的家还有出口和入口啊！
”我感叹道。
熠熠继续观察着说道：
“我又发现一个入口，你看这里是个入口，这里也是个入口！
”（有几只蚂蚁分别从这两个洞口爬进去）
这时然然走过来告诉我她抓了很多蚂蚁，熠熠连忙告诉然然：
“我发现蚂蚁的家了，真的，你看这是蚂蚁的入口，这是出口！
”说完继续用放大镜观察着蚂蚁。
然然站在一边看了一会儿，也加入了我们对蚂蚁的观察中。
当看到好几只蚂蚁都往一个洞口运食物时，熠熠说道：
“哇，这么多蚂蚁都往这个个洞口进去，都背着食物，会不会这地下就住着蚁后啊？
”
情境三：
“回洞唤来好朋友”
经过大约10分钟的观察后，已经有很多蚂蚁都来搬运食物了，我问道：
“熠熠刚才我们只看到一只蚂蚁在搬运食物，为什么现在有这么多蚂蚁啦？
”
“后来，好像那只蚂蚁钻回到洞里叫它们出来的！
”
“哦！
”我认可道。
我们继续观察着。
熠熠发现道：
“这里好像有个门哎！
它们会开门进去。
”（在一个洞口上堵着一个圆形的小土块）
然然接着说道;“那肯定是有些蚂蚁从这里钻出来吧！
”
情景四：
“不能伤害蚂蚁”
熠熠和然然一边观察着蚂蚁，一边说着他们看的关于红蚂蚁和黑蚂蚁的电影中的一些情节。
这时朵朵走过来对我说，她抓了很多蚂蚁不想它们跑掉，于是就用瓶子把它们装进去了，熠熠看到朵朵用的瓶子后说道：
“哎！
不能用这个“硬”的瓶子（硬是指不透气的意思），我上次也用这个瓶子装蚂蚁全部死掉了。
”于是熠熠跑过去告诉朵朵要用能透气的瓶子装蚂蚁。
朵朵说：
“那我就把盖子打开。
”
熠熠说：
“盖子打开，小心蚂蚁爬出来。
”接着又回到我们这里观察蚂蚁了。
这时然然看到有很多蚂蚁从一个洞口钻进去了并提议道：
“我们把它们挖出来吧？
”
“不行，我们不能伤害蚂蚁的！
”熠熠接着说道，然然笑了笑。
情景五：
“聪明团结的蚂蚁们”
然然说道：
“哇，这个洞里面蚂蚁都想挤进去。
”
“是哦，好挤啊，这么小的洞。
我知道他们为什么它们都要背这么多食物了，因为太挤了食物要挤掉一些的，所以要多背点！
”熠熠说道：
“有可能这个下面有蚁后。
”
我们继续观察着在搬运食物的蚂蚁，当看到一只搬着大块食物的蚂蚁时然然说道：
“这么大它好像搬不动，它得想想办法，是不是应该到洞里去喊点人！
”这时那只蚂蚁把大块食物搬到一个地方停了下来，熠熠说道：
““哦，我知道它想干嘛了！
它想吃掉点在搬！
”“有可能，这也是个好方法！
”我赞赏道。
当看到很多蚂蚁都往一个洞口运食物熠熠说道：
“哦，知道为什么它们都往这里钻了，因为这个洞口离食物最近！
”
这时我看到很多蚂蚁在合作搬运食物，于是就提醒道：
“你们仔细看看，蚂蚁除了自己搬运，还有什么方法在搬运食物？
”
然然说道：
“我看到它们三只蚂蚁一起搬，因为这个食物比较大！
它们有些是瘦蚂蚁，有些是胖蚂蚁。
”
“是的，它们的力气不一样。
”我补充道。
“你看他们也有两只蚂蚁搬起食物一起运的。
它们真是大力士啊”熠熠说。
“熠熠，这个树叶它们肯定搬不起来。
”然然说道。
“嗯！
要很多蚂蚁才有可能。
”熠熠说道。
“应该哟，应该要10只蚂蚁！
”然然说。
“嗯！
“熠熠说。
然然又说道：
“如果是这么大的一块石头，它们肯定搬不动！
”
“肯定要1000只蚂蚁对不对？
”熠熠说道。
“1000只蚂蚁都不行！
”然然说。
“嗯，要3000只！
熠熠说。
“这个太大了，工蚁才这么小！
”然然说。
二、案例分析
游戏是幼儿以快乐为主要目的而展开的活动，所以在幼儿自主的游戏活动中，幼儿的活动积极性、观察力、想象力、创造力和各方面天赋才得以全然释放，才能逐步达到自我追寻游戏乐趣的境界。
《指南》中明确提出：
“要珍视游戏的独特价值。
”幼儿园的户外自主游戏时间，让幼儿在轻松愉悦的氛围下自由自主地游戏，正因如此，幼儿才有机会去发现和观察，才能在遇到问题时，表现得如此执着、沉浸且具有敏锐的洞察力，再通过持续地经验积累获得对事物的认知水平。
