《手捧空花盆的孩子》教学设计.docx

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《手捧空花盆的孩子》教学设计

《手捧空花盆的孩子》教学设计

临渭区管底镇中心校孙化玉

一、教材简析

这是一篇很有教育意义的童话故事，说的是国王用一种独特的方法选继承人：

谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人，当规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。

这是为什么呢?

故事悬念迭生,引人入胜，不读到故事的最后，就不能解开谜团，“我发给你们的花种都是煮熟了的”，多么生动的故事啊!

本文的教学,可以通过对词语的理解,文本的解读,使学生懂得诚实是一种美德，激发学生做一个诚实孩子的愿望。

二、学习目标

1、正确认读12个生字，理解词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解故事的内容及寓意。

3、通过阅读懂得诚实是一种美德，立志做一个诚实的孩子。

三、教学重难点

1、认读12个生字。

有感情地朗读课文。

2、让学生感悟出这篇童话的教育意义：

诚实的品质最可贵。

四、课前准备    生字卡片和课件

五、课时安排    2课时

六、教学流程

第一课时

 一、谈话导入

1、今天我们要来认识一位孩子。

2、请同学们看黑板，仔细看老师怎么样写“孩”字。

3、要写好这个“孩”字，你有什么要提醒我们的吗?

（子字旁横变成一提）

4、小手拿起来，让我们一起写一写。

5、学生课本上练写。

读好“孩子”，“子”读轻声。

6、这个孩子是谁呢?

就让我们来学习新课文。

指名读课题（注意:

捧、盆的读音），再齐读。

这位手捧空花盆的孩子到底是谁呢?

赶紧翻开课本去找找答案吧！

上课时，我没有直接问这个孩子是谁，而是问：

“读了课题你有什么问题要问吗？

”一个学生说：

“这个孩子是谁？

”我评价：

“你的问题真有价值。

还有谁也能这样问一问。

”一个学生说：

“这个孩子为什么捧着一个空花盆？

”还有一个孩子把自己对课文的一些理解问了进去：

“雄日为什么不和其他小朋友一样捧着鲜花，而是捧一个空花盆？

”我评价道：

“你的问题中还解决了同学了疑问，这个孩子叫——”，板书雄日。

过度：

请你们捧起书，自己去书中找找答案，去课文中问问雄日吧。

”

二、初读感知

1.学生自由大声读课文。

自学要求:

读准字音,读通课文,难读的地方圈一圈,多读几遍。

2.读得真用心呢!

快速标好自然段号,用手势表示出来，快来展示一下你的读书成果吧。

谁来读第1自然段。

轮读过程中,渗透重点词语和句子。

（1）学习第1自然段：

①重点词语

继承人：

“承”念后鼻音；

师：

你们知道国王的继承人将来要做什么吗？

生：

继承人就是未来的国王。

花种：

这两个字交换位置后怎么读?

种花，种字是多音字。

②读好长句子，提示停顿。

国王吩咐大臣\给全国的每个孩子\发—些花种，并宣布：

谁能用\这些种子\培育出\最美的花,谁就是\他的继承人。

（2）学习第2自然段

①读好啊的变调：

师：

有这么一句句子，仔细听老师读一个句子，说说你的发现。

“他天天看啊看啊，种子就是不发芽。

”说说你的发现。

生：

啊不读啊。

师：

你听得真仔细，能学着老师的样子读一读吗？

（跟读、个别读，齐读）

（3）学习第3自然段：

（长句子停顿练习）我们刚才已经练习了长句子停顿，你能用这样的方法读吗?

“许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头”

（4）学习第4自然段：

长句练读（自由读再同桌互检测）。

国王说:

“我发给你们的花种都是煮熟了的。

这样的种子能培育出美丽的鲜花吗?

”

3.现在你知道手捧空花盆的孩子是谁了吗?

出示卡片:

雄日快来一起叫叫他的名字吧。

二、细读体会

1.引入：

在雄日身上发生了一件怎么样的事呢?

