初中数学数学学习评价多元化.docx
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初中数学数学学习评价多元化
扌商要：
初中数学学习不仅是学习相关数学知识，还需形成良好的数学素养，同时在情感、态度、价值观等方面得到发展。
当前学生学习评价方式功利化过重,强调分数、机械训练、死记硬背等，忽视学生个性发展，不利于因材施教，因此,探究初中数学评价方式显得更加重要，本文就是在实习期间通过自己与同学的教学实践，尝试些多元化教学评价方式的实践与分析，从而探究初中数学多元化评价方式的的构建。
关键i司：
初中数学；数学学习评价；多元化
1学习评价的定义及多元化学习评价的意义1
1・1学习评价的定义1
1.1.1评价的定义1
1.1.2数学学习评价1
1.2多元化学习评价的内涵与意义1
1.2.1多元化学习评价内涵1
1.2.2多元化评价意义2
2现阶段初中数学学习评价的主要方式及存在的问题3
2.1主要方式3
2.1.1考试排名评价3
2.1.2个人进步评价3
2.1.3课时检测评价4
2.1.4作业反馈评价4
2.1.5学校家庭联合评价4
2.2存在的问题及对学生的影响4
2.2.1多元化评价方式应用不足5
2.2.2对多元化评价看法不一5
2.2.3多元化评价方式不易执行6
3初中数学学习进行多元化学习评价的实践及效果分析6
3.1小组合作测量旗杆高度6
3.2"24点”小组活动比拼7
3.3独立思考思维活动8
4初中数学多元化评价方式的构建8
4.1思想上重视多元化评价8
4・2多元化评价需要长期坚持9
4.3鼓励学生积极参与多元化评价活动9
4.4多元化评价方法需要改进完善10
5结语与反思10
致谢10
参考文献11
初中数学多元化评价方式的构建
1学习评价的定义及多元化学习评价的意义
1.1学习评价的定义
1.1.1评价的定义
评价就是评价主体在事实描述基础上依据其基于某种需要而形成的价值标准对评价客体进行价值判断。
⑴评价什么人或物时首先要明确由谁来进行评价，进行评价这一行为的就是评价主体，被评价的就是评价客体，评价主体和被评价对象之间这种关系就是评价关系。
评价客体还要解决评价什么的问题，评价对象自身拥有许多行为表现，明确评价范圉有助于评价工作开展。
评价主体和评价客体并不是固定的。
例如：
老师根据学生在课堂上的表现评价学生是否有积极参与课堂活动，听课老师乂根据数学老师是否有完成教学LI标来判断这节课教学有没有达到预期目标。
1.1.2数学学习评价
数学学习评价是指教师有口的汁划地收集学生在数学学习过程中获取知识运用知识的能力和对数学的悄感、态度、价值观等方面的信息，并根据这些信息对学生的数学学习状况做出结论的过程。
巨在数学教学活动中学生会习得数学有关知识、经验和技能，除此之外数学教育对学生数学思维、逻辑推理能力产生影响，促进相关惜感、态度和价值观发展。
数学教学不能单纯通过考试和分数进行教学LI标的设置，它无法全面反应出学生在教学活动中的学习收获。
对老师而言,以学生全面发展为中心，发展LI标多元化、方式多样的评价是今后教学的挑战。
教师对学生的数学活动学习评价要根据教学LI的制定评价讣划，从不同角度不同方面收集信息、再进行有关数据分析和处理，然后划分等级，使用评价结果做出解释和评估。
1.2多元化学习评价的内涵与意义
1.2.1多元化学习评价内涵
多元评价是以创新教育与发展教育的价值观作为价值基础，以开发学生的潜能和促进学生多方面的进步和发展为根本任务，以激励学生不断超越自我为本质,以多元为其基本特征，以功能、内容、主体、工具等的多元为框架，以日标、标准、方式、方法的多元为标志的教育评价。
⑶学生是处于不断发展中的人，学生具有可塑性、依赖性和向师性；学生是具有主观能动性的人，是有意识、有情感、有个性的社会人。
