初中数学学习兴趣培养.docx

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初中数学学习兴趣培养

初中数学学习兴趣培养

孔子在二千多年前就曾指出：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”当一个人做他自己感兴趣的事情时，他往往会废寝忘食而不知疲倦，当一个人做他毫无兴趣的事情时，他往往会怨天尤人，叫苦连天。

可见，学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。

纵观世界著名科学家的传记就不难发现，达尔文对大自然有着浓厚的兴趣，大发明家爱迪生从小就喜欢试验，虽屡次失败却矢志不移，爱因斯坦曾被一只小小的罗盘迷住，物理学巨人牛顿整天心里只装着他的试验室。

数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。

教师应结合小学数学这门学科的特点，根据儿童年龄的特征，采取有效的教学方法，激发和培养学生学习数学的兴趣。

爱因斯坦曾经说过：

兴趣是最好的老师。

有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，才会积极主动地参与学习。

那么，在数学教学中如何培养学生的学习兴趣呢？

我认为应从以下方面入手：

一、运用谜语、故事导入所学内容，创设轻松和谐的学习环境。

小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣能起到良好的作用。

例如，教师在讲“时、分、秒的认识”时，首先让学生猜这样一个谜语：

“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。

”然后又根据书本四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。

这样很自然地使学生认识了钟表，小时、分、秒，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。

轻松愉快的心情可以提高学习的效率，教师应积极为学生提供这样的学习环境。

如我教《认识小数》时，专门请几个同学扮演数字和小数点，然后让他们变换位置，使学生认识不同的小数。

扮小数点的学生在数字中进行移动，小数也因此发生了变化。

整个表演过程，学生情绪高涨，笑声叠起。

创建民主、平等、和谐的课堂气氛，尊重信任学生，让学生在丰富多彩的活动中发展自主性、创造性，让学生自由自在地交谈，实现个人与他人、个人与老师的全面对话，进而达到师生共同探求，共同体验。

二、通过实践操作，发挥图示、教具作用，调动学习积极性

教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差。

而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样做更能收到良好的效果。

例如，教师在讲“同样多”的概念时，先将两队小朋友进行拔河比赛的情景图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，从画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。

又例如，在讲长方形和正方形的面积时，为了让学生区分面积和周长，可以要学生先剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。

为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的封面有多大。

由于学生亲自动手操作，参加实践，所以学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解深刻，记忆牢固。

三、利用数学学习中“成功的喜悦”，增强学习兴趣

教育心理学的研究表明：

每一个学生都有获得成功的需要和愿望，只有当一个人看到或想到他有可能成功时，才会去努力奋斗，成功是一个人学习兴趣形成的重要因素之一，正如原苏联教育家霍姆林斯基所说：

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请注意无论如何不要使这种内在力量消失”。

这种情绪的力量在一部分差生的身上体现的更加明显，我曾把班上所有的学生分成三个层次，用A、B、C三套试卷对他们进行测试，让一部分差生也能考出80分的好成绩，使他们也能从“好成绩”中感到快乐、尝到甜头，减少了因成绩不好在他们心理上造成的压力，转变了他们的学习态度，从过去的不学、厌学、逃学，转变为愿意学、主动学，结果一个学期下来以后，这些原来的差生，学习成绩都有了明显的提高，对学习数学也充满兴趣。

四、注重及时的过程评价，给学生以积极的学习导向。

在日常教学过程中，教师可针对学生在数学学习中的各种表现，进行及时而又适宜的评价，强化他们的成功意识、优势意识以及良好的品行意。

比如学生学习中与众不同的创新思维和做法，即使作业或是回答没有全对，没有得高分，也应该大力肯定。

这既是对他的肯定，也给了全班同学以导向。

比如在操作以后，有的同学注意保持教室环境卫生，应给与表扬。

对于一般的孩子而言，这样的表扬强化了他的品行优点，可能更容易迁移到对数学的积极学习态度上来。

当然平时的评价，无论是表扬还是批评，都要区分对象，不同个性、不同水平的学生，在评价的形式、程度、场合要有所区别。

基本的原则就是以能够激发学习热情、强化优点、促进进步为宜。

总之，学习兴趣是学生学习的内部动力，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，在学习活动中起着十分重要的作用。

