幼儿园中班优秀游戏活动案例结构游戏动物园.docx

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幼儿园中班优秀游戏活动案例结构游戏动物园

幼儿园中班优秀游戏活动案例

结构游戏—动物园

一、活动背景

（一）儿童的兴趣

“兴趣是孩子最好的老师”，通过谈话活动得知许多孩子有去动物园游玩的经验，在谈论动物园这个话题时孩子们都争先恐后地描述他们当时看到的画面，表现出对各种动物的了解和喜欢。

我也积极参与到话题中：

“你能模仿吗？

”“除了身体来表现，也可以用什么来展示出动物的动作呢？

”提出让他们用各种积塑玩具来再现看到的动物园的场景及喜欢的各种动物形象，不仅能增进孩子对事物的认知，发展孩子的想象力和创造力，还体验到成功的喜悦。

结合班级主题活动“我喜欢的动物”，与孩子们一起商量后制定结构游戏的主题内容——动物园。

（二）前期经验

第1次游戏活动中结合动物园游玩的照片、动物图片与幼儿商量在黑板上画出孩子心中的“动物园”规划图，教师指定内容，组长选择材料，6人一组分工合作参与搭建“动物园”活动。

1.出现的问题：

幼儿有一定的合作意识，但存在能力的差异，小组内真正参与到合作建构游戏中只有3个人，其他幼儿在一旁观看或独自搭建。

材料缺乏导致幼儿搭建一个作品后无所事事。

指定小组人员及搭建内容导致他们由积极参与变成情绪低落，兴趣不高。

2.解决方案：

投放丰富的材料，引导幼儿利用多种材料组合、连接的方法拼搭。

根据中班年龄特点，3人自由选择组员合作游戏，主题内容分的更细小，保证幼儿的参与度。

不能因为我的担忧指定内容给幼儿，让幼儿自主选择内容、材料参与到搭建活动。

（三）教师预期

幼儿在建构活动中运用教师投放的材料，尝试用组合、平铺、接插、围合、连接等方法搭建动物园里的物体，愉快地与同伴合作完成游戏，自由选择合作伙伴，能与伙伴交流、协商合作能大胆向老师和同伴介绍自己的作品，有良好的倾听习惯，爱护建构材料，主动收拾整理玩具。

（四）环境创设、材料

1.班级主题墙创设：

“我喜欢的动物”及“动物园”。

班级区角创设：

益智区投放“动物”类玩具，如：

“给小动物喂食”、动物拼图等；科学区投放幼儿收集的各种动物图片；语言区投放制作的动物手偶，场景图等，建构区投放动物园规划图纸、单个动物搭建图及废旧材料（奶粉罐、吸管、纸箱等），吸引幼儿的注意力，让幼儿认识更多的动物了解动物的特征，与动物成为好朋友。

2.材料准备：

大中小号雪花片、树叶插片、管道、梅花片、水管、中号齿轮、火箭头子弹玩具、太阳花等多种积塑拼插玩具，宝高积木，各种形状的木制积木，奶粉罐等。

（五）游戏规则

1.自主选择不同的材料，运用接插、平铺、组合等方法参与游戏。

2.爱惜材料，能主动收拾整理材料。

（六）游戏玩法

幼儿自由选择合作伙伴，自主选择结构材料探索动物的不同形态的搭建及“动物园”的主题建构。

与同伴分工合作建构“动物园”，教师进行适时指导，鼓励幼儿大胆探索、创造建构，并积极与同伴交流、沟通协作完成“动物园”的建构。

二、活动内容与过程实录

游戏过程：

（一）共同商讨，确定主题

1.观看上次活动照片：

你们发现了什么？

——动物园里只有动物、摆放乱、动物园太小等。

引导幼儿展开讨论：

怎么解决呢？

动物园还需要添加什么呢？

总结出：

添加围栏（木板）、小山（奶粉罐）、草地（花轮）、水池等场景。

2.教师总结：

上一次游戏老师的安排你们玩的不开心，今天让你们自己选择材料，自由选择同伴参加游戏。

3.提出要求：

在拼搭时，不争抢材料，先想一想选择的内容需要什么样的材料，拿到适合的材料完成拼搭，学会谦让；使用材料时，用一个拿一个，作品拼搭完成后放在“动物园”里；有合作的小朋友，互相商量如何要怎样分工，合作完成游戏；不破坏同伴作品，爱惜材料，能主动收拾整理材料。

（二）幼儿自由选择材料参与搭建活动，自由选择同伴合作游戏，教师巡回指导。

1.片段一：

周麟力用4块雪花片拼插出简易“人”，一片当做头，一片与头连接一起当做身体，身体左右各1片当做脚。

高兴对着廖鑫宇说道：

“快看，我搭的人！

”“咦，你这个人是怎么搭的呢？

”廖鑫宇用7个太阳花积塑拼玩具插出“人”，1个太阳花积塑玩具做头，从上往下继续插接2个，最下面太阳花积塑玩具中心上拼插2个变成脚，在第2个太阳花积塑玩具左右分别接插1个太阳花积塑玩具变成手。

