第四节《蒸腾作用》教案北师大版初一上.docx

第四节《蒸腾作用》教案北师大版初一上.docx

《第四节《蒸腾作用》教案北师大版初一上.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四节《蒸腾作用》教案北师大版初一上.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第四节《蒸腾作用》教案北师大版初一上

第四节《蒸腾作用》教案（北师大版初一上）

〖教学目标〗

　　1.知识：

（1）描述植物的蒸腾现象，讲明植物水分散失的要紧缘故；

（2）举例讲明蒸腾作用的概念；

　　（3）举例讲出气孔的数目和分布与植物蒸腾作用的关系；

　　（4）讲出蒸腾作用对植物生活的意义。

　　2.能力：

（1）观看植物蒸腾失水的演示实验，运用观看和分析能力；

（2）探究植物气孔的数目和分布，运用科学探究的一样技能。

　　3.情感态度与价值观：

（1）结合植物蒸腾失水的观看实验，以及植物气孔的数目和分布的探究实验等，形成对生命科学研究的浓厚爱好；

（2）通过探究植物气孔的数目和分布，树立生物体的结构和功能与环境相适应的观点。

〖教材内容分析〗

1.知识结构

　　2.教学重点

（1）蒸腾作用的概念和意义；

（2）探究植物气孔的数目和分布。

　　3.教学难点

（1）蒸腾作用的概念和意义；

（2）探究植物气孔的数目和分布实验。

　　4.与其他章节的联系

（1）水分蒸腾促进植物吸取水分和水分与无机盐的运输，因此，〝蒸腾作用〞与〝吸取作用〞一节的知识相联系；

（2）植物的蒸腾作用是自然界水循环的一个组成部分，因此这部分知识与〝绿色植物与生物圈〞一章知识相联系；

　　（3）探究植物气孔的数目和分布实验中，气孔的知识和叶的结构知识相联系。

〖学校及学生状况分析〗

　　我校是贵阳市第二实验中学，位于贵阳市区内，是贵阳市课改实验样本校之一，师资力量强，教学条件优良，教学设备比较齐全。

学生大多数来自都市，对生物知识普遍爱好浓厚，有强烈的求知欲。

〖课时分配〗

　　本节内容的教学时刻为1课时。

先演示植物的蒸腾现象，进而指出植物要紧通过气孔蒸腾散失水分，接着通过〝气孔的数目和分布〞的探究实验，揭示植物与蒸腾作用相适应的某些形状结构特点，最后阐述植物蒸腾作用的意义。

五、设计思路

　　1.教学方法

　　本节课以学生探究为主，老师以一连串的咨询题引路，学生动脑摸索、讨论、解答咨询题、自主总结，同时辅以教师的演示、讲授和点评，师生共同努力，圆满完成此部分的学习。

　　2.教学思路

　　本节课的内容按两条思路展开，一是通过演示〝植物的蒸腾失水现象〞，引导学生探讨植物蒸腾作用的概念以及蒸腾作用的意义；二是通过对〝植物气孔的数目和分布〞的探究，引导学生探讨与植物蒸腾作用相适应的形状结构特点。

　　3.咨询题思路

　　上课一开始，联系前面学习吸取作用的知识，指出植物吸取的水分只有一小部分用于各种生理活动和保留在植物体内，而绝大部分的水〝跑〞到哪里去了呢?

给学生一个悬念,引起他们探究的爱好,而自然地引入蒸腾作用的主题。

　　在演示〝植物的蒸腾现象〞之前，让学生有目的地边认真观看演示实验，边摸索：

　　①描述两个塑料袋上显现的实验现象。

　　②试讲明发生上述实验现象的缘故。

　　③两个试管内的水面上什么缘故要滴植物油？

　　④什么缘故要将实验装置放在温顺、有阳光的地点？

　　学生通过对这几个咨询题的解答和摸索，解开了导入时向他们提出的悬念，即植物吸取的水绝大多数散失到空中去了，有了小小的成就感，学生从心理上情愿与老师一起连续往下探究。

　　在学习蒸腾作用的意义时，紧紧围绕以下咨询题依次展开：

　　①炎热的夏天，一只手是干燥的，另一只手沾满了水，哪一只手感到凉快？

什么缘故？

（实际上是蒸发）

　　②由于地心的引力，水总是往低处流，什么缘故在大树的躯体里，水却能往高处流？

是什么缘故使它克服了地心的引力？

　　③植物是如何样源源不断地猎取无机盐的？

　　在老师的启发下，学生在解答了以上咨询题后，要求他们自己总结出蒸腾作用对植物的意义。

老师及时确信学生的成绩，让学生再次获得成就感。

〖教学过程〗

　　★导入新课

　　一株玉米从出苗到结实的一生中，大约需要消耗200千克以上的水。

这其中作为植物组成成分的水为1.827千克，坚持植物生理过程的水为0.25千克，两者用水量加起来约为2.077千克，仅占植物吸入体内水分总量的1％，那其余的99％的水分〝跑〞到哪里去了呢？