因此，教师必须善于诱发学生的学习兴趣，让他们善学、乐学。

1、变教学解法为指导探索，给学生留下独立思考，动手的实践的时间。

教学中要防止两种状况：

一是教师把解决问题的方法讲得过多，过细，学生只是被动的接受。

二是，教师指导乏力，学生得不到必要的支持。

变教学解决为指导探索，使教学方法的转变，如果问题里有信息，教师应引导学生，整理数据，理清头绪。

教学时，让学生自己来收集、处理信息，寻求答案。

如在情景串教学中，我引导学生自己看情景，找信息，组编成题，学生选择信息编题的过程，正是一种选择、判断和处理信息的过程，经常这样训练，学生解决问题的能力一定会提高。

对解决问题的过程和方法，反思评价

这是学生解决问题能力非常关键的一步，反思评价是学习者自身内涵的充实。

引导学生开展评价，要求不要过高。

要踏踏实实地进行。

教学中不仅要关注问题答案的正确与否，更要关注解决问题是采用的是什么方法，以及此方法是如何想的？

对学生而言，解决问题的学习价值不只是获得问题的答案，其教学意义更在于学生在解决问题的教学活动中方法的应用。

如果把目光只限于答案上的话，那么课堂仅仅是在解决问题，而不是在进行解决问题的教学。

更别说形成其解决问题的能力了。

譬如：

教学   如反思解决问题的方法——你是怎么做的？

怎么想的？

评价其多样性——还有其他方法吗？

还有更好的方法吗？

在反思与评价时，要珍惜学生的点滴成功与进步。

评出自信与喜悦。

这虽然是情感与态度方面的，但对解决问题的能力的形成是不可缺少的。

 解决问题是义务教育阶段数学课程的重要目标之一，因此解决问题教学在数学教学中有着重要的作用。

它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。

应用题教学的目的，最终使学生能够应用所学知识，来解决一些实际和生活中的问题，这是学生多种能力的的综合体现。

一、教给学生一些常用的解决问题的策略。

根据孩子的年龄特点，他们对符号、运算性质的推理可能会发生一些困难，如果适时地让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。

因为画图比较直观，通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化，从而有效地解决问题。

线段图。

线段图在解答分数问题时的作用是显而易见的，教过小学高年级数学的教师都对运用线段图来解答分数问题情有独钟，但线段图在解决其它类型的问题时同样也会发挥其直观、形象的作用。

连线图。

在解决诸如互相通电话、上下衣搭配、比赛场上有多少场比赛等问题时，运用连线的方法解答既直观又快捷还不容易出错，可以说是解答此类问题的最佳选择策略。

范围图在解决长方形长不变，而宽减少，面积减少，求原长方形面积；长方形长增加或宽增加，面积增加，求原长方形面积；长方形长增加，宽增加，求增加面积。

可以通过画范围图，就比较直观，不容易出错。

二、创设一些解决问题的条件和机会数学缘于生活，用于生活。

在数学教学中，教师要努力创设一些运用数学知识解决实际问题的客观环境和条件，多给学生实践的机会。

比如组织学生开展一些调查和探究性的活动，通过收集、整理数据和分析数据以及概括规律来提高学生的实践能力。

例如：

在教学《克、千克的认识》时。

我提前让孩子到商店去搜集包装袋上的净重量。

当学生在课堂上用自己亲自收集拢来的信息组成数学问题并对这些问题进行解决时，他们会觉得自己能够解释和说明很多生活现象，自己是那么的能干，一种成功的自豪和喜悦会由然而生。

实践活动不但激发了学生的学习兴趣，而且也丰富了学生的生活经验。

三、引导学生从不同的角度思考问题由于学生生活背景和生活经历的不同，思考问题的角度和方式也有所不同。

教师应该鼓励学生努力发展自己的求异思维，有意识的训练自己从不同的角度和不同的层次上去思考问题。

同时，教师要尊重学生的不同的思考方法。

例如：

青岛版三年级上册解决问题中有的学生：

先求6个人每天吃多少个64=24（个）247=168（个），有的学生：

看着学生们有这么多的想法，我充分肯定他们爱动脑筋，思考问题很有创见性，并鼓励学生在今后的学习中，不管遇到什么样的数学问题，都要善于从不同的角度去思考和解决。

四、引导学生采用灵活、最优化的方法解决数学问题在数学教学中，教师要联系生活实际，调动学生的知识储备和生活经验，积极的开展智力活动，采用灵活、最优化的方法来解决数学问题。