廖鑫宇没有说话，邱俊清说：

“我会，你看看我的，这个人好看吗？

”1个太阳花积塑玩具当作头，1个太阳花积塑玩具当身体，头与身体没有连接，头和身体靠左右分别1个太阳花积塑玩具连接变成手，身体下面用2个太阳花积塑玩具拼插在一起变成脚，又在头的一边拼插1个太阳花积塑玩具与一只手拼接在一起，同一方向的脚上也拼插了1个太阳花积塑玩具，周麟力：

“怎么手脚都看不清了”。

邱俊清说：

“手是举起来的，脚也是勾起来的哟。

”

观察分析：

三个幼儿利用两种不同材料完成人的搭建，廖鑫宇选用太阳花积塑搭建的人看起来更直观，清晰。

周麟力搭建的人简易，像火柴人，邱俊清的太阳花积塑玩具搭建的人很有想法，作品的直观感不够，很难看出人的动态。

指导策略：

“可以互相帮助，把你拼搭人的方法告诉给他们，可以学会三种拼搭方法”。

呈现效果：

周麟力拼搭方法没有变化，材料有更换；廖鑫宇的作品出现高、矮的变化；邱俊清拼搭的作品胖瘦的变化，手或者脚仍有一个动态的呈现。

2.片段二：

胡译之、杨陈寒、许翼然3人拼插内容——“大象”，胡译之：

“我们一起拼大象好不好？

我想做一个特别特别大的大象？

”“好啊！

”杨陈寒站在座位边不断地拼插雪花片，拼了拆，拆了拼。

许翼然拿着2片雪花片不知所措，看着同伴。

胡译之用14片雪花片拼成一个镂空的正方形变成大象的身体，用1片雪花片反复拼拆，说着：

“怎么办呢？

陈老师你帮帮我。

”

观察分析：

他们想让大象立起来，胡译之的大象身体很大非常重，一块雪花片不可能让大象站起来。

杨陈寒拼插大象的身体小，许翼然仔细看她们拼搭。

指导策略：

“行，一起来研究，1片能立起来吗？

”胡译之立马说道：

“不能，我都试过了。

”“1片不行那就？

”许翼然：

“两片！

”将手中2片雪花片递给我，我将雪花片接插在大象的身体，仍然还是没能站起来。

胡译之说：

“是不是身体太重了”，“有可能”。

杨陈寒：

“我的可以了啊！

”身体左右两边分别接插1片雪花片，大象站起来了，大家都非常开心。

呈现效果：

在老师的引导下，克服难题后激发他们参与游戏的积极性，充分发挥自己想象力、创造力，体验成功的喜悦。

展示出不同形态的大象：

喝水的大象、洗澡的大象等。

胡译之拼搭的大象身体雪花片数量太多让大象站不稳，他们将身体做出了调整：

8块雪花片围合成小正方形、7块变成三条边的“梯形”、用5块雪花片接插在一起变成只有三条边的“方形”，并把鼻子直接与身体连接等。

3.片段三：

（刘家依）胡译之、李昀希、唐莺俽3人进行场地分布，胡译之：

“我用水管把小动物的家分隔，你去拿雪花片把动物的家围起来，”唐莺俽：

“好的。

”唐莺俽用大雪花片摆放，李昀希也在一旁摆放，雪花片没有胡译之叫李昀希继续拿材料。

观察分析：

3人的能力很强，可是胡译之的“高控制”根本不和其他同伴协商分工一起完成活动。

指导策略：

师：

“你们这个组合太强大了，现在遇到有需要帮助的小组，你们谁愿意承担这个任务？

”针对观察分组情况，适当调整小组成员，将刘家依调过来替换胡译之。

将动物园规划图贴于场地中心，提示幼儿根据图示、通过观察，完成布局。

呈现效果：

幼儿的年龄比较小，不会去关注整体布局大小是否合理，能不能摆放作品，导致有的区域空，不够饱满，有的区域挤，不能摆下同伴搭建的所有作品。

（三）分享作品，经验交流。

1.幼儿放下手中的材料，来到场地四周围成圆圈，组织幼儿交流总结与同伴合作搭建的过程。

师：

“你和谁一起搭建的，用了什么方法，怎么分工的？

”“你用了什么方法来搭建的呢？

”“遇到困难你怎么解决？

”“你的作品为什么不一样，你是怎么想的呢？

”

生：

“我用雪花片拼插完成的鱼，想做一条三角形的鱼，但是身体总是歪歪的，尾巴也是用雪花片做的，是一个正方形。

”

