互惠式学习简讯.docx
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互惠式学习简讯
“双导互动”教学模式大港五小“互惠式
学习”现场会简讯
滨海新区大港大港第五小学2013年11月5日
活动主题：
滨海新区大港“双导互动”教学模式大港五小“互惠式学习”专题研讨会
撰稿人：
赵卫军
时间：
2013年11月5日
地点：
滨海新区大港第五小学
内容：
2013年11月5日星期二，“滨海新区大港‘双导互动’教学模式大港五小‘互惠式学习’专题研讨会”在大港五小举行。
来自大港的100余位领导、教师莅临大港五小参加活动。
各位领导、老师认真聆听了郭玉琴老师的三年级数学课《分数的初步认识》和崔静老师的三年级语文课《盘古开天地》。
两位教师的展示课充分体现了大港五小“互惠式学习“的课堂教学模式，课堂在师生、生生、学生与文本、编者之间的对话互惠中展开，耳目一新的课堂教学面貌，受到与会领导、教师的一致认可。
课间休息时间，各位领导、老师饶有兴趣地参观了“大港五小校史室”“纸花制作”作品和大课间
活动，老师们被大港五小的历史沿革和学生精美的作品吸引，纷纷拍照、拍摄。
展示课后，大港五小董新玉教学副校长作了《互惠式学习一一从倾听开始》的专题汇报，向各位领导、老师阐述了大港五小“互惠式学习”课堂教学模式的初衷、理论依据以及具体的课堂操作情况。
董校长精彩的发言，激发了与会教师的参与热情，数位领导、教师与董校长积极互动，就“互惠式学习”教学模式尤其师生“倾听”习惯的培养进行了交流。
最后，“双导互动”教学模式总负责人，大港教研室王德鹏主任对本次会议
作了总结。
他充分肯定了此次活动的成效，对大港五小“互惠式学习”教学模式给予了充分肯定的同时，也提出了更高的要求。
他指出：
研究要抓住“核心”，
互动要选择“互动点”，过程要留下“痕迹”等。
本次活动在各位领导的关心和大港五小精心安排下，达到了预期目的，取得圆满成功。
与会的领导教师
郭玉琴老师执教数学课《分数的初步认识》崔静老师执教语文课《盘古开天地》
教学设计与反思
目录：
1.《分数的初步认识》教学设计及反思（郭玉琴）3
2.《盘古开天地》第二课时教学设计（崔静）8
3.“双导互动”让学生学会互惠学习（张世芳）11
4.抓住神话的“神”教神话（韩景盛）12
5.现场会之后的思考（李娟）13
6.加强互动，提高学习效率（李香慧）14
7.“双向互动一互惠式课堂教学观摩活动”小记（翟洪梅）15
教学设计及反思:
《分数的初步认识》教学设计
大港第五小学郭玉芹
学习内容：
人教版小学数学三年级上册教材92页。
学习目标：
1．从现实生活中直观认识几分之一，会读、会写几分之一。
2．经历从日常生活中抽象出分数的过程，培养动手操作能力和观察、比较、判断等能力。
3．在动手操作、观察比较中，培养勇于探索和自主学习的精神，从而提高对数学的学习兴趣。
学习重点：
认识几分之一，理解只有“平均分”才能产生分数。
学习难点：
使学生头脑中形成“几分之一”的表象。
学习用具：
多媒体课件、图形纸（长方形、正方形、圆形）、水彩笔、练习卷每人一张。
学习过程：
一、创境明标（3分钟）
（一）诱趣激学
1.星期天，学校组织学生去郊游，｛课件｝妈妈为明明和弟弟准备了一些食品，（出示课件4个苹果、2瓶矿泉水和一块月饼）。
如果把这些食品分给他们两个人，你认为怎样分最公平？
学生说出想法后，师板书：
平均分。
2.谁会分这4个苹果？
谁想分生瓶水?
一块月饼怎么分？
<谁的一半?
