《初中英语快速阅读水平培养策略》校本研修总结报告.docx

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《初中英语快速阅读水平培养策略》校本研修总结报告

《初中英语快速阅读水平培养策略》校本研修总结报告

 摘要：

在中学增强英语阅读教学、强化学生的阅读水平、提升学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。

本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学实行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。

一、课题的提出

 中学英语教学大纲指出：

“阅读是理解和吸收书面信息的水平,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。

”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？

我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂，而语感的获得又与阅读休憩相关。

所以，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。

不过，在初中阶段，虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想。

问题的关键在哪里呢？

 我们在多年教学实践中感到学生因为接触和使用英语的时空受到一定的限制，很多学生知道一个个单词的意思，但连词成句，连句成篇之后却又不知道它们的意思了。

造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，所以实行英语阅读教学研究不但具有重要的现实意义，更是提升学生英语阅读水平，为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。

本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的展开，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1.有利于教师进一步更新观点，改变传统的教学方式。

对中、小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观点，树立以人为本、促动发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，持续提升课堂教学效益。

2.有利于发展学生的探究学习水平。

阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的水平”。

所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和使用的一种学习方式。

3.有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

二、课题研究的理论依据

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：

“阅读是对三种相互相关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，实行信息处理的一种形式。

”英语阅读包括了朗读和默读。

但主要是借助视觉实行默读。

默读是最符合实际需要的方式。

默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。

现在的中学生普遍存有阅读速度慢、理解水平弱的现象。

导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。

但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读水平的形成。

所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。

当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。

其次，学生缺乏阅读的兴趣。

绝大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。

再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证充足的可理解的语言信息输入，所以听和读是学习英语能否成功的关键。

但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。

现行英语教材，重视了听说水平的培养，却在一定水准上忽视了读和写技能的训练。

所以，有必要对小学生英语阅读技能的训练实行探讨与研究。

外语教学心理学认为，阅读是一个理解和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。

阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。

所以，在阅读教学中，假如教师仅仅让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提升学生的阅读水平。

语言学研究成果。

语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。

听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。

从而高效率地完成我们学习语言的目标。

而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。

我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。

可见阅读在语言学习中的重要性了。

三、课题研究主要目标和内容

（一）课题研究主要目标

国家英语课程标准指出：

学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。

所以我们的目标是：

通过研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提升阅读水平，并深受学生喜欢的阅读教学模式。

 l.总体目标：

巩固和扩大词汇量，增强语感，提升学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和水平。

协助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，持续提升学生学习英语的兴趣，促动英语听说水平的提升。

2.分级目标：

六年级能通过上下文理解部分生词的含义。

准确使用工具书理解文中的单词、词组;能通读简单的故事、短文，准确理解大意；能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

七年级能准确流利地实行朗读；能从文中找出相关信息，理解大意；借助工具书，提升理解的准确度和阅读的速度；能根据故事情节改编表演。

八年级能准确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文;能够准确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出相关信息；能够使用简单的阅读技巧来提升理解的准确度和阅读的速度。

（二）课题研究主要内容

我们在实行课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读水平的培养等问题。

教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易水准，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。

同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读水平。

根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生阅读的阅读材料。

研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：

（1）扩大学生阅读数量。

我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。

所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。

在课堂教学的同时，学生有必要实行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能持续跟上信息时代的快速发展。

（2）教给学生阅读方法。

阅读方法在很大水准上能影响学生们的与读书平。

只有掌握准确英语阅读方法，才能更好的指导学生展开阅读教学。

我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。

略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。

（3）训练学生阅读水平。

阅读水平，是人们使用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的水平，是一种特殊的认知水平。

苏霍姆林斯基称阅读水平为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读水平，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提升使用语言的水平。

我们课题着重研究如何培养并提升学生的阅读水平。

（4）提升学生阅读水平。

提升学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解水准的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解水准；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。

同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

四、课题研究的方法和对象

（一）研究的方法

1.观察法

在教学过程中对学生的外在行为实行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解水准、掌握情况等。

2.实验法

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级实行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3.案例分析法

对比较典型的阅读教学的材料实行分析，或对课堂案例实行微格研究，直观地体现研究情况。

（二）研究的对象

实验学校初中六、七、八年级学生

五、课题研究的主要步骤

（一）第一阶段：

准备阶段20113年5月——2013年7月

 1.增强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。

正如苏霍姆林斯基向校长建议的：

“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就理应引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。

”我们成立了由校长组成的课题研究实施小组，、由校长带动教师，营造浓烈的课题研究氛围。

课题经市级审批立项后，我们成立了课题研究指导小组，负责课题研究的管理、指导、协调工作，并即时召开全体英语教师参加的课题研究专题动员大会，鼓励全体老师积极参与课题研究工作，从而拉开了课题研究活动的大幕。

 2.组织理论学习，提升研究者理论水平。

只有学习才是教师成长的不竭动力。

要想提升研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以增强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。

我们在网上学习相关的课题材料，发动教师积极学习与交流研讨，持续提升英语教师们参与课题研究的热情，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。

（二）第二阶段：

初步试验阶段：

2013年7月——2013年12月

展开系列活动，全面普及课题基本理念。

①课堂调研活动：

课题组根据所申报的课题研究的内容，展开了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生发展状况，协助教师进一步加深对课题理念的理解。

②教学现场研讨活动：

课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学，展开课题研讨活动，提升课题理念的使用水平。

③阶段研究成果收集：

展开优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。

 （三）第三阶段：

中期试验阶段2014年1月——2014年5月

1.展开校本研讨：

展开校本研究活动，主要形式包括：

开设研究课，组织听课、评课，展开优秀案例分析，撰写心得体会等。

提升课题理念的渗透使用水平，寻找课堂教学的共性。

 2.学校专人负责课题研究的组织协调工作，并制定课题研究工作计划。

组织教师展开课题理论学习，搜集、整理相关学习材料，建立课题研究资料库，营造全员参与，分工协作的课题研究氛围。

实验教师要认真钻研课题的支撑理论，学习教育科研的方法论述，掌握教育科研的基本方法。

每个月至少在校内主持一次课题专题研讨活动，每学期至少在教学片区开设一节阶段性的实验成果展示课，每学期发表一篇有较高水平的课题研究论文。

3.跟踪分析，实时指导。

课题指导小组对实验班展开实验跟踪指导，发现问题，即时反馈，采取措施，予以理论引导与实践指导。

4搜集整理资料，对课题研究及实验情况实行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。

六、课题研究结果与分析

（一）理论成果

1.      进一步验证了“利用阅读教学，提升教学质量”的重要性。

在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验表现阅读内容，安排教学过程。

通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提升阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提升了学生阅读审美认同水平，课堂所以而充满了生命活力。

2.      营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。

在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。

在理解维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”，不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。

课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。

学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提升阅读品质