通过对该案例的认真解读（详见表2），能够看到，幼儿有与幼儿园的环境、材料的互动、“对话”,有多层与同伴合作、互动的机会，也有与老师交流、互动的机会。
正是这些珍贵的互动，让幼儿学会了观察、思索、感知、探究、交往、坚持的品质，同时在这个过程中获得认知水平、观察水平、语言表达能力的全方位发展和提升。
（一）身临其境——与环境、材料互动激发幼儿主动的探索和发现
环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促动幼儿的发展。
幼儿园的空间、设施、材料应有利于引发幼儿的主动探索和发现。
例如在情景一中，因为有了开放自然的活动场地，幼儿才有发现蚂蚁的机会。
当熠熠选择一个较安静隐蔽且泥土有些潮湿的地方时就证明了他对环境的了解以及对蚂蚁生活习性的认知。
又如在情景二、三中，正是因为地质的特殊性，幼儿才能身历其境的观察到蚂蚁洞的出入口，发现地面上小洞眼的奥秘，并引发一系列的观察、猜测、判断，并发现距离与搬运效率的关系。
材料能引起幼儿持续地研究和与之相互作用，以往都是由老师提供材料，幼儿接受学习，如今依靠幼儿亲自实践实行发现学习，从而更有效地促动幼儿的发展为最终目的。
我们在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，培养幼儿的目标理解。
例如在情景一中，老师顺应幼儿的发现和幼儿一同讨论、收集、提供了探索需要的材料。
案例中熠熠也不是盲目的选择材料，而是有针对性的选择，在接下来的活动中需要的材料来实行使用，协助其跟好的探索观察：
饼干能够协助他引诱蚂蚁，放大镜能够协助他更加好的观察到蚂蚁这样小型昆虫的行动。
（二）因势利导——师幼互动引导幼儿深入的观察和思考
师幼互动是老师与幼儿间双向、交互的并在老师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种水准的相互作用和影响
师幼互动的详细情景可能是千变万化的，既可能发生在有组织的教学活动中，也可能发生在游戏、生活和交往活动中。
其形式也能够是多种多样的，如与个别幼儿、小组幼儿和全体幼儿的交往，或是与幼儿共同游戏、指点教学、对幼儿表扬鼓励、要求示范等。
内容也可能丰富多样，如对幼儿知识的传授、情感的交流、行为的指点和社交能力的培养等。
有效的师幼互动要创设良好的师幼互动心理环境，给予幼儿平等的言语权，调整角色，换位思考。
在这个案例中，老师是以一个参与者的身份加入幼儿的游戏中，并通过质疑、发问、认同、鼓励、赞赏等方式推动幼儿的游戏。
例如在情景一中，当熠熠主动与老师分享他的发现时，老师也是积极的回应，并提出科学的方法引导幼儿进一步验证。
正因为有了老师的质疑和引导熠熠才会继续跟踪的观察，最终推翻之前的结论，产生新的准确的认知。
又如在情景二中，当熠熠发现有的蚂蚁从一个洞口出来，有的蚂蚁从另一个洞口进去的时候，老师用了更规范的语言“出入口”协助幼儿梳理归纳信息。
再如情景三、五中，当幼儿的观察处于盲目期时，老师主动发问引导幼儿观察发现，在老师的引导下幼儿推测蚂蚁也有力气大小之分，也会团结合作的搬运食物，促动幼儿对蚂蚁有了更新的理解。
（三）信息扩充——幼幼互动促动幼儿持续的学习和交流
幼幼互动是指幼儿与幼儿之间通过语言、动作、表情、眼神等方式实行合作交流分享的方式。
户外的自主游戏，为幼幼互动提供了更大更多的交流空间和机会，孩子们能够就共同注重的游戏、事件自由交谈，表达想法，提出问题与困惑，并在互相交流中获取信息并持续扩充。
例如在情景二中，因为有了熠熠的分享和表达，吸引了然然的加入，并使然然也参与到对蚂蚁的观察中。
在情景三中，因为然然对熠熠的猜测提出了相反意见，使得熠熠有了另外的思考和理解。
