小学语文《乡下人家》教学设计.docx
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小学语文《乡下人家》教学设计
小学语文《乡下人家》教学设计
小学语文《乡下人家》教学设计
作为一名教师，就有可能用到教学设计，教学设计是实现教学目标的方案性和决策性活动。
那么什么样的教学设计才是好的呢？
下面是帮大家的小学语文《乡下人家》教学设计，欢送大家分享。
１、认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
３、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
４、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
是引导学生感受乡村生活的美好。
了解课文在空间、时间上穿插表达的顺序。
１、搜集有关农村生活的资料。
２、制作幻灯片。
２课时。
１、出示多媒体课件，欣赏图片。
看看看这些照片，你知道这是什么地方的风光？
看了之后，你有什么感受？
２、谈话交流。
３、师激情谈话导入：
看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。
好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！
（师板书课题，生齐读课题）
１、再读课文：
读了课文，你有什么感受？
２、读后流交。
３、梳理整合，浓缩场景。
⑴过渡：
作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。
那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？
请同学们快速默读课文的第１到地６自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。
⑵用简练的语言概括每一个场景：
学生代表发言，教师指导点拨。
教师根据学生答复，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。
板书：
瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天黄昏图，秋天月夜图
１、品读课文：
前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？
就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。
２、同桌合作学习，感受乡村生活的美
３、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美
第一幅图（第一自然段）
１、生谈自己的感受，师梳理
２、抓住重点词理解课文：
⑴“装饰”的含义（、联系生活实际）
⑵在这里“别有幽默的装饰”指的是什么呢？
（请学生读一读相关描写）
⑶为什么说这些都是“别有幽默的装饰”呢？
体会乡下人家的自然美。
３、通过比照写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。
“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
⑴联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？
有什么感觉？
⑵通过比拟，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
４、指导朗读：
自由读，指名读。
第二幅图（第二自然段）
１、学生汇报，教师梳理
２、理解重点句：
“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
（出示投影）”
⑴故弄玄虚说：
“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？
应该换成“长”
（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处）
⑵体会读句子：
如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。
（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）
３、指导朗读：
指名读，师生评议；再指名读；齐读。
第三幅图：
（第三四自然段）
１、学生汇报，教师梳理
２、学生体会读：
“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。
”
（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。
感受到作者对农家生活的热爱。
）
３、积累背诵：
指名背；再指名背，师生评议。
４、指导学生有感情的朗读。
１、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。
２、学习成果汇报：
１、师小节：
刚刚我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感慨：
齐读课文的最后一节，
２、师生齐读最后一节。
３、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。
１、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：
（附：
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。
）
２、布置作业：
自学“阅读链接”。
瓜藤攀檐图自然
鲜花竹笋图亲切拟人
２１乡下人家鸡鸭觅食图可爱顺序
夏天黄昏图优美生活
秋天月夜图
1、通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组风光的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。
2、了解课文的表达顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
了解课文的表达顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
课件
【多媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》，学生随着音乐节奏拍掌。
听过这首歌吧，这首歌叫《走在乡间的小路上》，今天我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，开始我们的乡间之旅吧！
【板书课题】
1、请大家翻开书自由轻声读课文，长句子和生字一定要多读几遍，把课文读通顺。
另外，读的时候还要试着边读边想象画面。
开始吧！
（生读课文）
2、孩子们乡下人家给你留下了怎样的印象呢？
可以用一个词说说你的感受吗？
（快活美好诗情画意独特迷人别有幽默）
3、作者的感受怎样你能找到么？
一起读读这些句子吧。
（生读）
1、那我们沿着乡间小路去寻找你所喜欢的独特、迷人的'风景吧。
（先组内交流）
【多媒体出示：
阅读1~6自然段。
建议：
①默读，想象你看到了那几处乡村风景。
②自由轻声读，想象你最感兴趣的那一处乡村风景，把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来。
】
2、全班交流（每组出一位同学谈谈）
请一同学读自己勾画的句子，并谈谈喜欢的原因。
①、生一读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
”
A、这些景物有何特点，“别有幽默的装饰”是怎样的装饰？
（别有幽默的装饰青、红的瓜，碧绿的藤和叶）
B、请大家看图
【多媒体出示瓜架】
谈谈你看到了什么？
（颜色丰富数量多种类多形状不一）
C、高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样？
（不协调）正因为有这别有幽默的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人，我们再来读读这些句子吧！
（生齐读）
②、生二读“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。
”（生评价）
原因：
A、“探”字写出了春笋快速生长的样子。
B、用了拟人手法。
C、我似乎看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”。
那么多的“笋娃娃”一下子蹦到了我们面前，我们一起来读读这个句子。
（生齐读）
③、生三读“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步的走来走去。
”还有喜欢这处风景的吗？
我们一起读吧。
原因：
A、耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。
B、鸡妈妈负责。
威武的鸡爸爸，带着着负责的鸡妈妈和好学的鸡宝宝嬉戏、觅食，多么幸福的一家子，让我们一起读读这些话吧。
（生读）
④、生四：
我喜欢门前的几株花，因为它们绚丽。
⑤、生五：
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
⑥、生六：
我喜欢秋天纺织娘的歌声，因为它能送人们进入甜美的梦乡。
这么多的独特迷人景物这是让人流连忘返，还想回味回味吗?
