小学快乐体育教学活动的研究与实践课题研究报告.docx
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小学快乐体育教学活动的研究与实践课题研究报告
小学快乐体育教学活动的研究与实践课题研究报告
一、前言
“德智皆寄于体”，健康是一切素质的生长点。
没有健全的体魄，就不可能“为祖国健康地工作五十年”。
学校体育是学校教育的重要组成部分，它在教育中的作用不仅仅是促进学
生身体正常生长发育，增强体质，增进健康，还对智力发展、思想品质和心理素质的培养具有其它学科不可替代的作用。
学校体育更是我们实施素质教育的一个突破口。
素质教育的核心是德育，体育教学在德育中具有独特的作用，它能培养学生的组织纪律性、责任感、荣誉感、爱国主义和集体主义精神。
素质教育的灵魂是培养学生具有创新精神和实践能力，体育教学在这方面的作用也是很显著的。
体育教学是以活动为主，它的本身就是在实践，新颖的体育活动内容和新的运动项目不断涌现都是创新的结果。
体育活动的创造空间十分广阔，创造性的运动是在实践中运行，又在实践中检验。
如上所述，学校体育教学对人的发展有巨大的作用。
但是，现行的学校体育教学能否成为实施素质教育的突破口，能否为学生奠定扎实的身体基础，却是一个值得我们深深思考的问题。
综观现行的学校体育教学体系，我们不难发现存在着的诸多问题。
在教育思想上：
错误地认为体育工作就是竞技比赛和达标，只重视少数体育尖子生的培养，忽视大多数学生的体育学习。
在教学内容上：
过多、过繁、技术要求过高，趣味性太少，造成了学生对有些活动项目提不起激情，而对有些感兴趣的项目又因难度太大而望而生畏。
在教学方法上：
一味地采取简单、乏味的“填”、“压”法，很少考虑学生的需求。
在教学评价上：
采用的是绝对评价法，这种评价法忽视了学生的个体差异，以统一的标准要求全体学生，使一些体育能力较差的学生对体育活动失去了兴趣，出现了“爱体育而不爱体育课”的现象。
在场地设施上：
追求标准化、成人化，主要的功能就是用于各种竞技比赛。
据此，我们认为学校体育教学的改革，已到了迫在眉睫的地步，我们必须树立“健康第一”的指导思想，在体育教学中重健身、重实效。
为此，我们从1996年引入“快乐体育”教学思想，开始了学校体育工作的全面改革。
（二）
快乐体育起源于日本，它是指从情感教学入手，创设符合学生年龄特点的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情感，唤起学生自主性，对学生进行健全的身体教育、人格教育为目标的一种体育教学思想。
它强调情感、兴趣、创造和能力培养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达成学生对体育的主动学习、愉快发展；它从生理、心理与社会三维空间来把握体育教学的特性和整体效益。
80年代中期，伴随着学校体育教育改革的兴起，快乐体育教学思想开始传入我国，并逐渐拓展开来。
至今，全国已有四川重庆市的“快乐体育”教学理论与教改实验、广东省的“快乐体育”实践和新教材内容、以江苏为中心的“218”实验校群体的“快乐体育”的教改理论和实践等等与快乐体育教学思想紧密相联的学校体育改革。
从各地区开展的快乐体育教学中，我们可以发现虽然都对过去教学中出现的一些问题进行了反思，如过分强调竞技，教学内容陈旧，教学方法呆板等。
同时也对体育教学的某些方面进行了改革，但许多改革往往只着眼于教学过程中的某一点，如广东的快乐体育以教材的更新和评价的改革为切入点，“218课程研究团体”以各年龄段的课程的综合改革为切入点，江苏和广东省湛江市的快乐体育以教学内容和教具的改良为主要内容，山东的和乐体育则以营造和睦的教学氛围为主要目标。
对于快乐体育教学在整个学校体育中的应用模式，却缺少深入的、进一步的研究。
为此，我们进行了“快乐体育”教学活动的研究与实践。
旨在通过实施，达到在学校体育中实现四个改变的目的，树立“健康第一”的教育思想，确保学校体育目标的实现，为学校体育工作的开展提供一种新的模式。