情景四中，熠熠的建议让朵朵明白了蚂蚁生存需要空气，而朵朵打开盖子的策略促使熠熠对瓶子的高度与蚂蚁攀爬能力之间有了联系，并能做出推测，从而又让朵朵有了新的思考。
之后熠熠对于然然的破坏性建议做出了坚决反对的意见，让然然明白了观察要在保护动物的前提下实行。
又如在情景五中，当然然看到很多蚂蚁往一个洞口爬行并告诉熠熠后，从而引发了熠熠思考和猜测。
在最后的互问互答中然然的提问引发了熠熠数量关系的思考，熠熠的回答促动然然的追问，并且在最后达成共识产生更科学的认知。
布朗芬布伦纳提出的人类发展生态理论特别注重环境对幼儿发展的作用，认为发展是生物学因素和环境因素交互作用的结果，即随着年龄的增长，幼儿是在与周围的环境——人、事、物产生互动关联的时候获得发展。
《指南》中也提出儿童早期的科学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人的引导下习得的知识、技能，发展认知能力的过程。
它强调儿童对自己周围环境中出现的问题的注重和兴趣，强调在日常生活中通过感知、体验和操作来理解，并在解决问题的过程中实行使用，逐步发展。
表2案例分析与解读
情景
关键事件
互动
方式
行为分析
认知能力的指标
情景一：
“蚂蚁用嘴巴搬运食物”
熠熠选择了饼干、放大镜来到冒险岛。
当我再次看到他时，他已在一个较安静隐蔽且泥土有些潮湿的地方，将饼干揉成沫状堆在地上，用放大镜在观察正在运食的蚂蚁。
与环境材料
互动
熠熠：
有了前期的经验，了解蚂蚁生活的环境，并且选择了适合他展开下步活动的场地。
经验的使用
观察
判断
看到我靠近，熠熠对我说：
“蚂蚁是用触角搬运食物的。
”“哦？
是你观察到的吗？
”我问道。
熠熠低下头继续用放大镜观察，而后又抬头将两只手放的食指竖起在头顶对我说：
“怪不得它的触角都往上面竖起来的。
”
师
幼
互
动
熠熠：
通过短时的观察，发现了蚂蚁会用身体的部分来搬运食物，并用肢体工作和语言与老师分享。
老师：
老师的疑问激发幼儿继续观察。
观察
猜测
表达
表现
熠熠继续用放大镜观察着蚂蚁，突然他抬头说道：
“呀！
不是用触角搬的？
”
“那是用什么搬的？
”我问道。
“是用嘴巴搬的，是用嘴巴咬着搬的！
”熠熠回答道。
熠熠：
借助放大镜的再次深入观察发现了蚂蚁搬运食物的真实方法。
老师：
追问协助幼儿确定观察结果。
策略
判断
熠熠：
“我再仔细观察，看看到底用什么搬运食物的。
”
熠熠：
“蚂蚁是用嘴巴咬着搬运的，你看它嘴巴前面有两个尖尖的牙齿，把食物咬着搬运的！
”我向他投去赞赏的目光。
熠熠：
仔细的观察能才得出准确的结论。
老师：
眼神的互动给孩子鼓励
观察
结论
表达
情景
关键事件
互动
方式
行为分析
认知能力的指标
情景二：
“这里有蚂蚁的家”
熠熠：
“我发现蚂蚁的家了！
你看，他从这个洞里爬进去了！
原来这么小的洞洞就是蚂蚁的家啊！
”接着又大声说道：
“有只蚂蚁从另一个洞口出来了！
”
“哦，原来蚂蚁的家还有出口和入口啊！
”我感叹道。
熠熠：
“我又发现一个入口，你看这里是个入口，这里也是个入口！
”
师
幼
互
动
熠熠：
通过观察蚂蚁的行踪，发现了蚂蚁的洞口，且不止一个还有出入口之分。
老师：
老师的回应给孩子以肯定，并用规范性的语言表述不同洞口的名称，协助幼儿梳理。
观察
分析
发现
这时然然走过来告诉我她抓了很多蚂蚁，熠熠连忙告诉然然：
“我发现蚂蚁的家了，真的，你看这是蚂蚁的入口，这是出口！
”说完继续用放大镜观察的蚂蚁。
然然站在一边看了一会儿，也加入了我们对蚂蚁的观察中。
幼幼互动
熠熠：
将自己的发现与同伴分享。
然然：
被同伴的发现吸引，并产生观察的欲望。
分享
表达
交流
“哇，这么多蚂蚁都往这个个洞口进去，都背着食物，会不会这地下就住着蚁后啊？