例如人教版小学数学三年级上册《长方形的周长》一课中，求周长方法的教学时，我做了如下设计，给学生提供充足的时间和空间，让学生全员参加，充分发表自己的意见和见解，体验求图形周长的方法，学生出现了几种不同的算法，教师没有限定学生必须用哪种方法，而是让学生在解决实际问题的过程中感悟不同方法的适应性，逐步实现方法的最优化，得出长方形的周长等于长加宽的和乘2时最简捷的。

通过这样的教学，学生的思维会逐步变得深刻而灵活，既提高了学习技能，又增加了智慧和才干。

五、组织学生实实在在的合作交流合作交流是一种新的学习方式，在解决问题时所起的作用是：

当思维受阻时，合作交流能相互启发，解除困惑，当问题解决后，交流中各抒己见，体现了方法的多样化，及策略的多样化。

组织学生合作要讲究时机，避免合作学习的盲目性。

要想全体学生积极参与，只要提前合理的组建，科学的管理，学生才会恰如其分的交流，发挥出无可比拟的作用。

总之，培养学生的解决问题的能力，要特别引导学生发现生活中的数学问题，体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学价值，学会运用数学的思维方式去观察、分析社会现象和解决实际问题。

二、应用题教学要以实际生活为背景，重视培养学生应用数学知识的意识。

要使学生有较强的应用数学知识的能力，教师首先要在课堂教学中培养学生应用数学知识的意识。

有了这种意识，学生才会把获得的知识自觉运用到实践中去，同时在知识的运用过程中，既有助于进一步巩固所学的知识，又有利于培养学生的创造能力。

应用题教学要以学生的实际生活为背景，使学生认识到数学知识来源于实际。

由于数学具有抽象性这一特点，小学生往往感到数学知识抽象难懂，尤其是应用题更让学生感到神秘难懂。

因此，老师在教学时要紧密结合学生的生活实际，结合学生身边的事例进行教学，使学生感到数学知识在实际生活中非常有用，从而以积极的心态投入到学习中来。

在以后的应用题教学中教师时常选取学生所熟悉的贴近儿童生活的事例来编、教应用题，使学生感到生活中处处离不开数学，数学是一门十分有用的学科。

三、加强课内外结合，促使学生不断提高解决实际问题的能力。

为了使学生全面和谐地发展，我们完全有必要让学生用数学的观点和方法来认识周围的事物，有必要让丰富多彩的生活展现在课堂教学中，从而提高学生解决实际问题的能力。

学生在课堂上获得的知识，必须到实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握知识，提高解决实际问题的能力，让学生得法于课内，得益于课外。

我从事数学教学时间不长，但在教学实践中却发现，有的学生往往抽象成数学问题，不能把所学数学知识应用到实际中去，对所学数学知识的实际背景了解不多；学生机械地模仿一些常见数学问题解法的能力较强，而当面临一种新的问题时却办法不多，对于诸如观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等发现问题，解决问题的科学思维方法了解不够。

因此，要改变这一切，就必须从培养学生解决实际问题的能力入手，在教学实践中，我格外注重引导学生课外实践活动的探究。

数学应用题教学的最终目的，是使学生能独立解决具有新背景的问题，但知识背景不是教师所能全部传授的。

因此，应用题教学的时空范围，应突破课堂和教室这狭窄的时间和空间，更多地融入社会，体现教学的过程性，这也是数学教学教育性的重要体现，也是培养学生解决实际问题能力的有效途径。

因此，在教学实践中，我不断向学生提出一些专题调查任务，或为课堂教学收集材料，或作为课堂教学的一种补充。

例如：

我向学生布置下列一些研究课题：

1、针对学校操场中各种图形的测量并计算其面积；

2、银行存款中年利率、利息、本息、本金之间的关系；

3、如何利用估算某建筑物的高度？

学生围绕某一研究性课题开展调查，通过这些问题的解决，一方面增加了学生解决实际问题的社会经验，有利于解应用题的素材结累；另一方面培养学生主动解决问题的习惯，激发学生解应用题的兴趣。