>（依次出课件）
（预设：
学生的回答可能有两种：
一半或二分之一。
）
（二）明确目标：
根据学生的回答情况引入新课，出示课题：
分数的初步认识。
【设计意图】让学生在熟悉的实际生活情境中经历由整数拓展到分数的过
程，从而引出本节课的学习内容。
二、互动探标（23分钟）
（一）师生互动
1.怎样得到这块月饼的二分之一的？
（师出示一块月饼图）
2.指导学生读、写2。
（1）师示范写，并读一读。
（2）“看到二分之一的写法，你有什么问题吗？
”让学生互相提问，解答。
（预设：
2表示什么…）
（3）学生在小片子反面写一个2，并读一读。
3.学生活动，折出长方形的2，并用斜线画出来。
丄
学生活动后，汇报交流：
说一说自己是怎样得到长方形的2的？
丄
4.下面图形中的涂色部分能不能用2表示？
（课件出示，说出为什么。
最后
一个图可用3表示，问：
涂色部分为什么不能用2表示呢？
它可以用分数表示吗？
用哪一个分数表示，为什么？
三分之一怎么写？
）
1
【设计意图】通过一些不能用2来表示的反例来加深学生对分数的理解，明白只有在平均分的情况下，才能用分数表示，以便更好的突出教学重点，突破教学难点。
（二）互惠合作
丄1
1.创造分数，刚才同学们认识了2、3，你们还想认识几分之一？
（课件）利用手中的图形折一个自己喜欢的几分之一。
把自己折出的几分之一在小组里进行交流。
（三）展示汇报：
哪个小组愿意上来说一说，你们是怎样得到几分之一的？
（把学生的部分作品贴在黑板上。
让学生说说自己折的分数的含义。
）
11
2.观察正方形的4，为什么折法不同，都可以用4表示呢？
111
（四）师小结：
刚才同学们折出了…•像2、4、8这样的数都是分数。
【设计意图】再次为学生提供自主创造的机会，激发学生的创新动力，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的几分之一。
三、概括梳标（2分钟）
请同学们看看黑板，我们学习了什么？
四、反馈评标（10分钟）
刚才同学们学习了这么分数的知识，下面我们一起看几道练习题，看看自己掌握的怎么样。
（一）基本练习
1.用分数表示图中涂色部分
2.下面图形中涂色部分的表示方法对吗?
（）
（二）拓展练习
F面的图片让你联想到了几分之一?
练习
【设计意图】通过不同形式的练习，加深了学生对分数的认识和理解的设计满足了不同层次学生的学习需求，从而发展学生的思维。
五、互惠提升（2分钟）
1.通过这节课的学习，你学会了什么?
【设计意图】让学生到讲台前与同学交流本节课的收获，给学生提供了展示自我的机会，有利于增强学生的自信心。
2.师小结：
生活中处处有分数，留心观察找找生活中的分数，明天课上交流。
【设计意图】把本课知识与学生生活实际联系起来，延伸到课外，激发学生继续探索问题的热情与兴趣。
板书设计：
分数的初步认识
平均分
111
像2、4、8这样的数都是分数。
读作：
二分之一
《分数的初步认识》教学反思
大港第五小学郭玉芹
这一课的重点是认识几分之一，会读写几分之一，理解只有平均分才能产生
分数。
但是由于分数的概念比较抽象，对于三年级的学生，只根据字面的意思根本不能很好地掌握，因而这堂课我注意以下几点：
首先，创设情境，根据学生的生成情况引导学生认识半个可以用一种新的数
—分数表示。
这样设计是为了借助学生已有的平均分的知识和生活经验，体会分数来源于生活的需要，也为进一步认识2积累经验。
其次，动手实践后，进行互惠合作，训练学习思维。
以“长方形”“正方形”
和“圆形”这些容易平均分的图形纸为道具，让学生自主探究几分之一，通过“折”来观察、比较发现数学知识。
活动中学生的思维比较活跃，主动的拓宽知识，折法多样。
在互惠交流中，认知结构得以补充和完善，学生在叙述怎样得到几分之一时说的也越来越规范。
不足之处：
1.教育机智有待加强。
当学生互相提问题时，有一学生说2的1表示一个月饼，一学生说表示半块月饼，这时，我见没有学生再发表意见，就直接告诉了结果。
如果当时让两个孩子到前边指着图讲一讲2是怎么来的，或根据读法分析一下也许就会自己找到答案，从而对知识理解会更深刻，这是这堂课的一个遗憾。
2.课堂上缺少对学生激励性的评价，当有学生做得好时，应及时进行激励评价，提高其学习热情，也能给其他学生树立学习的榜样。