”
与环境的互动
熠熠：
对蚂蚁家族分工知识的了解，对地形的推测。
推测、想象
已有认知的使用
情景
关键事件
互动
方式
行为分析
认知能力的指标
情景三：
“回洞唤来好朋友”
我问道：
“熠熠刚才我们只看到一只蚂蚁在搬运食物，为什么现在有这么多蚂蚁啦？
”
熠熠：
“后来，好像那只蚂蚁钻回到洞里叫它们出来的！
”
师幼
互动
老师：
提问引发幼儿观察。
熠熠：
基于已有认知结合现场给与猜测的结论。
猜测
已有认知的使用
熠熠发现道：
“这里好像有个门哎！
它们会开门进去。
”（在一个洞口上堵着一个圆形的小土块）
然然接着说道;“那肯定是有些蚂蚁从这里钻出来吧！
”
幼
幼
互
动
然然：
理解到当洞口有个球状的物体堵住时，蚂蚁从里顶出物体，比从外掰开物体更省力更方便。
想象
分析
猜测
情景四：
“不能伤害蚂蚁”
熠熠看到朵朵用的瓶子后说道：
“哎！
不能用这个“硬”的瓶子（硬是指不透气的理解），我上次也用这个瓶子装蚂蚁全部死掉了。
”
朵朵说：
“那我就把盖子打开。
”
熠熠说：
“盖子打开，小心蚂蚁爬出来。
”
熠熠：
知道蚂蚁需要空气。
朵朵：
打开瓶盖就会有空气进入，蚂蚁就能呼吸。
熠熠：
了解蚂蚁的爬行能力与瓶子高低的关系。
分析
判断
经验
策略
这时然然看到有很多蚂蚁从一个洞口钻进去了并提议道：
“我们把它们挖出来吧？
”
“不行，我们不能伤害蚂蚁的！
”熠熠接着说道，然然笑了笑。
然然：
提出建议
熠熠：
有保护理解，并对错误的想法给与否定
判断
决策
情景
关键事件
互动
方式
行为分析
认知能力的指标
情景五
“聪明团结的蚂蚁们”
然然说道：
“哇，这个洞里面蚂蚁都想挤进去。
”
“是哦，好挤啊，这么小的洞。
我知道他们为什么它们都要背这么多食物了，因为太挤了食物要挤掉一些的，所以要多背点！
”
幼
幼
互
动
然然：
语言表达自己的发现并引发熠熠的猜测。
熠熠：
分析蚂蚁一次运这么多食物与洞口大小的关系
猜测、比较
分析、关联
然然“这么大它好像搬不动，它得想想办法，是不是应该到洞里去喊点人！
”
这时那只蚂蚁把大块食物搬到一个地方停了下来，熠熠说道：
“哦，我知道它想干嘛了！
它想吃掉点再搬！
”
然然：
了解蚂蚁的力气与物体大小的关系，并提出策略。
熠熠：
分析蚂蚁的动作与行为之间的关联性。
比较、发现
策略、想象
观察、分析、
推测
当看到很多蚂蚁都往一个洞口运食物熠熠说道：
“哦，知道为什么它们都往这里钻了，因为这个洞口离食物最近！
”
与环境的互动
熠熠：
发现距离与搬运效率的关系
发现、分析
目测、判断
老师：
“你们看，这里有两只蚂蚁一起搬运食物哎！
”
然然：
“我看到它们三只蚂蚁一起搬，因为这个食物比较大！
它们有些是瘦蚂蚁，有些是胖蚂蚁。
”
熠熠“你看这里也有两只蚂蚁搬起食物一起运的。
它们真是大力士啊”
师幼互动
老师：
引发幼儿观察蚂蚁搬运食物的不同方式，激发思考。
幼儿：
发现了蚂蚁搬运食物的另外一中方法——合作，并且知道为什么要合作。
发现
比较
判断
新的认知
“熠熠，这个树叶它们肯定搬不起来。
”然然说道。
“嗯！
要很多蚂蚁才有可能。
”熠熠说道。
“应该哟，应该要10只蚂蚁！
”然然说。
“嗯！
“熠熠同意的说。
然然又说道：
“如果是这么大的一块石头，它们肯定搬不动！
”
“肯定要1000只蚂蚁对不对？
”熠熠说道。
“1000只蚂蚁都不行！
”然然反驳道。
“嗯，要3000只！
熠熠更正道。
“这个太大了，工蚁才这么小！
”然然说。
幼
幼
互
动
幼儿：
互问互答中了解蚂蚁体型、力气与搬运物体大小之间的关系。
知道数量之间的关系。
估算
判断
比较
数量关系
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