语言表达的重要性.docx

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语言表达的重要性

语言表达能力的重要性

较好的语言表达能力也是一个人的财富。

一个人材若是只会死干事而完全不善言辞、笨口笨舌的，如此是无益于做好本职工作的。

　　此刻社会方方面面都需要沟通，需要交流，而人与人之间交流思想，沟通情感最直接、最方便的途径确实是语言。

只有通过超卓的语言表达，才能够使彼此熟识的人之间产生浓厚的情义，爱之更深；使陌生的人产生好感，结成友谊；能够使意见不合的人相互明白得，排除两边的矛盾；能够使彼此怨恨的人化干戈为玉帛，彼此友好相处。

　　不管你生性是何等的聪慧；同意过何等高深的教育；穿的是何等漂亮的衣服；拥有何等雄厚的资产，若是你不能恰本地表达自己的思想，那么仍旧会一无是处。

要想让他人喜爱自己，必需培育自己的说话能力，只有如此，才能打开人与人之间沟通的大门，彼此的心灵才能产生碰撞，从而产生共鸣。

在各类各样的人际交往中，会说话的人将会超级地受欢迎，能轻松地与他人融洽相处，在社会交往中如鱼得水。

会说话常常会给一个人带来美好的人一辈子，也是成绩一个人一生的财富。

　　美国人早在20世纪40年代就把“会说话、金钱、原子弹”看做是活着界上生存和进展的三大宝贝；60年代以后，又把“会说话、金钱、电脑”看成是最有力的三大宝贝。

而“会说话”一直独冠三大宝贝之首，足以看出会说话的作用和价值。

　　不管是在生活中，仍是在职场中，咱们都会常常听到他人如此说：

“我那个人，笨口笨舌，讲不行话。

”却并非以为这是多大的缺憾。

其实，这是一个错误的观点。

此刻的社会是个信息大爆炸的社会，信息的作用愈来愈大。

一样来讲，一项工作需要众多员工的合作、多个信息的综合。

语言是比较普遍、方便，也是最直接的传递方式。

语言能力强，两边就能够顺利而准确地同意和明白得信息，也能顺利地交流；语言能力弱，就不能专门好地把信息传递给对方，交流会因此显现中断，乃至中止，进而致使失败。

因此，假假想在社会上游刃自如，不仅要有新的思想和观点，还要能在他人眼前专门好地表达出来。

　　在日常交往中，会说话的人能把平平常常的话题讲得引人入胜；嘴笨口拙者即便讲的内容超级好，听起来也会感觉索然无味。

有些建议，会说话的人一说就通过了；而那些可不能说话的人却连诉说的对象都没有。

　　也确实是说，会说话是打开成功大门的一把金钥匙，能够带来意想不到的成效，会说话的能力，能够成为成绩一个人一生的财富！

初期阅读是最近几年来在我国幼教界慢慢受到重视的一个新课题。

可是，有关初期阅读的各类问题，从概念界定到教学活动组织，迄今尚未形成共识。

“开端正确：

预防学前儿童阅读困难”是最近几年来美国最有阻碍的初期阅读研究项目。

　　那个项目由美国哈佛大学讲座教授、国际闻名的儿童语言学家凯瑟琳?

斯诺领导的美国国家研究院初期阅读教育委员会负责。

由该委员会提交的研究报告和稍后由美国国家学术出版社出版的两本相关高作，整合了国际有关阅读教育与初期阅读的要紧研究功效，成立了初期阅读系统理论，提出了学前时期培育儿童初期阅读能力的教育方法和教学建议，因此引发了美国社会和其他国家教育界的强烈反应。