总之，这堂课给了我很多宝贵的经验，我会从中吸取教训，争取在以后的教学中能有更大的进步。
《盘古开天地》第二课时教学设计
大港第五小学崔静
学习目标:
1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的创造力、生命力
2．理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。
3．初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的兴趣。
学习重点：
读懂课文，感受盘古的创造力、生命力。
学习难点：
初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的兴趣。
学习准备：
多媒体课件
学习过程：
一、以情导入、启动情智
1．板书课题。
通过上节课的学习，谁来说说“开”是什么意思？
那么盘古开天地呢？
课文中有一句话直接写出了盘古创造了天地，是哪一句，打开书，找一找。
出示：
“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
”齐读2．围绕着这个中心，这篇课文主要讲了哪几方面内容。
生回答，师板书。
（设计意图：
从解题入手，抓住中心，初读感知；巩固知识，为学习课文奠定基础。
）
二、自主研读、悟情启智
出示自学要求：
1.默读课文的2——4自然段，画出使你感受到神奇的语句，细细体会，想象画面，并在旁边写出你的感受。
2.小组内交流
设计意图：
抓住问题的主线，整堂课就有了脊梁。
同时培养学生不动笔墨
不读书的好习惯。
）
三、互动品读、促智悟情
1.感受“开天辟地”的神奇：
学生汇报出示：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（1）抓住“抡，猛劈”体会盘古劈开天地的神奇。
（2）边读边做动作体会神奇。
（3）齐读。
过渡：
天地分开什么变成了天，什么变成了地呢？
请看看这句话。
出示句子：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天：
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
（1）轻而清的东西是什么，重而浊的东西又是什么？
（2）我们的学习伙伴，给我们一个小提示。
（出示泡泡）
（3）天地的变化多神奇啊，谁能读出来？
指名读、师生合作、男女同学合作读。
（设计意图：
紧紧抓住文中出现的对偶句，引导孩子们细细品读，感受语言的节奏美、音韵美，体会神奇。
）
2.感受“顶天立地”的神奇：
学生汇报出示：
天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。
（1）抓住“越长越高”体会神奇。
同学们知道一丈有多高吗？
指名读，齐
读。
（2）引读课文，感受神奇。
（3）盘古为什么不放弃呢？
快来读读这段话，找找答案。
学习联系上下文理解课文。
（4）齐读。
（设计意图：
通过营造各种情境，入境体验，激活学生想象，让学生沉浸在神话的情感磁场中，学生想象的翅膀才能真正飞翔起来、丰满起来。
）
3.体会“身化万物”的神奇：
学生汇报
（1）抓住“变”感受到盘古“身化万物”的神奇。
（2）读书还一种方法，就是一边读一边在你的脑海中想象画面。
（出示泡泡）师范读，生闭眼想象画面。
提问：
你仿佛看到怎样的画面？
（3）师生合作读感受神奇。
（4）引出省略号。
将“他的（），变成了（）的（）”补充完整。
（设计意图：
文学作品教学的一个要领就是让语言文字形象化、图像化。
让学生想象画面，入情入境地朗读，感受神话的神奇。
）
4.领悟“创造”精神
（1）齐读最后一段。
（2）此时你想对盘古说些什么？
（设计意图：
让学生表达自己的情感，进一步感受到盘古的创造精神。
）
四、积累运用、悟情显智
1．你还知道哪些神话故事？
出示课件。
2•说说这节课有哪些收获。
（设计意图：
出示神话故事图片，激发阅读神话故事的兴趣。
）
板书设计：
盘古开天地
开天辟地抡猛劈「
神^［顶天立地越长越高创造
身化万物……变成了……
《盘古开天地》教学反思
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