一是变学生参加体育锻炼的“要我练”为“我要练”，提高了学生参加体育活动的积极性；
二是变以往单调、枯燥的体育教学活动内容为多种多样、寓教于乐的活动内容；
三是变少数人参与的体育活动为多数人参与的体育活动，达到了乐中健体、启智、培德的教育目的，在学校体育中体现了素质教育的整体目标；
四是变以往轻群体健身重竞技体育为两者相辅相成，使发展广大学生身心与提高竞技运动水平协调发展。
二、本成果的主要内容
我们开展的“快乐体育”教学活动的研究与实践，主要在四个方面取得了一定的成果:
“快乐体育”教学思想的具体化研究
“快乐体育”课堂教学的主体化研究
“快乐体育”课外活动的创新化研究
“快乐体育”场地器材的人性化研究。
（一）“快乐体育”教学思想的具体化研究
快乐体育思想在我国出现已有近二十年了，它既是舶来品，也是土特产，人们对它有各种不同的说法和理解。
但我们觉得不管怎样理解快乐体育，需要指出的非常重要的一点就是快乐体育决不能从字面上去理解。
快乐体育决不是那种“学生想干什么就让干什么”的教学。
学生的快乐是在教师的悉心指导和良好的组织教法下获得的，它包括获得知识的满足感，技能提高的喜悦感，失败后战胜困难的超越感，与他人共同协作和运动时的社会一体感，运动过后的轻松愉悦感，自我选择与自我实现目标的成就感，以及参加运动时体验良好氛围的舒适感等等。
快乐体育教学思想与传统的体育教学思想存在着本质上的差异，我们可以从表1中清楚地发现。
表1传统体育教学思想与快乐体育教学思想比较表
“快乐体育”教学思想
传统体育教学思想
教学目标
促进学生身心的全面发展
增强体质、传授技能
教学内容
构建新型模式，提倡新兴的运动项目
“纯竞技式体育”教材模式
教学方法
启发式、创造式、情景式等
注入式、训练式等
教学组织
主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合
以教师为主体的军事式形式
教学评价
形成式评价、多元评价
绝对式评价法
教学设施
形式多样、分级分层
单一的、纯竞技式
经过学习和研究，我们对快乐体育教学思想有了以下认识：
●在教学指导思想上，快乐体育主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感入手，强调乐学、勤学，育体与育心相结合。
●在教与学的关系上，强调学生是教学的主体、学习的主人，实行教师主导与学生主体相结合。
●在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。
强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。
●在教学方法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和教学的实效性。
●在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
●在教学评价上，主张客观评价与主观评价相结合、总结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合、单一内容评价向多元评价的转变。
正确的思想认识使我们的学校领导和体育教师充分认识到了学校体育的重心是全面提高广大学生的身心健康水平，而不是围着几个体育尖子学生转。
从而把以竞技运动传授为主的体育观转变到以发展学生身心素质为主的，使学校体育与素质教育相一致的观念上来。
（二）“快乐体育”课堂教学的主体化研究
我们认为课堂教学是体育教学的主渠道，是激发学生体育兴趣，掌握体育锻炼方法，培养体育锻炼习惯，提高体育素养的最有效手段。
我们构建的快乐体育课堂教学模式就是试图通过独具特色的快乐体育教学，确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性，注意让每个学生能在不同的水平上从事学习和运动，在不同的水平上获得愉悦感和成功感；考虑不同学生的不同需要，促使教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。