生：

“我不会拼搭熊猫，是卢思妤教我的”。

生：

“我拼搭的都没有放进去，这个动物园太小了”……

2.总结：

喜欢这个动物园吗？

对，今天搭建的动物园内容丰富，大家共同努力下，完成的很好。

有没有你不满意的地方吗？

“拼搭的东西太多，动物园面积太小了”“这条鱼身体是歪歪的”“鱼我不会搭建”应该怎么办呢？

下次我们再来解决。

3.主动收拾分类整理材料。

三、活动的特点及价值所在

本次活动让幼儿能运用多种材料想象、创造出不同形态的作品，自由组合合作游戏，一起分享交流。

活动开展也引发我对于游戏活动中材料的投放，幼儿分工合作的能力，教师的适时指导有了新的思考及认识：

（一）投放丰富的材料，鼓励幼儿创造性游戏

《积木书》中提到4岁幼儿需要748块积木，中班幼儿为了完成自己的建构作品，需要很多很多的材料，这是幼儿在探索材料特性的表现。

上次活动担心幼儿年龄小，不知道如何选择材料，帮助幼儿将材料指定，出现材料缺乏，搭建完成后幼儿无所事事，作品单一，幼儿积极性减弱等问题。

本次活动为幼儿准备足够多的材料，激发幼儿的想象力、创造力，同时丰富幼儿的建构经验。

让他们自由选择材料，尊重他们，相信他们，反而得到预期以外的效果：

遇到材料不适合搭建会主动更换材料，用不同的材料搭建同一个内容，用一种材料不同方法呈现不同形态的动物等。

本次活动中因为材料投放不足而引出关于“鱼”的话题，评价活动时孩子们七嘴八舌说起来：

你看这条歪歪的鱼，我想要的是三角形的身体；我还喜欢圆圆的鱼，但是我不会搭；我用其他的材料也搭不了三角形的鱼。

我马上意识到孩子们自发生成的这个话题很有价值，结构游戏中物体的搭建不仅仅能使用结构类材料，选择更多环境材料，如：

橡皮泥捏出鱼的形状，绳子围成鱼的形状等，提问：

现在冬天到了，水族馆里的鱼类应该怎么过冬呢？

过冬时他们需要什么呢？

其他的动物应该怎么过冬呢？

商讨出下次搭建活动中所需的材料，师生共同收集材料。

（二）自由选择、协商分工，快乐合作

自由合作，给幼儿足够的尊重和自由。

由于每个幼儿的能力不同，用“强弱组合”模式合作体验成功的喜悦，让幼儿都有了不同程度的提高。

陈鹤琴先生曾说过：

“小孩子是喜欢成功的”，幼儿3人自由选择合作成员，常常会出现以下模式：

“好朋友”“强强联手”“弱弱相配”，出现：

发生争吵、作品单一、幼儿情绪低落等问题，没有体验到成功。

教师适当调整小组成员，尽量避免小组内能力差异太大，选用交往能力强的幼儿做组长，利用语言的交流，有效地与组员协商、讨论，来获得成功。

如：

周麟力的搭建能力不强，他会主动去问，材料的使用发生了改变。

中班幼儿大部分都“自我为中心”，通过合作游戏能逐步摆脱自我为中心的思想，知道自己遇到困难求助他人，学习别人的经验，他的人生能获得更大的成功。

（三）教师把握介入时机，及时分享交流，帮助幼儿积累建构经验

幼儿是游戏的主人，为了确定幼儿的主体性，就必须确立幼儿自主性的结构游戏目标，让幼儿积极、主动参与到游戏活动中。

每个幼儿的能力程度不同，参与游戏时会遇到不同的状况，教师适时的出现采用“角色参与”、“图片提示”、“语言激励”、“互动谈话”等方法，指导幼儿在失败中共同探索、尝试，让每一位幼儿都得到了不同程度的提高。

本次活动指导的不适宜：

“人”指导的不细致，幼儿提升不明显，“长颈鹿”鼓励幼儿尝试用新的材料，没有完成搭建；激励语言过多，幼儿不断拼搭同一个作品，数量过多等。

只有在深入观察幼儿游戏过程，发现幼儿需要指导时，根据幼儿的水平，选用不同的指导方法。

如：

“大象”的启发式的提问，语言激励给他们足够的自信；场地的布局人员微调整，图片提示进行指导，幼儿的完成度算成功，但教师的指导要适可而止，及时退出，将游戏还给幼儿。

利用提问让幼儿把搭建中的方法分享给同伴，能大胆主动地介绍自己的作品，敢于表达自己的想法，在交流中提升幼儿的语言、认知等能力。

老师认真倾听幼儿的交流，帮助幼儿补充不完整的表达，帮助孩子总结有益的游戏经验，提升幼儿的游戏水平。