四、通过学生活动，培养学生运用数学知识的能力。

“兴趣是激发学生学习的强大动力。

”在整个小学阶段，学生对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣。

因此，教师要为学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的学习环境，以学生活动为手段，让学生进行数学活动，学生通过数学活动主动地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受体会结合起来，在愉悦的活动中学习数学。

五、优化应用题教学，以培养学生解决实际问题的能力。

在教学实践中，我们发现，有的学生往往不能把实际问题抽象成数学问题，不能把所学的知识应用到实际中去，对所学数学知识的实际背景了解不多；学生机械的模仿一些常见数学问题解法的能力较强，而当面临一种新的问题时却办法不多，对于诸如观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等发现问题，解决问题的科学思维方法了解不够。

因此，要改变这一切，必须优化应用题教学，以培养学生解决实际问题的能力。

在教学中，首先我们应客观分析教学内容，处理教材内容，精心选择、编制一些应用题，以增强学生的应用意识，培养学生解决实际问题的能力。

其次培养学生认真分析题目，让学生正确的理解题意，给学生更多的自主解答权。

应用题教学，要更加注重从学生已有的知识经验于生活背景出发，给学生提供具有一定现实意义和趣味性的应用题素材，为学生创设富有挑战性和开发性的问题情景，使学生的求知欲和探索欲得到满足，从而把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力放在重要的地。

浅谈小学美术教学中德育的渗透

小学美术2007-11-0618:

16:

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                                                        额如乡小学 朱红军 高福杰

  德育作为社会主义精神文明建设的一个重要内容，作为实施美育的一个有机的组成部分，它无形的体现在每一门学科的知识当中。

在美术教育中，它主要是通过完美的艺术形象的感染来树立学生对美好事物的追求，培养学生健康的审美情趣、乐观的生活态度和良好的品德意志，教育学生热爱社会主义祖国。

与此同时，德育的培养，又使学生形成高尚的情操和良好的品格，最终使学生更加热爱艺术，热爱生活。

因此，在整个教学过程中的某种角度上讲，美术教育和德育应是相互作用、相互联系的。

《课程标准》把小学美术学习活动方式分成四个学习领域，因此我们可以根据不同内容，对学生进行相应的德育教育。

那么如何在美术教育中渗透德育呢？

我就个人的一些体会谈一点看法：

   一、在“造型·表现”领域渗透德育

   应该说“造型·表现”学习领域是小学美术课程内容中覆盖面最宽的部分，它涵盖了绘画、雕塑、手工活动等项目，其中像折纸、纸塑、拼贴画、布贴、泥塑等是学生最为喜欢的，因此在教学活动中，不仅要教学生制作原理和制作方法，还要对学生进行思想教育。

如在《剪贴风景画》一课中，通过用色彩纸剪贴风景，对学生进行热爱大自然的情感教育；在《节日的装饰》中，通过学习制作不同节日的装饰，不但能使学生从色彩、线条运用等方面有目的地学习，还能使学生体验到人们热爱生活的情感，从而激起学生对美好生活的热爱之情；在《我们的社区》一课，课的选材是学生所熟悉的生活，生活是学生每天都能见到的，那在教学中我们应积极引导学生去体验生活，认识生活，捕捉生活中最有表现力的一面。

让学生通过课前调查、了解家乡有特色的街道相关资料，到课上通过看看、说说、画画的教学过程进一步感受家乡的巨大变化，从而在课堂教学潜移默化中培养学生的热爱家乡的情感。

   二、在“设计·应用”领域渗透德育

   这一领域的课在小学美术教材中较多，有的课对学生进行的思想品德教育的内容显而易见，有的则并不明显。

这就需要教师认真钻研教材，挖掘出思想教育的素材。

如在教《雄伟的塔》一课时可以为学生创设这样一个学习情境，教师以导游的身份通过课件向学生展示埃菲尔铁塔、应县木塔、北海白塔等几座著名塔的图片，让学生谈一谈欣赏后的感受。