1、教学内容的学校化改造
回顾建国以来历次编写的体育教材，有许多内容是好的，例如许多游戏，许多项目及练习手段等等，都有利于增强学生的体质，完善人体身心的发展，至今仍可采用。
但我们也感到，以竞技运动技术结构为主的教材仍贯穿于中、小学体育中，使学生（尤其是小学生及体育能力一般的学生）总觉枯燥，难于掌握，不利于培养学生的体育兴趣，养成锻炼的习惯，不能完全适应发展身心的需要。
我们在实施快乐体育的实践中，按照竞技运动学校化改造的原则，对中小学体育教材内容的调整采取了以下措施：
（1）普及化
学校化改造后的竞技运动项目要使全体学生都能参与，以参加为要旨，以群众性的提高为目标。
在具体的教学内容上，逐步改变过于竞技化和成人化的运动项目。
如最普及的篮球运动，以往我们在教学时追求标准化，其实这是不适合学生的，如果我们把篮圈的高度降一点，运动的场地小一点，学生就会非常喜欢，因为他们也可以模仿心目中的英雄——飞人乔丹进行扣篮了。
（2）简单化
对于学校化改造后的竞技运动项目，我们必须要把它的活动方法和活动规则进行简单化处理，目的是让每个学生都能在最短的时间内掌握活动的方法，从而在同学之间能进行活动和比赛。
如还是上述的篮球运动，我们在教学中就可以先简化活动方法和规则，让学生不管采取什么方法，只要把球投进篮框就算得分。
没有了走步、没有了双手拍球、没有了各种各样的规则限制，学生的心理约束全都解放了，活动的兴趣自然而然就被彻底激发了。
（3）趣味化
对竞技运动项目进行趣味化改造是从学生的身心发展特点出发的。
在校的学生年龄都比较小，兴奋和抑制过程在大脑皮质容易扩散，神经活动的强度和集中都较弱。
这就要求我们在改造竞技运动项目时要努力使原本枯燥单调的竞技项目趣味化，让学生在活动中感受到体育带给他的欢乐。
如在平时教学中，短跑是属于既累又单调的运动项目，如果让学生在跑道上单调地一趟趟地跑，学生的练习热情肯定不高。
反之，我们如果把短跑和各种接力游戏结合起来，那学生的上课情景一定会大不一样。
（4）生活化
竞技运动中有不少项目都是源于生活，它们可以和我们日常生活中的某些动作挂上钩。
如果我们能充分利用这个有利条件，在竞技运动项目的学校化改造中，考虑到这点，把一些项目的活动方法和规则进行合理的修改，融入到体育教学中，那对学生来说肯定会有很大的吸引力。
如力量项目，如果单纯地按照竞技比赛的要求让学生进行练习，非但收不到好的效果，而且还有困难造成学生的身体伤害。
反之，我们把它进行生活化改造后，让它融入到游戏中，如“抢救伤员”，学生受到的教育就会完全不同。
2、教学方法的多样化拓展
教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而开展的有秩序的、相互联系的、和谐统一的活动办法。
它对学生掌握知识技能、发展智能、全面和谐的发展身心有着重要影响，同时也关系着教学的成败。
传统的体育教学方法，一般都是从竞技体育训练的方法中演化而来的，如练习法、演示法、预防和纠正错误法等。
在开展快乐体育教学中，我们重视教学方法艺术性的研究，即根据条件和需要，对教学方法进行艺术性的再创造，再加工，灵活地运用于教学实践中，使每个学生都能在“愉快的心境中”、“平衡的心态中”、“师生的情融中”、“需要的满足中”去探索、去发现、去学知，体验学习之乐，成功的喜悦，培养学生的探索精神。
下面介绍几种我们在平时的教学中采用的体现快乐体育教学思想并且有一定成效的几种教学方法：
（1）情景法
情景法是教师在教学中，通过创设情景或把活动内容用情节串联起来，将师生的情感融于认知活动中，使学生在一个愉悦、生动、形象的环境中学习，以引起他们强烈的求知欲望，积极主动地参与学习。
如，在耐力练习课中，老师将枯燥单调的
耐力训练设计成一堂情景课“秋游”，按照“准备→穿过小树林→爬山→登顶→欢庆（稍作休息）→下山→盘山公路→放松”的步骤进行教学，学生在练习中似乎入境入情，有效避免了耐力跑的单调。
（2）游戏法
游戏法是指在教学中，让学生亲自参与各种新奇、有趣的游戏，在动中思、玩中学，从中获取知识，发展思维，培养能力，寓教于乐，最终达到发展身心之目的。