　　要弄明白那个道理，我们就得从植物的蒸腾作用讲起，那么，什么叫做蒸腾作用呢？

蒸腾作用对植物生活有什么意义呢？

　　今天我们就来一起研究这些咨询题。

　　师生共同学习探究新课。

　　〔一〕植物的蒸腾现象

　　请学生认真观看老师的演示实验，在观看时，请摸索以下几个咨询题，并分组讨论：

　　①描述两个塑料袋上显现的实验现象。

　　②试讲明发生上述实验现象的缘故。

　　③两个试管内的水面上什么缘故要滴些植物油？

　　④什么缘故要将实验装置放在温顺、有阳光的地点？

　　演示〝植物的蒸腾失水〞的实验目的，第一在于使学生观看到植物的蒸腾现象，然后，通过引导学生分析这种生理现象，使他们认识到：

植物体内水分能够以水蒸气形式散失〔水珠的发生〕，从而解答了导入时提出的玉米一生所吸取总水量的99%的水〝跑〞哪去了的咨询题。

　　通过演示实验引导学生追咨询，植物体什么缘故要大量地散失水分？

它们是如何样散失水分的呢？

如此做有什么意义？

从而引导出本节课的主题――植物的蒸腾作用。

　　〔二〕蒸腾作用

　　教师在演示实验的基础上总结：

　　①蒸腾作用的环境因素――温度、阳光。

　　②蒸腾作用的要紧结构基础――气孔。

　　③什么是蒸腾作用？

　　植物体内的水分以气体形式散发到体外的过程，叫做蒸腾作用。

　　〔三〕探究植物气孔的数目和分布

　　1.在确定了水分是从叶片的气孔蒸发出去的这一事实后，教师启发学生：

阳地植物与阴地植物的生活环境不同，有些植物能够生活在不同环境中，同一株植物的上部叶子和下部叶子，以及同一片叶的上表皮和下表皮同意光照的强弱也是不同的，那它们的叶子上的气孔的数目和分布会可不能一样呢？