　　美国已经在2001年成立了国家级和各个州的初期阅读指导委员会来推动阅读教育的改革。

　　一

　　阅读能力是现今社会人们取得成功的基础，美国国家研究院初期儿童阅读委员会的研究报告开宗明义地提出了那个观点。

在社会和经济进展迅速的今天，人的阅读能力被视为具有很高价值的能力。

美国最近几年来发布的两项国家级教育方面的长期追踪研究项目的结果说明，近二十年来学生最为普遍的个人学业期望：

一是“有一份稳固的工作”，二是“成为成功的工作者”。

与此同时，人们对“在工作中取得成功”的条件有了新的熟悉，以为阅读能力既是学业成绩的要紧表现，也是一个人以后从事各项工作的大体条件。

因此，研究者们高声疾呼：

阅读是学习的基础。

　　研究结果说明，人的要紧阅读能力是在3～8岁形成的。

人的阅读进展大致可分为两个层面的进展，即阅读技术的学习和通过阅读获取信息方式的学习。

一样来讲，8岁以前的儿童要学会阅读技术，如此他们在以后就能够够通过阅读去学习各学科的知识。

当儿童能够通过阅读独立试探、解决问题时，他们才有良好的学习适应性与学业成绩，才具有个人终身学习的偏向与能力。

　　研究报告指出，在儿童3～8岁期间，咱们要帮忙他们形成的是自主阅读的能力。

在那个时期，小孩的口头语言进展速度惊人，同时他们开始熟悉符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书，尝试用自己所学的语言说明生活中的所见所闻。

只有成为自主阅读者，儿童才算真正具有了阅读能力。

但是，儿童不是天生就具有自生阅读能力的。

他们自主阅读能力的进展有其形成进程与规律，且需要父母师长的正确引导与温暖陪伴。

因此，美国国家研究院初期阅读委员会呼吁，儿童的阅读能力培育是从小孩诞生开始的，这不仅是家长和教师的工作，也是整个社会的责任。

　　二

　　在认同“阅读”是一个超级复杂的需要学习的进程以后，究竟什么是儿童自主阅读的核心能力，成为研究者关注的问题。

在研究报告中提出以下几方面重要的熟悉。

第一，一个熟练的英语阅读者，应当具有三个方面的要紧技术：

①认读文字──通过语音规那么的联结来认读对应的文字的能力；②明白得语意──运用已有知识、口语辞汇和综合认知策略来明白得意义的能力；③流畅阅读──能够流畅地认读文字，从而明白得阅读内容并维持阅读的趣味性。

\　第二，就儿童而言，初期阅读预备也包括三个方面的要求：

①儿童口语的丰硕性和对语音的灵敏性。

即儿童能将看到的书面文字与听到的口语字词对应起来，或将听到的话用书面语言表达出来。

　　毫无疑问，这是儿童学习阅读的大体能力。

②学习并欣赏书面语言符号的动机。

儿童对书面语言的爱好和知识，是通过自身的体会成立起来的。

在学前时期，儿童需要拥有自己的书，随时能够翻阅，需要有人给他们讲述和朗诵书上的内容，还要有机遇常常看到他人阅读和写字。

通过如此一些互动，儿童能够明白得书面语言的意义，同时成立起酷爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的阅读者所作的必要预备。

③儿童对文字的灵敏性和具有必然的有关文字的知识。

必然的有关文字的知识有助于儿童对学习阅读产生爱好并比较快地学习书面语言。

在良好的阅读教学中，上述三个目标要加以整合运用。

阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读进程中寻觅适合的途径，积存阅读体会，从而成立起自主阅读的能力来。

　　第三，正因为儿童阅读能力有一个慢慢进展的进程，教育者需要对不同年龄儿童提出不同的进展要求。

在各类有关儿童阅读能力进展研究的基础上，美国国家研究院初期阅读委员会提出了8岁前儿童阅读教育的达到目标。

　　三

　　学前儿童阅读的学习是与他们的口头语言进展紧密地联系在一路的。

从婴儿时期起，儿童便开始进展他们的语言能力。

那些在正式说话前咿咿呀呀的声音是儿童与家人沟通的独特方式，这有助于他们成为一个良好的母语利用者；而婴儿看到故事图书精美的图画就兴奋非常，一个两岁大的小孩用蜡笔涂鸦，一个4岁的幼儿走在街上发觉一个自己熟悉的字，这些行为都是儿童读写能力进展的征兆。