多元化评价有助于学生全面的认识自身，帮助学生发展多种智力，用智力优势弥补智力弱势，最终导向成功。
新课程理念强调评价应从以人为本的观点出发，给每一个学生发展的机会，让学生在宽松、和谐、民主、平等的环境中成长，使他们的潜能得到开发，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。
E人本主义对多元化评价发展有较大影响，使多元化评价从环境与人到人与人、评价知识到评价人格、评价个体行为表现到重视内在精神世界、评价知识经验到个人智慧等因素。
评价要建立在课程LI标和内容标准之上，按照数学课程理念评价学生基础知识技能、数学思维、实践能力和数学情感态度价值观。
1-2.2多元化评价意义
人类的的智能是多元化的，他认为人类存在的的智能至少有七种：
数学逻辑智能、空间智能、语言智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、人际关系智能，每种智能都严重影响着人类改造世界和认知世界的过程，并且重要性相同。
⑸每个人身上的智能组合都不相同，智能表现出的优势弱势也不同，从身心发展特点来看智能在不同生理发展阶段表现出的优势有所差异。
正因为每个人智能方面各有优劣，所以我们进行评价时要考虑到个体差异和不同身心发展阶段的表现，多元化的评价方法对不同个体智能判断更加全面。
教育应该尊重个体之间的差异，个体智能都应得到全面发展，注意因材施教发挥个体优势，利用多元的评价指标和评价方法把学生从考试中解放出来，注重学生发展个性，培养优势智能更好发挥评价导向作用。
多元评价可以帮助学生发现自身智力优势并建立学习信心，起到激发学生数学学习潜力的作用，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，建立促进教师不断提高的评价体系。
⑹多元化评价要将重视学习结果的评价方式改成关注学生学习过程的评价方式，学生可以从多个维度认识自己，培养学习兴趣，树立学习信心。
原有考试评价方式过分强调功利性，多元化评价帮助学生在已有知识结构上继续发展。
依据学生生理和心理发展特点进行教学设计，符合学习认知的一般规律，让学生成为学习的主人在兴趣驱动下进行学习，要展现数学学科特点，体现数学本质；让学生学习理解知识技能，使新知识能和已有的知识经验结合补充，从而感受到数学和生活之间的联系，学会在生活现象中发现数学问题,进一步分析建立数学模型，最终寻找结果并解决问题。
改变教师讲、学生听的传统教学模式，让学生参与到课堂活动讨论中，在学习探究中发表意:
见并在长期学习中形成正确价值观。
2现阶段初中数学学习评价的主要方式及存在的问题
2.1主要方式
学校组织开展的教育实习于2019年月9月10日开始，对宇德市兰田中学初中学生进行了四个月的教育实习，到一线教师工作的地方进行教师实践学习，在实践过程进行多元化评价的尝试，结合学生学习情况和教师工作进行多元化评价的研究。
2.1.1考试排名评价
考试排名评价的核心是对学生考试分数进行量化排名，考试形式有单元总结考试、月考、半学期质量检测考试和期末检测等综合性考试。
学生考试成绩还会作为教师绩效的判断依据，对教师教学具有导向性，促使教师对教学做出总结并改进教学过程，反思教学中存在的问题。
考试结束后教师使用考试质量分析表对考试进行初步分析总结，分析表客观统计了错题题形和学生的易错点，还对试卷难度、涵盖知识水平等进行分析，以及针对出现的问题教学工作将如何进行改进。
社会各界人士衡量一个学校办学能力高低是通过该校学生名校升学率作为依据。
2.1.2个人进步评价
个人进步评价是在考试成绩基础上进行的评价，不同于考试排名评价以全年段学生为比较对象，个人进步评价是以自己成绩为基准，自己与自己进行比较。
