我和祖父的园子备课.docx
《我和祖父的园子备课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我和祖父的园子备课.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
我和祖父的园子备课
我和祖父的园子
第一课时
教材分析：
《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：
多媒体课件
一、导入新课
三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。
有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。
（课件出示：
萧红及《呼兰河传》的简介）
今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。
（板书课题）
二、检查预习情况
1、现在我就来检查一下大家的预习情况。
（1）生字（出示8个生字）
（2）范写“帽”
2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。
2、说说课文主要写了什么？
（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。
/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。
）
二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。
让我们跟随作者一起走进这个园子。
这究竟是一个怎样的园子？
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。
（第2节、第13节）
默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。
2、引读第二节。
（读出园子的美和生机勃勃）。
3、自由读第13节。
这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？
（相机板书：
、自由、快乐）
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）
你脑子里跳出什么词了？
（学生自由说：
无拘无束等）
你的感觉和文中的“我”感觉相通了。
找一找这一段中写作者感受的一句话。
读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
4、再仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？
注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。
可以在旁边写写读书的感悟。
交流，相机指导朗读。
（运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……）
5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？
（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。
）
6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。
（配乐朗读。
）
7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？
联系上下文，想一想。
（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。
）
像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。
作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。
三、品读童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？
让我们继续漫步于园中，去看看小萧红在园子里做什么。
默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。
2、交流，品析，指导朗读。
引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。
（第12段：
我是怎么浇菜的？
读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”
把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？
感受到了什么？
这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？
把你内心的自由畅快读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！
多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。
）
3、小结：
祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。
（出示：
祖父，我就。
四、感悟自由的源泉。
1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。
我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！
2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？
默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？
（慈祥、宽容、深情、疼爱的）（出示：
5——10自然段）
3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。
（板书：
爱）
祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。
祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。
许多年以后，作者深情地回忆：
祖父的眼睛常常是笑盈盈的。
祖父的笑，常常跟孩子似的。
（课件出示）
五、抒发对自由渴望。
1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。
（配乐引读）
情由心生，景由情生，园子里所有的东西都是自由的，我感觉到：
（出示第13段）
花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，
一切都活了……都是自由的。
我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，————————————，
我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就— ———————，
我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，————————。
我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。
2，出示：
我家有个大园子，，在园子里，
我愿意————————————————，就——————————————
我愿意————————————————，就——————————————
……
3、你渴望这样的童年生活吗？
请你运用文中句式写一写。
如果我有这样的一个园子，——
……愿意……就……想……就……
六，
其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，课前老师搜集了这么一段资料，（出示资料：
萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢她；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有年迈的祖父疼爱她。
每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摸着她的头，说：
“长大了就好了！
”祖父的爱温暖了萧红的童年。
祖父是萧红一生最重要的人。
在一篇文章中她这样写：
（出示）从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。
所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。
（出示链接）生读。
我们再来读第一段“呼兰河这小城里住着我的祖父。
”
我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？
有没有亲戚？
——有啊，他的姑妈住在这里。
——可能是因为有大园子（笑）
S：
因为主要描写的是我和祖父。
S：
主角是我的祖父
S：
祖父是我生命中后部分。
S：
祖父非常疼爱我的，又引出下文。
祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。
T：
在我眼里只有祖父。
因为他给他幸福的童年。
作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。
再读。
T：
这里写出了祖父的爱
T：
所以课题写《我和祖父的园子》
六、拓展延伸。
1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。
想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？
（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）
2、课文第一段写：
“呼兰河这小城里住着我的祖父。
”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？
（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。
在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。
3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。
4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：
（课件，配《思乡曲》的音乐）
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
从前那后花园的主人，
而今不见了。
老主人死了，
小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
他们充满我幼年的记忆，
忘却不了，
难以忘却……
这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。
著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。
”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。
板书：
我和祖父的园子
爱 自由
设计反思：
1、抓住文眼，形散神聚。
本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。
设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。
”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。
欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。
由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。
2、品味细节，感受情境。
文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。
比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。
3、关注表达，学习运用。
语文课程标准指出：
“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。
因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。
对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。
4、联系原著，适度拓展。
语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。
引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。
《我和祖父的园子》第二课时教学设计
之一
一、复习
1、今天我们继续学习18课，齐读课题
2、出示词串，指名分行读
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜（谎花）
栽花 拔草 下种 铲地 浇水
3、倭瓜是什么？
（南瓜北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
4、齐读，你发现了什么规律？
第一排都是动物，昆虫类。
第二排都是植物，第三排都是劳动。
都是农活。
（你们发现了第一个规律真了不起，有一双发现的眼睛。
）再读读课题，还能发现它们和园子，有什么关系——一二两排都写的是园子里有什么？
第三排写的是我们在园子里──（干什么。
）其实这就是课文的两条主线：
园子有什么？
我们在园子里干什么？
打开课文，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？
写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？
二、感受我之快乐
1、今天让我们一起走进这座园子。
你们是不是特别喜欢文中的小姑娘，喜欢她的什么？
（天真可爱活泼调皮淘气），请迅速默读课文，拿出笔，找出哪些地方看出那个小姑娘调皮？
在书上表上序号。
2、交流：
大概有四五处，请读课文告诉我们，
①第3小节种菜：
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
从哪感受到淘气、调皮？
特别从哪个词体会到？
“反而被我踢飞了。
”那里是种菜啊，简直是在帮倒忙啊！
菜种被我踢飞了，调皮不调皮？
谁也想来读一读，我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。
通过男女生分读体会。
②第四小节：
祖父铲地，我也铲地。
因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。
也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
写我干什么的?