【多媒体展示：
文中描绘的图景】
其实咱乡下的风景还多着呢！
想看看吗？
【多媒体展示：
配合乐曲《走在乡间的小路上》出现图片：
金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情的小院别有风情的瓜架、悠闲的鸡鸭……】
我们一起欣赏了乡村春、夏、秋三个季节的风光，想象乡下的冬季又会为我们呈现一番怎样的景象呢？
（组内相互交流）
小结：
乡间美景真是看都看不够，我们不由得发出了和作者一样的赞叹：
（齐读）乡下人家，不管什么时候，不管什么季节都有一道独特、迷人的风景。
【多媒体出示】课后小诗《在天晴了的时候》，请大家有感情的朗读，有兴趣的同学可以背下来。
小练笔：
不知不觉中天色已晚，我们今天的乡间之旅就要完毕了。
此时此刻，相信你们一定有很多话想说，翻开本子，把你想到的乡下冬天的景象写下来。
独特
乡下人家热爱自然
迷人
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元中的一篇精读课文。
文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
阅读是个性化的学习过程，不能以教师的思维取代学生的思维，教学时应强调以学生为主体，在充分预设各个环节教学的根底上，还应特别关注孩子情感的生成，个性的体验，力争使课堂教学更有效。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可无视的是语文根本技能的训练，课标提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。
所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进展词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。
1.读准字音，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3.让学生亲历“朗读——理解——想象——感悟”的学习过程，学习品味语言。
在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊……有一位叫陈醉云的作家用他那支充满灵性的笔描写了乡下人家的生活，这节课我们将随着作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。
让我们跟随作者的脚步走进《乡下人家》——齐读课题。
乡村生活给你带来了怎样的感受？
交流，如：
乡村生活洋溢着浓郁的生活气息；乡村生活自然亲切，优美恬静，宁静和谐等。
乡村生活不管什么时候，什么季节…………齐读本文最后一句话。
学生讨论后师小结：
“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
真是这样吗？
同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
1、指名读课文，作者描写这浓郁的乡村生活抓住了哪些独特的迷人的乡村风景？
找一找，试着给这些风景画取一个漂亮、顺口的名字。
（屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲）齐读，多么漂亮多么漂亮的名称啊，我们继续走进这独特迷人的风景画，来感受田园诗情。
2、仔细观察文中插图，自由读课文，画出你认为描写得最美的一处乡村风景，在旁边写一写自己的感受，然后边在脑海里出现那些美丽的画面边读。
把自己的感受在小组里交流交流。
3、小组交流，为全班交流做好准备。
4、全班交流：
（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。
）
第一段（屋前搭瓜架）
1、根据学生的答复课件出示句子。
（谈谈你喜欢的原因）
2、
师：
在这里哪些景物装饰了这农家小屋呢？
是呀，就是这些青、红的瓜、碧绿的藤和叶给小屋带来了别样的风味。
显然比那威严的石狮子和庄严的大旗杆可爱多了。
师：
作者拿石狮子和大旗杆这种风光跟乡下人家屋前搭的瓜架，作比照，强烈地表现了自己对屋前搭瓜架的喜爱之情。
来，我们再来读这个句子。
（齐读）
师：
所以说屋前搭瓜架，是一道独特、迷人的风景。
让我们齐读这个句子吧。
【设计意图】用比照的方法，比拟不同的景物放在不同之处才和谐，让学生在读中感受美景，在比拟中享受乡村生活。
第二段（门前种鲜花）
1、根据学生的答复课件出示句子。
（谈谈你喜欢的原因）
……朴素中带有几分华美，显出……（“朴素”和“华美”相对，这岂不是互相矛盾吗？
）
师：
你能用四个字的词语来形容这的美景吗？
师：
就请你用赞美的语气读这个句子吧。
（齐读“有些人家，……一派独特的农家风光。
”
【设计意图】通过读一读句子，图文结合，抓住重点词，让学生反复品味，再出示开放的百花图，引导学生去品味，品出朴素，品出华美，品出花仙子的静态之美。
引领学生感受乡村生活的美好。
（屋后冒春笋）（谈谈你喜欢的原因）
探（拟人化的手法感到长势迅速，显得生动、自然，而又充满生机）
师：
对啊，作者把小竹笋写活了，把它当作一个个活泼可爱的小孩子，表达他对农村生活的热爱之情，请同学们带着对小竹笋的喜爱之情来读这个句子。
（请一名学生戴上头饰到讲台前做动作）
师：
同学们，你们看，这个小竹笋藏在土地里了，请你们用喜爱之情把它叫出来吧，再读这个句子。
（一个学生做动作，其他学生齐读）
师问表演的学生：
你刚刚表演得很好，老师想问问你，你是怎样做好这个动作的？
生：
偷偷地，一点一点地把头伸出来。
师：
你们就是这可爱的小竹笋呀，经过了一个漫长的冬天，春天来了，小竹笋，你“探出头来”想干什么呀？
（指名说）那就请你来当这可爱的小竹笋读读这个句子吧。
师：
小竹笋，你又探出来头想干什么呀？
你的好奇心好强喔，那请你也来读读吧！
（指名读）
第三、四段（门前屋后养鸡鸭）（谈谈你喜欢的原因）
师：
那只大雄鸡，他大踏步地走来走去想干什么呀？
师：
那请你加上动作来读一读好吗？
师：
咱们男女来个比赛，读出雄鸡的神气。
（男女生读）
师：
是呀，鸡妈妈率领着小鸡在觅食，雄鸡又保护着它们，多幸福的一家啊！
让我们一起再来感受一下这幸福的一家，读读这一段吧。
（齐读）
【设计意图】小学语文课堂教学应该是“诗意生活、诗意教学”。
在语文课堂上能让孩子自由对话，能听到孩子充满个性的朗读，并且乐此不疲。
在这个环节中，我引导学生图文对照，加动作表演，赏读课文，读出悠闲，读出声色，读出快乐，读出人与景，人与物，人与自然的和谐意境。
过渡：
乡下到处是独特、迷人的风光，同学们，还有哪个句子是你喜欢的呢？
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