　　通过质疑，使学生产生探究〝植物气孔的数目和分布〞的爱好，把全部学生分成八组，用大约20分钟的时刻，让各组学生去探究。

在各组开展探究活动前，将«活动评判表»发给学生。

　　2.教师建议方案〔对开展探究活动有困难的小组提供〕。

　　方案一：

　　①咨询题：

探究不同生态环境中植物气孔的数目和分布

　　②假设：

a．阳地植物比阴地植物气孔数目多或少。

　　　　　　b.同一植株在阳地生活的植株比阴地生活的植株气孔的数目多或少。

　　　　　　c.同一植株，上部叶子比下部叶子气孔的数目多或少。

　　　　　　d.同一片叶子，上表皮比下表皮气孔的数目多或少。

　　③制定和实验打算

　　a.材料器具：

烧杯、镊子、70℃以上的热水、蚕豆叶、玉簪叶、枸树叶。

　　b.方法步骤

　　将对比叶子分不浸在盛有70℃以上的热水的烧杯中，看叶片表面会可不能产动气泡，假如有气泡，统计气泡的数目，依照不同假设，记录在下面的表〔一〕至〔四〕格中。

　　④分析数据，确定假设是否成立。

方案二：

　　①咨询题：

探究不同生态环境中植物气孔的数目和分布。

　　②假设：

　　a.阳地植物比阴地植物气孔数目多或少。

　　b.下表皮比上表皮气孔数目多或少。

　　③材料器具：

显微镜、载玻片、盖玻片、清水、剪刀、镊子、解剖针、蚕豆叶、玉簪叶。

　　④方法步骤：

　　a.分不取蚕豆叶和玉簪叶的上下表皮，制作临时装片。

　　b.用显微镜观看临时装片，在相同放大倍数下，统计视野内气孔数目，记录在表〔五〕中：

　　c.分析数据，确定假设是否成立。

　　3.注意咨询题

　　①本活动为学生活动，要给学生提供充足时刻，保证学生独立完成探究活动。

　　②鼓舞学生提出不同的假设，并针对本组的假设设计实验打算，设计实验打算时要有定量研究的意识，能获得可靠的实验数据。

　　③教师专门注意不要包办代替，要给学生充分摸索的空间，即使实验失败也是一种结果。

活动的目的不是以实验结果为唯独目的，关键是实施实验的过程和对实验的正确分析。

　　④对独立探究有困难的组，教师可适当地给出一些建议方案和指导。

　　⑤鼓舞学生上讲台交流本组的实验过程和实验结果，让其余组的同学大胆质疑和点评。

　　⑥教师应注重通过评判确信和鼓舞学生。

本活动的评判应注重小组的合作性；如何记录实验结果，实验结果的真实性，是否　　　　在实验中善于发觉新咨询题，在小组交流时是否能提出新咨询题；对评判结果不中意的小组，可鼓舞他们课下重新完成实验，然后再修改评判。

　　4.引导全体学生得出正确结论

　　通过探究得知，阳地植物比阴地植物叶表皮的气孔多；不同环境中的同一植物，叶气孔的数目不同，阳光充足处较多，阴湿处较少；植物上部叶的气孔较下部的多，有许多植物叶的上、下表皮都有气孔，但下表皮一样较多。

总之，植物叶气孔的数目和分布与其生活环境相适应。

　　〔四〕蒸腾作用的意义

　　一开始上课我们就提到，一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1％左右真正用于各种生理活动和保留在植物体内，而99％左右的水那么被蒸腾掉了，这不是在做无用功吗？

事实上不是，植物的蒸腾作用对植物的生活意义可大了。

　　1.降低植物体叶片的温度

　　咨询：

炎热的夏天，一只手是干燥的，另一只手沾满了水，哪一只手感到凉快，什么缘故？

　　答：

沾满了水的手感到凉快。

这是因为水分蒸发会带走手上的热量。

　　由此咨询题，让学生自己总结出蒸腾作用同样能够降低植物体的温度，使植物体不致于在炎热的夏天受到高温的损害。

这是因为通过植物体内水分的散失，带走了植物体内热量的缘故。

　　2.促进根吸取水分

　　咨询：

由于地心的引力，水总是往低处流，什么缘故在大树的躯体里，水却能往高处流？

是什么缘故使它克服了地心对水的引力？

　　由此咨询题，让学生总结出蒸腾作用就像一个水泵，是水往高处流的动力来源。

叶片里的水分蒸腾出去之后，叶肉细胞缺水，就要吸取叶脉中导管里的水分，从而促进水分从根通过导管上升到叶子里，这也就促使根从土壤中吸取水分。

　　3.促进无机盐的运输

　　咨询：

无机盐是如何样进入植物体内的？

　　学生通过复习已学过的那个咨询题，总结出无机盐只有溶解在水里，才能被根吸取，导管中的水分里就溶解有各种无机盐。

因此无机盐随着水分在导管中的上升而上升，同时最终进入到植物体的各个器官。

　　新知识的灵活运用：

　　1.春季植树时，移栽的树苗常常被剪去了大量的枝叶，这是什么缘故？

　　2.取四株大小相同且叶数相同的嫩枝，在有光照的正常条件下，依教材P95图所示的方法进行处理。

　　实验开始时，先将各个装置的重量调整至80g，其后每隔4h记录各个装置的重量变化，实验结果用下面曲线表示：

　　①曲线Ⅰ代表哪两组装置的重量变化，讲明理由。

　　②曲线Ⅱ和曲线Ⅲ分不代表哪两组装置的实验结果？

　　③比较分析上述实验结果，对叶片上下表面气孔的相对数量作出推断。

　　④假如将装置A放在暗室中，对实验结果会有什么阻碍？

　　3.什么缘故讲〝大树底下好乘凉？

〞

　　4.森林邻近地区往往降雨较多，这是什么缘故？

〖教学反思〗

　　〝探究植物气孔的数目和分布〞这一探究实验是本节的教学重点也是本节课的教学难点，这是学生独立完成的探究实验，要求学生分组独立提出咨询题、作出假设，自主设计实验方案，并做出实验结果，通过本书前面的几个探究实验，学生已有一定的能力，熟悉探究实验的各个环节。

在课堂上给学生充分的空间和时刻，教师不做任何铺垫和包办，明确即使失败也是一种结果，活动的目的不是以实验结果为唯独目的，关键是实验的过程和对实验结果的正确分析。

由于给了学生充分的信任和自由，学生在活动中以积极主动的身份显现，使得他们敢于大胆去提咨询、去假设、去想、去做、去创新，表现出了对未知知识的浓厚爱好和强烈的探究精神。

　　关于学习能力和动手动脑能力较差的学生，教师应在教学中将其作为重点帮扶对象，适当地给出一些建议方案和指