这种方法体现了学生在教学中的主体地位，符合学生好奇、好动、好玩、好胜的心理特征，学生非常喜欢。
如，在课的开始时，我们一改过去先慢跑、后做操的老习惯，安排一个趣味性、活动性小游戏，既有集中注意力的、快速反应的，又有讲究互相配合的、培养集体主义精神的，让学生通过小游戏，既热了身，又激发了上课的兴趣。
（3）设疑法
设疑法是以“疑”为核心，启发学生积极思考。
古人云：
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生产生疑问，提出问题是思考的结果。
我们在教学中注重设疑，让学生积极开动脑筋，解决问题。
如，给学生一块小垫子，要求学生利用这块垫子做跳跃动作，方法越多越好。
带着这个疑问，学生在课堂上积极开动脑筋，想出了一个又一个的跳跃动作，有的跳过垫子的四个角，有的不踩垫子分腿、并腿跳，有的折竖垫子跳高度等。
在快乐体育教学思想指导下运用设疑法，学生在课堂上的创造性表演，有时让教师自叹不如。
（4）小组学习法
在学习中，充分利用小组学习的形式，由小组自定目标或选择练习形式，组内分工协作，学习过程共同思考，相互帮助，对学习效果进行相互评价。
一方面加深学生对竞争、协同行为中的乐趣体验，另一方面培养学生的学习能力和合作精神。
如在教学单双脚跳的练习中，教师可以采用小组学习法，让学生以4-6人为一组，互相讨论，互相切磋，总结出尽量多的单双脚跳跃方法。
（5）目标学习法
采用目标学习的方法，由教师引导和学生自我确定相结合，确定一个学习目标。
如教师在一堂课中提出了小篮球的教学目标：
用你最擅长的投篮方法在1分钟内投进尽量多的球。
明确了这个有挑战性的目标后，学生的注意力就全部集中在投篮上了。
另外，诸如讨论法、竞赛法、直观演示法、激励法、快乐作业法、师生换位法等等各种体现快乐体育教学思想的教学方法开始较普遍地在体育课堂教学中采用。
2001年上半年，区教研室组织了小学“快乐体育”教学模式优质课比武活动，全区共有近30位青年教师参加了教学比武。
活动取得了非常好的效果，不少青年教师的教学观念与业务水平都得到了很大的提高。
（三）“快乐体育”课外活动的创新化研究
在整个学校体育中，学校的课外体育活动是发展学生身心的主要途径，是体育课堂教学的有机延伸，它可以使学生在灵活、轻松和愉快的氛围中学习或巩固体育的基本知识、基本技术和基本技能，培养优良的品质，发展自己的个性。
但从现行的课外体育活动的形式来看，课外体育活动基本上处于半瘫痪状态，活动的内容和形式还在“竞技体育”的范围中，有较强的竞技性。
为此，我们构建的快乐体育教学模式就充分考虑到课外体育活动的重要性，改革现有的课外体育活动形式，充分利用快乐体育园地的设施，提高学生体育锻炼的积极性，掌握体育锻炼的方法，逐步养成体育锻炼的习惯，解决课外体育活动“名存实亡”的尴尬现象，使课外体育活动真正落到实处。
两者的区别可从表2中看出。
表2课外体育活动情况对比表
传统的课外体育活动
快乐体育的课外体育活动
课间操
单一的国家操，时间短、活动量少，学生易觉乏味。
全音控，生动活泼，活动时间长，量足，学生很有兴趣。
活动课
基本流于形式，缺少能让每个学生都能参加的场地、设施。
充分开发、利用场地后，有利于教师的管理和学生的活动。
小型比赛
参与率低，项目难度过高，学生没有兴趣参加。
参与率高，活动项目易于上手，学生积极参加。
运动会
与小型比赛情况类似
从田径运动会真正变成了运动会，让全部学生都有了一展身手的机会。
课余训练
学生对体育厌恶导致了课余训练的尴尬
学生对课余训练有较强烈的兴趣，参加人数及自觉程度高。
在快乐体育思想的指导下，我们重点对课外体育的三大方面进行创新，即课间操、课外体育活动（课）和学校运动会。
1、实施全音控大课间操
“校风校纪好不好，一看做操就知道”。
从某种意义上讲，一个学校的课间操水平确实是学校教育教学管理水平的体现。
它不但是面向全体同学的最有保证和稳定的一项体育活动，而且是学校开展德育教育、艺术教育的主要渠道。