（铲地）我是怎样铲地的？
“爬在”“乱勾”把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着，这哪里是铲地啊，真是淘气。
指名读，你让我们仿佛看到了一个干着傻事的小姑娘。
③第8小节;玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。
祖父浇菜，我也抢过来浇。
不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
“下雨了！
下雨了！
浇菜都把水浇到天上去了
我是怎么浇菜的？
读读课文，找找我浇菜的动作，
“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿时你看到了什么？
感受到了什么？
这一大瓢的水冲下来，园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？
把你内心的率性自由快乐给读出来。
练读，个别读。
不敢洒吗？
胆子大一点再指名读，全班做着动作齐读“下雨了！
下雨了！
”
是啊，你们的发梢还滴着水呢，多么可爱的孩子，多么淘气的瞎闹，这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！
让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。
④祖父虽然教我，可我并不仔细看。
一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。
黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。
跑了几步就又去做别的了。
（你看，我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓
读着这段话，你们想到了什么通话故事？
联系“小猫钓鱼”“小猴子下山”体会有趣。
“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。
⑤我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。
3、小姑娘在园子里这么调皮，如果在家里你也这么调皮会怎样？
但是祖父
当我把水浇到天上去，他管不管？
当我玩累了，随便找个地方睡找了，他管不管?
当我铲地时，把谷穗割掉，把狗尾巴草留着，他管不管？
（管）
怎么管？
用心读读5——11，看看祖父是怎么教育小孙女的?
静下心来读读，用心体会？
交流：
很有方法，不打不骂，用事实说话。
慢慢地，圈出来，为什么慢慢地？
（不着急，很有耐心。
）
笑够了，大笑，还是笑，三个笑，看出了什么？
慈祥，即使是批评也……只有怎样的祖父才能这样？
只有心中充满爱的祖父才能这样，真是什么样的祖父？
体会笑中的慈爱、包容、呵护（板书：
慈爱）
在慈爱的祖父的园子里我想干什么就干什么，祖父给了我一个怎样的园子？
（快乐自由）
4、过渡：
园子里发生了这么多有趣的事情，让我们再来感受一番，齐读
三、融情于景，体会写法
1、不仅我在园子里是快乐、自由的，就连园子里的花草、动物，一切都是快乐、自由的，请你在文中找一找，读一读描写园子的段落，看看这是一座怎样的园子？
2、交流：
重点句子：
（园子的）
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶极小，不太好看。
好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
——大园子。
（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。
）
——样样都有。
（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）
——色彩斑斓（找出描写颜色的词白、黄、大红、金、绿。
作者抓住了颜色写出了园子的美）
——有趣极了（引读：
瞧，蜂子……）
让我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。
这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。
出示图片
3、指导朗读，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。
争取把自己读进园子里去。
4、（在作者的眼里，这是又个什么样的园子呢？
）都进园子了。
在园子里你又看到了什么？
出示：
13自然段，自由读。
花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像飞上天似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架。
愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。
只是天空蓝悠悠的，又高又远。
5、这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的。
哪句？
齐读出示：
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
院子里的谁活了？
谁也是自由的？
A、花活了吗？
怎么活？
鸟活了吗？
怎么活？
虫子活了吗？
怎么活？
再读：
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这个“活”怎么理解？
（有生命力，充满生机）
B、出示图片：
引读：
我就是倭瓜，我愿意------就-----；我就是玉米我愿意-----就-----；我就是黄瓜，我愿意------就-------；
这里面活还有什么意思在里面？
说明这些东西都长的──（生答茂盛）。
用一个词说植物疯长了是吧？
祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。
活了
出示组图：
我就是---，我愿意-----就-------
练说：
我也是自由的，我要----就------（愿意-----就------）
再读：
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的
C、还有什么活了。
蝴蝶也活了吧？
蝴蝶怎么活的？
你来读读？
你来读。
（生读）。
随意的飞可以看出蝴蝶很自由。
这个活了还有自由的意思。
再读：
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的
一切都活了。
那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。
读出活劲儿出来。
现在你就是园子里的花朵、小鸟等，说说你的自由。
“我就是园子里的，我可以,”来说说。
6、她写自己的自由，为什么要写花草等的自由？
（用花草、小动物的自由来突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是——作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着我的自由！
这种写法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小动物等身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。
）
出示句子“只是天空蓝悠悠的，又高又远。
”
这里仅仅写天空吗?
仅仅写天空的蓝悠悠吗?
仅仅写天空的又高又远吗？
天空那么开阔，白云小鸟那么自由，正如有句话叫，天高任鸟飞，透过这景物的描写，我们更能看到作者快乐的心境。
指名朗读，齐读。
作者笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感，文中还有许多这样的句子，课后再去好好品读。
萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。
因为她快乐温暖，园子也快乐自由。
我们也多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园（板书：
乐园）
四、课外延伸，聆听作者的心声
萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。
但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。
无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了
出示：
“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。
所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。
”
读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？
这是一座爱园，更是一座精神的家园。
（板书：
家园）这祖父的园子怎不令她难忘呢？
课后请继续走进萧红，走进她的《呼兰和传》。
著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。
让我们一起轻轻地读首诗给她听。
也算是一种纪念吧！
精彩片段：
四、感悟自由的源泉。
（之五）
1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。
我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！
2、萧红玩累了，她又做些什么呢？
自由读一读第14节，再次感受她自由的童年生活。
3、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？
默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？
（慈祥、宽容、深情、疼爱的）出示5——10节内容。
4、朗读品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。
祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中
升级会员 