因此能够说，学前儿童阅读能力的培育，是儿童语言教育的重要组成部份，而学前儿童语言进展的方面都对儿童的阅读能力进展有重要的作用。

　　研究者们指出，需要将学前儿童的阅读指导分成两个时期加以计划。

第一个时期是4岁之前儿童的阅读指导，那个时期儿童阅读学习的重点是增强对阅读目的和本质的感受。

家长和教师的阅读指导要紧有以下几个方面：

　　一、扩展幼儿的口语辞汇量，增进幼儿的语言进展。

通过日常交流和语言活动，帮忙幼儿扩展他们的口语辞汇量，同时学一些比较复杂的辞汇，增加他们口语表达的丰硕性。

教师和家长能够在命名游戏、谈话、讲述、故事阅读和续编故事等活动中，引导幼儿运用口头语言表达自己的方式。

如此，幼儿在阅读中碰到各类词语时，就能够够识别出这些词语，而且明白得这些词语的意义。

　　二、感知和辨识语音，进展幼儿对语音的灵敏性。

学前儿童对口语声音和意义的灵敏程度慢慢增强，他们开始关注口语中的押韵现象，喜爱听具有绕口令特点的语言，同时他们也开始注意到许多字词发音的相似的地方。

家长和教师能够成心识地组织一些活动，指导幼儿学习和辨识语音，比如玩一些要求语言押韵的游戏，念童谣童谣，随机指认相同字音的字，或让幼儿仿编或创编童谣和歌曲，等等。

这些活动都将有效地提高幼儿对语音的灵敏程度。

　　三、围绕故事活动，培育幼儿的阅读策略。

从学前时期到学龄初期，故事是儿童阅读的要紧材料。

因此，让幼儿慢慢适应故事文体特点和其中包括的一些大体成份，会有助于儿童成立起大体的阅读策略。

家长和教师应当注意天天给幼儿看故事书的时刻，使他们养成“阅读图书”的适应，还要让幼儿口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事。

　　四、创设有文字的学习环境，提高幼儿对文字的灵敏性。

幼儿对文字的灵敏性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。

教师和家长要创设如此的环境，让幼儿感受到文字无所不在。

丰硕的初期阅读教育环境包括提供幼儿顺手可取的品质优良的书籍、书写材料，和一些拼字积木和拼字磁铁玩具；在幼儿周围的重要物品上贴上一些文字标签；给幼儿做一些以自己名字命名的标志，如“XX的房间”“XX的宝盒”。

在如此的环境中，指导幼儿观看，帮忙幼儿了解文字的功能和重要意义；通过指导幼儿熟悉文字书写的最大体规那么，能够帮忙他们成立大体的文字概念，比如明白看书要先看封面题目，文字阅读是从上到下从左往右的顺序，等等。

　　在幼儿4岁以后，家长和教师的阅读指导活动进入第二个时期。

那个时期除延续上个时期的有关活动并非断提高要求之外，还能够进行以下阅读指导：

一、开展分享阅读活动，成人和幼儿一路阅读。

　　在与幼儿共读的进程中，成人能够帮忙幼儿熟悉书上的文字与口头语言的对应关系，并作认读文字的初步尝试。

　　二、开展拼字组词活动，提高幼儿对文字组成规律的熟悉。

拼字组词活动重点放在幼儿对文字组成关系结构的熟悉上，而且通过有趣的方式来进行，提供操作材料给幼儿玩弄。

　　三、开展初期“写作”活动，让幼儿尝试做个“写家”。

那个地址的写，不是没完没了的写字或描红，是让幼儿尝试写下自己的内心话或明白的情形。

比如写便条、写信，或是写一本故事书。

能够让幼儿用图文并用的方式来“写”，也能够让幼儿画画、说说、写写，教师或家长给加注说明。

幼儿的初期写作活动，重点是加深幼儿对书面表达的印象，让他们体验写的欢乐，增进写的体会。

　　四、有条件的幼儿园应当给幼儿利用运算机，让他们通过运算机学习认念书面语言，而且尝试用运算机“写”东西。

运算机辅助学习书面语言有助于儿童关于多样化阅读途径的熟悉。

　　五、当小孩显现一些阅读困难的征兆时，教师和家长要灵敏地给予初期预防性的干与。

一样而言，存在阅读困难的儿童最有可能显现三个方面的问题：

无法了解或利用书面语言的组成规那么，无法取得并利用明白得策略来解念书面语言的含义，阅读缺乏流畅性。

这些问题可能会同时存在。

教师和家长能够为这些儿童成立个别教学打算，给予专门的帮忙。

　　初期阅读目前是国际幼儿教育界普遍关切的问题，咱们需要认真地研究在中国社会文化和语言环境下的初期儿童阅读教育。

语言学习是具有鲜明社会文化特点的学习，初期阅读教育也应当是符合社会文化特性的独具规律的教育。