教学中要求对学生因材施教，因此评价需要满足学生个性差异的特点，教师课程教学要促进学生的个性发展。
个性化要促进学生朝个体多元化进行发展，在对学生进行评价时要注意学生的共性和个性，实现对学生个性化评价。
每个学生根据自己某一次测验成绩为参照，比较前后分数差距，判断学习有没有进步，再结合成绩量化后的排名比较，分析自己学习情况总体趋势。
从自身学习情况和状态出发，确定合理的LI标并发挥学生积极性，学生能够看到自己的进步并为之努力，不断积累进步最终达到促进学习的效果。
2.1.3课时检测评价
课时检测评估的U的是测试班级学生的知识和掌握程度，完成日常作业学生具有充裕的时间，在有限的时间内完成任务考验学生知识能力的熟练程度。
随着时间的流逝，课堂学习的知识和记忆将被遗忘，根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线规律及时进行重点和难点的回顾。
教学之后学生对知识不能够立即掌握或意义识记，在实际使用中会发生各种错误，进行测试可以及时反映出学生的知识掌握程度，教师可以迅速纠正错误，使学生学习过程出现的错误不会积累。
2.1.4作业反馈评价
纠正学生的作业是教学丄作的一部分，知识点的理解程度通过作业情况得到反馈，通过纠正作业教师可以发现学生存在的疏漏，方便在接下来的课程中进行改正。
及时提交作业可以及时掌握学生情况，学生科学安排每个科U的学习时间有助于学习进步。
课后作业难度具有阶梯型，不同的题型之间的完成程度不同，思维提升题完成度相比于基础强化训练题要低，思维提升题要求对知识点的熟练掌握和灵活运用，学生的答题过程能体现出学生思考过程。
错题订正情况能反应学生的学习态度，错题不论难易学生都应及时进行改正回顾，为了做题而做题，不对错误进行总结，这样的学习是事倍功半的学习，无法对知识点进行查缺补漏。
2.1.5学校家庭联合评价
多个主体进行联合评价是比较常见的评价手段。
教师和家长共同组成评价共同体，学生除去学校之外处在家中的时间占多，整合学生学校和家中两方面表现,教师和家长后对学生发展做出规划，调整学生学习生活中不足之处。
家庭教育也是学生教育工作中重要的一环，学生会对家长行为进行效仿，家长应带头做好表率，树立良好学习榜样，家长是学生的第一任教师。
2.2存在的问题及对学生学习的影响
2.2.1多元化评价方式应用不足
尽管已经提出了多种评价方式和多种评价方法的概念，但它们很少在实际教学中得到体现。
新的评价方法尚未普及，所有教育工作者的工作中考试排名评价仍然是最常用的方法。
分数评价仍然是数学学习评佔的主要形式，考试评价在大众中得到普遍认同。
老师对学生成绩和课堂表现的评价是比较常见的评价，其次是家长对孩子的评价，但这些不足以满足评估主体多样化的需要。
学生在学习生活中具有主观能动性，自我评价促进学生进行反思学习，学会调整学习的节奏和改善自身不足，现有评价主体不能满足学生全面发展需求。
学生缺乏自我评价和外部评价，无法对自己形成清晰认识，学习生活中容易感到迷茫和无所适从，没对进行良好的自我认识和建立学习信心，在遇到挫折时容易放弃。
同学之间也可以进行互相评价，要注意评价的客观性，不要带上固有映象，评价主体是学生但不仅限于成绩上。
评价对象的多样化是进行多元化评价需要考虑的，学生思维方法的进步和个性特征的发展无法通过考试排名做出评价，考试排名评价内容有限且以学生掌握多少学科知识和书上内容为主，不能满足对学生实践能力、情感态度价值观、心理过程和创新精神等方面需求做出评价，以智能考核代替其他能力评价，评价方式方法就显得片面。
可以对同学的思维转化、学习能力、操作能力和合作能力进行评价，学生之间接触比较多，可以注意到一些容易被教师忽略的长处，从多个角度评价学生能促进学生全面发展。
2.2.2对多元化评价看法不一
考试排名评价能让学生感受到学习成绩的情况，教师能够了解学习方面的一些问题。