其目的之一在于拓展学生的美术文化视野，使学生通过欣赏从视觉上初步感受到不同时代、不同地域、不同文化背景的人们的审美角度不同，体会到美术深厚的文化底蕴，从而加强学生的美术文化修养。

其二老师向学生介绍了这一建筑的历史文化背景，使学生体会到建筑不是冷冰冰的，它也和人及人性紧密联系在一起，表达着人类高尚的情感，具有深刻的人文内涵。

三、在“欣赏·评述”领域渗透德育

   在美术教学中，美术欣赏对学生思想意志、情感有很大的影响,而思想、意志、情感是德育的重要组成部分。

苏霍姆林斯基认为：

“美是道德的纯洁、精神丰富和体魄健全的有利源泉。

”因此，通过欣赏美术作品可以对学生进行思想教育。

要真正达到预定的教育目的，教师要认真挖掘并利用美术学科内容所蕴涵的德育因素，恰到好处地对学生进行引导和教育。

如在《彩墨游戏》学习时可以结合教材内容利用国画大师的事例对学生进行爱国主义教育，再如，教学《妈妈和孩子》一课，通过欣赏妈妈和孩子为主题的艺术作品，感受世间母爱的伟大，认识到人与动物都生活在爱中，同学们要珍惜这份爱，用爱心去对待家人、老师、同学……

 四、在“综合·探索”领域渗透德育

   在美术教学中，要组织一系列的活动，让学生把所学的知识运用到实践中去。

如《让我的飞机上蓝天》、《橱窗设计》、《电脑美术》等，在这些教学内容中，我们不但可以培养学生勤动手、勤思考、善观察的好习惯，而且还能激发学生认识生活、美化生活的情感。

通过它们，使学生从艺术形象和色调中享受快乐，达到陶冶情趣、美化生活的目的。

法国思想家狄德罗说：

“精神的浩瀚、想象的活跃、心灵的勤奋就是天才。

”其实任何科学家和文学艺术家的创造都离不开自己艰辛吃苦的历程，他们那闪着光辉的发明创造的“果实”是用汗水、心血和生命铸造的。

任何人想取得成功的创造，须首先树立勇于吃苦的精神，因为它是一片创造的沃土。

因此，我们在教学中，尤其在学生遇到困难时，教师既需鼓励又要引导。

比如，由于学生表现技巧较低，没有能力把所看到的形象准确、详尽地画出来，画面很糟糕，学生失去信心的时候，教师应该用亲切和鼓励的语音去开导他，同时予以细致和耐心的示范，指导学生闯过难关。

总而言之，在教学中，教师要注意培养学生不怕犯错误，不盲从权威，树立经得起失败、曲折、打击的勇气和有克服各种困难的毅力。

使他们充分认识发明创造活动的巨大价值和意义，明白这种价值的实现与艰苦性是成正比的。

只有坚韧不拔创新精神，才能有非凡的创造力。

   小学美术教学中的德育不同于思想品德课中的直接道德说教。

它教学中的德育渗透是在进行知识传授、能力培养的同时进行的，要从美术教材的实际出发，贯穿于美术知识的讲授或课堂教学全过程中，使科学性与思想性水乳交融。

在教学中自然而然地渗透，“随风潜入夜，润物细无声”，让学生不感到是在接受思想教育，却受到深刻的思想教育。

这是“水滴石穿”的“滴水功”，不可生拉硬扯，象贴标签一样贴上去，收不到预期的教育效果。

德育渗透要象血液通过毛细血管送遍全身，不能额外进行注射。

学科内容是载体，德育如糖溶于水变成糖水流入学生的心田。

爱因斯坦说过：

“无论多么好的食物，强迫吃下去是不行的。

”因此在教学过程中必须有机地结合教学内容，自然而适度地开始教育活动。

我们说德育无处不在，是就各种学科整体而言，并不是要求在每一个章节、每一个具体内容上都要扯上几句思想教育的话，更不能抛开载体，额外来一段政治说教。

  总之，德育在一个人所具备的基本素质中的地位和作用是极其重要的。

我们现在培养的学生是跨世纪的建设者和接班人，因此，小学美术教学中必须注重德育渗透，让祖国的花朵在美术课的小摇篮里茁壮成长。