高水平的课间操将以它充满艺术感染力的内容和多种表现形式，吸引了学生积极参加。
同学们在做操中体验蕴涵在活动中的形体美，领略与之相配合的音乐韵律，以及伴随各种队形和造型变化，会使学生受到艺术的熏陶与教育。
而以往的课间操由于长时间（5-10年）统一做一套操，学生普遍感到枯燥，显得疲沓。
实施快乐体育教学后，我们对课间操进行改革更新。
课间操改革我们参照国家教育部组织的全国课间操现场观摩研讨会精神。
其一由教育局发文，课间操时间延长至25-30分钟；其二组织培训，进行试点；其三开展评比，交流推广。
通过激活后的课间操结构为：
简单的队列变换（冬天含热身运动）普通小学生广播操学校自编的特色操放松性舞蹈（1分30秒左右）。
整个做操过程音乐控制，广播操与特色操有时交叉进行。
自编特色操的出现，激发了体育教师的智慧，各种特色操让人目不暇接，诸如哑铃操、球操、棍棒操、沙袋操、韵律操、武术操等等。
另外，在做操时个体与队伍间的方位变化，使学生做操时注意力集中，兴趣盎然，大大提高了课间操效果，并在一定程度上体现了体育独有的艺术性。
区教研室从1996年开始已分别举行了中心小学组、点小学组和完小组的课间操比赛，这些比赛极大地促进了全区各小学的课间操水平。
可以说，课间操现已成为各所学校一道亮丽的风景线。
2、促使运动会全面转轨
学校运动会是学校体育活动的重要内容，是展示学校体育成果和精神风貌的窗口，“少数人干，多数人看”，似乎历来如此，天经地义。
然而从素质教育的视角去审视过去的运动会，就会发现它与素质教育的要求有着本质上的差异。
从认识上看，运动会抹煞了学校体育与竞技体育的本质区别，忽视和剥夺了广大学生接受体育教育、平等参与学校体育活动的权利。
“重尖子、轻群体，重胜负、轻参与，重选拔、轻普及”，一句话，抓了少数人，丢了大多数。
而学校运动会的本质意义应是推动学校体育活动的开展，丰富学校师生的文化生活，对全体学生进行以培养体育意识与实践能力，提高体育素养为中心的素质教育为主。
从运作上看，运动会脱离了学校体育的实际，沿袭了竞技运动会的模式，讲究金牌效应。
项目的设置从小学到大学无一例外地按照竞技运动会的标准。
如小学运动会中设置的铅球、标枪等项目，小学生一般难以学习，既不安全又没兴趣。
另外，竞赛的方法、严格的规则也限制了学生的参与。
运动会中规定的各班参赛人数和个人限报的项目以及每项限报的人数，使绝大多数学生成了看客。
据我们调查，一般学校的运动会，学生的参与率在20%左右（还包括了一些集体项目）。
在快乐体育教学思想的指导下，我们对学校运动会进行了改革，逐步从运动会向体育节过渡，运动会或体育节内容、方法的确定开始从全体性、全面性、主体性和基础性四个方面进行统筹考虑。
如每班参加人数从20%上升到70%—80%，比赛内容除以田径为主外，增设了体现时代性、创造性和趣味性内容，具体约有以下五类：
健身性、创造性、表演性体育项目——锻炼身体、发展身体某项素质效果显著而且简单易行、可测的身体练习项目：
团体操（木兰拳、木兰扇、健美操、集体舞……）、身体素质项目（立定跳远、引体向上、仰卧起坐……）。
竞技性体育项目——以普及型的田径、球类、棋类（后两项一般在体育节中进行）等项目为主的体育竞赛。
娱乐性、运动能力性体育项目——部分快乐体育活动项目、障碍类游戏、趣味游戏、民间体育活动。
观赏性体育活动——体育表演、体育录象、电影、歌曲等（一般在体育节中进行）。
综合性体育活动——结合校园文明建设，开展全方位的素质教育，与其它文化相互渗透、交织，以开发、展示学生才能的各种活动，如体育知识竞赛、演讲、体育小制作、体育绘画、体育摄影、体育征文等（一般在体育节中进行）。
3、提高体育活动课质量
体育活动课统一或分散地列入课程表的目的是让学生在体育活动中，可有选择性地加强对体育原理的理解和对运动的进一步体验，以提高体能，培养学生体育实践能力。
以往我们对体育活动课的处理都走入了一个误区，把体育活动课与体育课和课外体育锻炼混为一谈，或认为体育活动课与体育课是同等的，应该将活动课搞成学科化；或认为体育活动课与体育课外锻炼是一样的，就采取放任自流方法。