多元化评价在实施中存在着步骤繁多、操作复杂和方式新颖等原因无法得到学生的积极响应，家庭和学校对多元化评价褒贬不一，对于多元化评价持观望态度。
多元化评价过程中各评价主体如果不能进行有效的沟通交流和投入，最终评价结果势必会受到影响。
学生对多元化评价的认识是完成老师布置的任务，如同平时的作业一样只要把问题解决就结束了，忽视多元化评价真正的用意。
家庭教育对学生教育起重要的作用，然而家长忽视了家庭教育的重要性并且认为教育的事交给学校去做就行了，从学生身心全面健康发展来看必须要加强教师和家长之间的联系。
多元化评价的方式方法无法完整传达给家长，同样家长不能有效协调教师的教育工作，影响多元化评价进行，从而认为多元化评价是做无用功，不如传统的考试排名评价更适合学生。
在教师群体中，对于多元化评价实际作用的认可存在不同意见。
一些老师认为多样化的评价与学生个性全面发展相符合，可以在不同方面发展学生的能力；处于中立态度对于多元化评价不做过多点评的也有；也有教师认为多元化评价不能发挥相应的作用，并且在教学中不重视相关评价。
2.2.3多元化评价方式不易执行
以考试排名评价模式为基准展开的多元化评价方式，在教师教学中难免增加关于考试方面的训练，以强化学生知识点掌握和运用能力，但有些练习单纯为了满足考试成绩的需要，机械地重复做某些题型，以求考试中碰到相同的题，重复刷题就会存在着一些问题，毕业升学考试关系到学生未来学习，同时学校方面对教师教学也有考核要求，升学所带来的压力使得教师对学生考试排名比较看重并会为此采取措施以提高成绩，过于功利化的考试评价使得评价原本对教育的引导、推动作用受到影响，素质教育的实施同样受到影响。
考试评价过分功利化影响了评价的进行，推选优秀学生、评价教师职称、衡量一个学校的办学水平甚至是地方教育的成功与否都和分数密不可分。
考试排名评价很重要的一个特点就是便于操作，无论教师和学生在教学中都处于忙碌的状态，教师忙着处理教学管理工作，学生忙着学习和备考，多元化评价的方法在实践中要注意改进评价方式方法，必要的话需要派出一定人手协助多元化评价工作的进行。
当多元化评价成为教师学生的负担时，所得到的结果会受到影响，得不到教师学生的支持，多元化评价最终可能变成书面方法。
3初中数学学习进行多元化学习评价的实践及效果分析
3.1小组合作测量旗杆高度
考试等级评价等理论评价不能代表所有数学学习的学习评价，而且也不满足素质教育的相关需要，还需要学生重视发展实际操作等能力。
多种方式评价学生可以采用理论与实践相结合。
在测量相似三角形中旗杆的高度的过程中让学生进行知识理论实地操作。
理论课程学习测量基本原理后，组织班级学生以小组合作的形式，使用学习知识进行学习活动以测量旗杆的高度。
进行活动使用测量原理如下：
在阳光下使用阴影测量旗杆的高度；使用基准线测量旗杆的高度；使用镜面反射测量旗杆的高度。
本次活动共44人分成9个小组，8个小组5人剩余小组4人。
要求学生运用测量原理进行旗杆测高,记录下有关测量数据和测量时遇到的问题。
测量开始,小组互相配合梳测量步骤，有部分学生翻查课本重复确认测量所需要的条件和步骤，其他同学则开始使用皮尺测量影长等。
在测量旗杆影长时山于旗台与操场存在高度差，在测量时许多小组测量影长都遇到一定的阻碍，随后曲标杆测量方法提供思路解决了这一问题。
合作活动中将课本上的例子搬到生活中，学生在理论的指导下进行实践操作，不同与考试时条件的直接性，学生通过自己测量出所需要的数据。
在选择对应原理进行测量时，往往会遇到一些问题，例如无法直接得出旗杆影长时就需要学生使用一些辅手段间接得出旗杆影长，这需要学生能够进行灵活变通，主动思考存在的一些方法，通过实践得出所需要方法。
小组活动形式能增强学生之间协调能力和组织能力，共同的LI标能激发学生的思维能力和逻辑能力，帮助完成合作活动。