很久以前，有一位国王要挑选一位继承人。

这位国王挑选的方法非常特殊，让我们一起来看看吧。

2.出示第1自然段第2句。

（1）国王在这里做了两件事,你能用这个句式来说说吗?

“国王先———— ,再————”

（2）引出“吩咐和宣布”。

①现在你们就是国王了,谁来吩咐吩咐我这位大臣呢?

（练习说,师生合作。

）

像这样面对面交代我做些事情,这就叫做——“吩咐”。

（齐读。

）

②那国王叉是如何宣布的呢?

师：

请你仔细读读课文,找一找国王宣布的内容,用笔画出来。

师：

要想当好国王啊,可不容易,老师给大家一个小小的提示:

现在你就是国王了,所以这里的“他”要改成“我”。

师：

像他这样面对着那么多，大声说出自己的决定就叫做——宣布。

师：

我们一起做做国王吧。

全体起立，也来宣布宣布吧。

师：

全国的孩子们,你听到国王的宣布后心里想什么呢?

快来说说吧。

生：

我很想当国王。

生：

很开心，有机会当国王了。

3.出示第2自然段。

（1）雄日和你们想的一样，于是小心翼翼地捧着花种回家了，他是怎么样培育花种的呢?

自由读，并找到他为了培育花种做了些什么的句子，用笔画出来。

（指名交流。

）

（2）师先合作读句子。

师:

是啊,早上天蒙蒙亮，雄日一起床就来到了院子——，生：

“给种子施了些肥，浇了点水。

”

师：

中午雄日刚吃好饭，用急匆匆地跑去院子——生：

“给种子施了些肥浇了点水。

”

师：

晚上当所有的人都进人甜甜的梦乡,雄日还是不放心，又来到了院子里——生:

“给种子施了些肥，浇了点水。

”

（3）雄日，你还会为培育花种做些什么呢?

生交流。

师：

你们说了好多啊，看来他为了培育花种付出了那么多的汗水和精力。

课文中用了一个词来表示（出示：

十分用心）

（4）可是他十分用心地培育花种，结果呢?

——引导朗读“花盆里的种子却不见发芽”。

一天过去了，他给种子施了些肥，浇了点水，结果呢?

——朗读“花盆里的种子却不见发芽”

十天过去了,结果呢?

——朗读“花盆里的种子却不见发芽”。

雄日还是没有放弃 ,坚持——“天天看啊，看啊，种子就是不发芽”。

看着这空空的花盆，雄日此刻你想说些什么呢?

生：

到底是哪里出问题了。

生：

我一定当不上国王了。

生：

我这么用心培育花种，为什么不发芽。

……

（5）看来雄日真的非常着急，非常烦恼，可是他心中还是保持着一份希望因为他牢牢地记住了国王宣布的内容，让我们再来读一读这句话。

（6）雄日就是这样十分用心地记着国王的宣布，十分用心地培育花种，那也让我们一起十分用心地读读第2自然段，读出自己的感受。

（配乐读。

）

4,国王规定的日子很快就到了,雄日最终还是选择捧着空花盆走上了街头,可出乎意料的是，国王高兴地拉着他的手，说——学生接读：

“你就是我的继承人!

”

总结：

国王最后还是挑选了雄日作为他的继承人，到底是为什么呢?

老师看到了很多小朋友脸上露出了疑惑的表情，我们把这个问题留到下节课来学习吧。

三、词语复现巩固

课文里还有许多难读的词语宝宝，请你读准它们的前后鼻音，自由读，请小老师带着大家读读。

四、写字指导

练习：

要，位，孩

第二课时

一、复习生字，新词。

1、上节课 ,我们认识了谁?

2、出示词语：

谁愿意用你喜欢的方式读一读呢?

3.“开火车”读读生字。

二、学习第3到第6自然段。

1.通过上节课的学习,我们知道了国王的规定,看到了雄日虽然那么努力,可是——种子就是不发芽。

现在,国王规定的日子到了,会怎么样呢?

请小朋友读读课文第3自然段，你看到国王的表情有什么变化?