其实，体育活动课与体育课和课外体育锻炼都是不同的，它是两者的升华与发展，它的正常开展使理论知识的传授，实践技能的培养和体能的发展更加紧密结合，从而促进学生全面发展。
自开展快乐体育教学改革以后，我们对体育活动课的开展提出了新的要求，即重视三性、不断创新。
参与性：
面向全体学生是必须坚持的根本方向，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习环境，使学生积极参与，让每一个学生在不同的基础上都有收获。
娱乐性：
注意内容和方法的改革。
既考虑到国家和社会的需要，又考虑学生自身的发展，方法上应有利于培养学生体育兴趣和特长、发展个性，增强体育锻炼的意识，采用创造性练习，鼓励和启发学生，使他们既在活动中娱乐，又在娱乐中锻炼。
合作性：
体育活动课由体育教师负责计划实施。
但我们要求班主任老师在体育教师的策划下积极参与实施。
同时要求学生积极配合主动参与，共同完成任务。
为了更好地开展体育活动课，我们还打破传统思想的束缚，提倡恰当利用时间提高效率，广泛地发挥学校德育领导、班主任的作用，齐抓共管，不仅在课时上落实，而且在任务上、目标措施上都能真正落到实处。
如邱隘镇中心小学，他们在活动中师生一起参与活动，开展的很多项目都是学生喜爱的项目：
双杠、单杠、天梯、平衡木、小篮球、跳橡皮筋、乒乓球、过铁索桥、跳跨钻轮胎山羊、攀登长城墙、冲坡、仰卧起坐、立定跳远、跳绳、踢毽子、掷实心球、踏高跷、羽毛球、足球、拔河、呼啦圈、跨越障碍物以及各种跑的游戏等等，内容丰富多彩。
每个学生都是在乐中学、乐中练，学习情绪高涨、兴趣浓厚，学校呈现出一派朝气蓬勃的欢乐景象，使学校体育以发展学生身心、提高学生健康水平的主要目标得以有效保证。
（四）
“快乐体育”场地器材的人性化研究
体育场地设施是学校体育工作的重要组成部分，学校体育的一切活动都需要完善的场地。
同时齐全的场地也是快乐体育教学活动能否能否顺利开展的有力保证。
原先，我区大部分学校，尤其是农村和山区学校，其运动场馆和各种体育设施一是不足，二是过于偏向竞技化、成人化和所谓的正规化。
如田径场主要供跑、跳、掷等田径项目的练习与运动会比赛用，辅助设施缺乏，场地的边角地段往往杂草丛生，没有利用。
球类场地以篮球场为主，且篮球场及球架中小学都是统一的成人篮球正式比赛的标准，由此造成体育教学与课外体育活动内容、形式的单一性，特别与小学生的心理和生理发展要求很不相称，从表3中我们就可以清楚的发现。
表3传统体育场地与快乐体育园地的区别
传统体育活动场地
快乐体育园地
德育性
几乎没有或很少渗透德育
多方位、多层次渗透了德育
实用性
用途单一，不能一物多用
比较实用，能一物多用
层次性
统一标准，没有因人而异
针对学生做到了分级分层
多样性
项目单调，仅有几项
项目众多
趣味性
趣味性不足，比较死板
趣味性足，学生非常喜欢
美化性
没有美化作用，平淡
是校园里一道亮丽的风景线
为此，实施快乐体育教学活动后，我们把对现有的运动场地及部分体育设施的改革和充实作为一项主要内容，并突出器材设置的层次性、多样性、趣味性、健身性、实用性、教育性，以使学校的运动场地及各种设施符合不同年龄段学生身心发展的需要，丰富体育课堂教学及课外体育活动的内容，推进二类课程改革的实施，从而为开展快乐体育教学活动提供客观条件。
这个明显的变化，我们可以从下表中发现。
另外。
在快乐体育园地的建设中，我们还根据学校场地的实际情况，在建设中注重了以下几个方面：
1、因地制宜
开辟“园地”，我们首先对现有场地进行全面了解、测算与规划，因地制宜，充分利用，设置合适的项目。
一般说，狭长的地段宜设置攀梯、肋木、爬竿爬绳、单杠、独木桥（“铁索桥”）、踏石等攀爬、平衡和障碍类器材；挡风和较宽长的地段可浇制安放室外水泥乒乓球台（很多学校缺少或没有室内乒乓活动场地）；僻静的墙面和角落设置“长城”墙和“冲坡”墙，田径场弯道外的两角设组合式攀爬架和秋千等，篮球场及球架的设置除少数标准场地外，我们采用双向、单向和探入式
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