3.2“24点”小组活动比拼
正负数的加减乘除混合运算这节课中，先对运算法则和定义进行认识，然后学生乂进行一些相关题型计算巩固。
之后让已经分成8组的学生在十五分钟左右时间内，利用扑克牌进行配凑"24点”的游戏，游戏中规定红色牌为负数值、黑色牌为正数值，每次从中选出4张牌且每张牌只能使用一次，利用加减乘除四则运算相反设法得出24,时间到后每个小组汇报所得“24点”的计算式子，所得式子最多者为胜。
比赛一开始小组成员便都积极投入到比拼中，每个小组都在思考所得牌能到24点的方法，借山游戏开展的教学活动在一开始便调动学生的积极性，调动了课堂的活跃气氛。
在游戏中每个学生都参与了求值计算，学生在计算中同样四张牌有时能得到不同的式子，比如“1、2、3、4”可以表达成1*2*3*4也可以表示成（1+3）*（2+4）等等。
得到24点的数值是唯一的，但是式子的形式是多变的不存在唯一解，考试中答案的唯一性是一个突出的特点，“24点”游戏中学生可以充分发挥自己的运算能力和思维能力以此得到答案，在小组交流过程中不同的答案碰撞得到思维方面的一个提升。
游戏从开始到结束过程中学生的兴趣始终是高涨的，不同于通过解计算题来提高学生能力的方式，促进学生数学兴趣的发展且通过效果反馈来看无疑是取得成功。
特别是式子不唯一这与考试时有非常大的差别，有助于启发学生多思考，思考不同方法来解决问题。
3.3独立思考思维活动
在一元一次方程的课堂上让学生手持卡片，一组手持方程式子卡片另一组则持有解值卡片，通过让学生进行讣算出正确答案进行卡片配对。
同学通过简单求值很快就找到对应卡片，最后一位同学眼看都已经结束就剩下他的卡片，于是他选择了没人配对的那张卡片。
最后结果是匹配错误，那张卡片对应的不是式子的解，式子解值没有出现在卡片上。
在学生选择中应具有严密的数学思维，同时还要拥有独立思考能力，在选择卡片时错误的认为所有卡片的解和式子是一一对应的，学生应该具有科学的数学态度，不能进行没有根据和思考的选择。
不经严密思考而盲LI釆取行动，不符合数学态度培养的要求，树立正确价值观，使学生乐于学习。
同样的在学习一些定义时会推出一些结论看似正确却是错误的结论，在询问学生是否正确时学生会跟着老师走认为是正确的，一旦老师再次询问是否真的正确时学生意见立即分成两种，一种在来回的摆动无法确定立场，另一种则有自己思考能坚持自己的选择。
通过以上两种方式让学生具有独立思考的数学逻辑可以促进学生的数学逻辑和思维，经过自己的思考和动手的出属于自己的判断，使外部条件干扰降到最低，无论在其他学科的学习还是今后的学习生活中都能有所收获。
4初中数学多元化评价方式的构建
初中数学多元化评价方式的构建是一个系统工程，教学实习实践过程中我们尝试总结了从评价方式多元化、评价内容多维度、重视对学生发现问题和解决问题的能力评价等方面对学生学习进行评价，也取得一些效果。
同时初中数学多元化评价方式的构建还需注重以下儿点：
4.1思想上重视多元化评价
教育工作者、学生、家长和广大评价主体人群应该在思想上都建立起多元化评价具有意义且要以此为LI标不断调整教学工作的意识，多元化评价工作的顺利开展需要得到全部人员的支持才能更好的服务于学生，做到评价主体、对象的多元化评价。
当前阶段考试排名评价在所有人心訂中占据主导地位，多元化评价的要求在实际中得不到很好的满足，分数决定一切的模式还是所有教师和学生必须面对的，多元化评价的结果对学生数学逻辑和数学学习起促进作用。
在以考试为核心的背景下也要促进多元化评价发展，数学学习不单只是成为获取分数的工具，数学学习要使学生掌握数学基础知识和技能方法，培养学生相关情感、态度和价值观，使学生数学能力获得全面和个性化发展，唯分数论会造成部分人群形成只要分数不重视学生相关能力发展。