2.学生汇报。

3.出示句子：

国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。

读通句子。

读懂句子。

（1）理解：

“丝”在句中的意思。

①孩子们,一丝一般用来形容什么？

②是啊,“一丝”几乎看不见,那么“没有一丝高兴”就是——?

（2）讨论:

这一天,许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头,这不是国王的命令中所要求的吗?

为什么国王会不高兴?

（3）联系句子:

我发给你们的花种都是煮熟了的,这样的种子能培育出美丽的鲜花吗?

从这一句你明白了什么?

（国王的意图、孩子们的不诚实。

）

（4）小结:

孩子们,这些花儿虽然美丽,但每一个盛开着鲜花的花盆都好像在告诉国王,这些孩子不诚实,像这样的人,如果做了继承人,国王怎么能放心让他继承王位、管理国家呀?

这就是不高兴的原因呀!

（5）指导读出国王的不高兴。

4.可是,国王又为什么变得高兴了呢?

出示:

国王听了,高兴地拉着他的手,说：

“你就是我的继承人。

”

（1）学生自由说原因。

（2）除了看到了空花盆，国王还听了雄日说的话。

出示:

雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。

（3）现在,你就是雄日,请你用自己的话把种花的经过告诉国王。

（复述第2自然段。

）

（4）雄日十分用心地种花是为——（当上继承人），当上继承人必须用这些种子培育出最美的花，手捧空花盆去会有什么结果？

（5）那他为什么还捧着空花盆去见国王呢?

雄日，雄日，你到底在心里在想些什么?

（学生自由讲）

（6）激情小结:

尽管雄日是多么着急、伤心、难过，尽管雄日是多么希望自己能成为国王的继承人,可他还是造择了空花盆二这就是手捧空花盆的孩子啊,他宁可选择不做继承人,也要选择做一个诚实的人（板书:

诚实）,这种诚实是多么的可贵呀!

（7）再读高兴句。

三、作业

写一写：

分，选，位。

教学反思：

本文是一年级下册教材中较长的一篇课文，篇幅长，里面的句子也很长，所以课文教学时，出示的句子，我以红色停顿符表示，让学生在读句子的时候，可以试着断句，我的意图是学生经过长时间的这种训练能够有语感的意识。

对于阅读教学，我还是把时间更多的还以学生，学生在说出自己的体会，抓住学生的自主体验，进行朗读指导，这也是现在我们语文课惯用的方式，简单，但是效果不错。

而在本课时的教学本人最喜欢的一个环节就是对课文的引读：

1、雄日多么想啊，他那么用心的培育花种，十天过去了，一个月过去了，花盆里的花种却不见发芽，雄日——又给种子施了些肥，浇了点水。

他天天看啊看啊，种子就是不发芽。

2、可能是花种发芽的时间还没到吧，现在还有时间，我应该继续努力！

于是，雄日——又给种子施了些肥，浇了点水。

他天天看啊看啊，种子就是不发芽。

3、只有一个星期了，再努力一下吧，也许种子会发芽的吧，雄日——又给种子施了些肥，浇了点水。

他天天看啊看啊，种子就是不发芽。

4、只剩最后三天了，种子还是不发芽，但说不定，在最后一天的晚上它也许会突然发芽开花的，我应该再最后努力一回。

雄日——又给种子施了些肥，浇了点水。

他天天看啊看啊，种子就是不发芽。

最简单的引读，学生在听的过程中，很自然的感受到他的用心，然后充满着希望，一直到最后，摒弃了最先的一直很沉寂，想到的就是没有结果的失望。

这样的设计学生是一直带着希望，到最后失望的出现更震撼。

阅读课，重在朗读，同时进行一系列的说话训练也是有必要的，对着课文的空白点，我设计了说话的训练：

熊日是怎样培育花种的，除了课文中的施肥浇水，他还可能做了什么，或者他是怎样施肥浇水的。

本文教学我觉得还需要改进的地方是写字方面，写字教学也是低年级很有必要的，时间的把握度不够，我在让学生写完之后还是要及时评价，这对校正字形很有必要。