在考虑到考试背景下要兼顾多元化评价的发展，教育工作者、学生和家长要重视多元化评价的必要性，当考试评价和多元评价同时出现时要避免选择考试评价一方而完全抛弃多元化评价的做法，只有多元化评价在所有评价主体心□中建立和考试评价一样重要的地位时，多元化评价方式才能得到广泛的实行。
4.2多元化评价需要长期坚持
多元化的评价对象包括学生数学方面基础知识技能、情感、态度、价值观、数学思维、逻辑能力、个性化发展数学能力等等，这些评价对象都不是短期之内就能获得结果，需要长期的进行培养学习，在过分强调学习评价功利化、强调分数背景下，多元化评价所需要的周期和所能获得的成果不受人们欢迎，多元化评价需要人们具有长远的U光和相信学生的潜力。
多元化评价需要社会各界都积极参与并推动，只靠一两个学校或者地区开展元化评价是行不通的，多元化评价是能促进学生发展的，所有教育工作者、学生和家长都需要建立并加强这一观点，行动上积极推动多元化评价的开展。
多元化评价要贯穿教育的每个阶段，防止断层的出现对延续多元化评价的开展具有重要意义，多元化评价断层会导致学生得不到及时反馈而放松多元化的发展，或是进行无意义且重复的多元化评价，这会消磨学生的积极性。
多元化的评价应努力保持师生关系的稳定。
学生和老师在工作的各个方面都将会对多元化评价结果产生影响，其中学生和教师的磨合期、教师对学生情况的掌握以及学生学习的发展都会影响到多元化评价。
4.3鼓励学生积极参与多元化评价活动
鼓励学生积极参与多元化评价活动，在活动中即对已掌握知识技能进行强化训练，乂展现学生不同数学思维的碰撞。
学生擅长学习方向不同在不同评价方式得到评价就不同，丰富评价体验让学生重新审视自己不足，全面认识自己，使自
己得到多样化发展。
评价标准不同得到结果就不同，评价角度越丰富得到学生信息越充足，丰富教学实践和熟悉学生学情状态给予教师教学创新上的思路和启发，全新教学思路在教学互动中收获学生不同反馈，学生在互动环节中进行思维融合碰撞，涌现出独具特点的灵感，独立自主思考推动学生个性化发展。
4.4多元化评价方法需要改进完善
多元化评价还处于发展阶段，现在的一些多元化方法还或多或少有一些不足，在推进方法实施的过程中要注意对其进行改善，没有通用的公式方法，山于教育资源不均和学生学情不同，需要教育工作者结合当地学生学情进行相应的变式融合，才不会出现生搬硬套使得多元化评价没起到作用的情况。
多元化评价的方法是由教育工作先行者从实践中得到的，也必须山后来教育工作者在实践中将其改进完善，并在实践中将多元化评价发扬光大。
5结语与反思
多元化评价方法的实践要多结合国内外的经验加以改进，利用一些先进研究的经验拓展多元化评价思路，在借鉴学习时要注意没有通用的方法，要与当地学习情况相结合。
评价环节要求客观、公正，评价过程要注意别对评价对象造成伤害，对学生评价时不带偏见，寻找学生的闪光点，对于学习困难学生给予鼓励评价，保护学生自尊，增强学生自信心。
研究实践中通过相关教学活动获取信息，获取多元化评价的信息不够宽阔，想更深入研究要积极地解决所遇到的困难。
实践学习提供了在第一线对教学与评价的研究机会，能够深切感受到初中数学学习多元评价的把握、操作和持续等方面的困难,通过实践虽然能总结一些细化的评价模式，但是具有局限性而且实践也不够充分，多元化评价想大规模推广必须具有很强的实践性，数学学习多元评价更细化、更强的实践性是未来研究匸作的前进方向。
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Abstract：
Mathematicslearninginjuniorhighschoolisnotonlytolearnrelatedmathematicsknowledge,butalsotoform
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