小学生汉语拼音教学方法.docx
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小学生汉语拼音教学方法
小学生汉语拼音教学方法
浅谈小学汉语拼音教学法
西宁市城北区祁连路小学：
苏俊霞
2012年2月8日
一、了解新教材拼音教学编排中蕴涵的美育渗透、思维启迪、艺术辅助
孩子的世界是多彩的，我们也应该给孩子以阳光雨露，让他们在丰富多彩的世界中去进一步感受美，创造美。
美育渗透
翻开九年义务教育六年制小学教科书（试用修订本）和原教材相比较就不难发现，现行试用教材比原教材内容更简洁、色彩更加明快、并充满童趣。
细细翻看一下就会发现，新教材在版面设计上省去了很多音节相拼等繁琐的东西，只留下少部分作为引导，意为抛砖引玉，举一反三，真正让人感觉是在教方法，而不是教知识。
然而却大面积增加了充满童趣的彩图、儿歌。
因此，原教材关于拼音的部分只有29页，而新教材则用了42页。
原教材一眼看去就是拼音，彩图只是一种点缀。
而新教材却恰恰相反，用了大量的笔墨绘制彩图，拼音似乎反而成了点缀。
这并不是浪费笔墨，也不是喧宾夺主，而是为学生绘制了一个七彩世界，让他们在这个七彩的世界中边游边摘取知识的果子。
因此在利用彩图、儿歌进行教学时，教师应把握以下特点。
1.构图的形象性
在新教材构图时，编者针对儿童的特点，用了直观、形象的手段，很多地方还运用了孩子们都很喜爱的童话形式。
“兴趣是最好的老师”，知识的获取，能力的形成是一个复杂的内化过程，这个内化过程只有靠受教育者的主动努力来完成，别人是不能代替的。
学生一旦产生了兴趣，就会自觉、主动地去学习。
例如，在第一次认识声调时，以前的教材只有单一的四个声调，教师为了帮助学生学习声调，就自编了一首顺口溜“一声平，二声扬、三声拐弯、四声降”。
而新教材则形象地绘制了四幅图帮助学生理解和记忆，即一声像汽车走平路，二声像汽车爬坡，三声像汽车先下坡再上坡，四声汽车在下坡。
（7页）这样就形象地表明了声调的发声方法。
那汽车走的那条路，也像四个放大了的声调，直观而有趣。
若教师再把儿歌用上“一声平平走，二声往上爬，三声下坡再上坡，四声往下滑”。
这样，使有形的和无形的结合起来，就能进一步帮助学生理解记忆。
2.构图的情节性
原教材配置的彩图，大多内容比较单一，而新教材却在原来单一的图画中增加了一些情节，进行了情节构图。
如“f”，以前的教材对应的插图只有单一的一尊佛像，而现在的教材则有一个爷爷望着一尊佛像。
（10页）再如“bǎ”，原教材只有单一的一个靶子，而现在却有一个小姑娘在打靶。
教师在教学时，不能仅仅是利用插图认识字母或音节，还应在学习音节的基础上，利用图画的情节进行组词、说话训练。
如“佛”、“佛像”、“爷爷看着一尊佛像”、“爷爷拄着拐杖。
佛像望着爷爷笑，爷爷也望着佛像笑。
”这样，在教学拼音的同时，也训练的学生具体、准确的表达能力。
3.构图的整一性
除了增加情节外，新教材还对原教材中的单一事物、单一音节进行了巧妙组合，并创设了一定的情景，使图成为了一个完整和谐的整体。
如声母“dtnl”一课，原教材曾出现“nā nǚ lǘ lú”四个配图音节，但新教材却对它们进行了取舍更换，换成了“dǎ tí
ná lí ”,并把它们组合在了一幅“小马过河”的图中，（13页）为学生认识音节创设了一定的情境。
“语言的训练和发展需要一定的环境”，教师也恰好利用这一环境，引导学生用音节组词，用词说一句话，再把一句一句的话连起来，表达图意等，进一步发展了学生的说话能力，同时也为本课后《复习一》中的口语交际训练《我的家》做了一定的铺垫。
再如“yw”一课中，（2页）也出现了三个音节“yā wā wō”，原教材配了三幅单一的图画“鸭子”、“青蛙”、“鸟窝”，而新教材则这三种事物巧妙地组合在一起，配上蓝蓝的天、清清的水、绿绿的草地、绿绿的大树、圆圆的荷叶、美丽的小花（乌鸦在树上悠闲地望着妈妈晾衣服…）形成一幅生动、美丽的图画，让学生在认识音节的同时，去感觉美、表达美。
完整图画的设置为激发学生表达欲望，丰富学生说话内容起到了很大的作用。
4.儿歌的趣味性
和原教材相比，新教材在拼音部分最大的不同是增添了十六首饶有兴趣的儿歌，每首儿歌都配上了有趣的彩图，这也是新教材在拼音部分页面设置增加的最大原因。
面对这浓重笔墨添置的部分，教师要从以下方面着手教学：
（1）引导看图，在感知画面的同时感觉图画的内容美、色彩美，并通过说图反复认识音节发音；
（2）用“找一找、读一读”的方法，认识声、韵母在音节中的位置，巩固声、韵母的音和形；
（3）引导多读，在读中整体感知，培养语感，体会语言美。
总的来说，新教材在图画的配置、儿歌的增设方面都给人一种完整、和谐、自然、生动的美感，做到了知识性与趣味性的统一，体现了一种思想美、色彩美、音韵美。
教师在引导学生学音节的同时，要进一步引导学生去感受美，接受美的熏陶、洗礼；去表达美，让美自然渗透。
最主要的是使学生想说爱说、会说，从而产生说话兴趣，养成说话习惯，提高说话能力。
思维启迪
素质教育的核心是培养学生的创新思维。
学生最初对事物的系统认识、处理、接受等方法往往对其影响深刻，不是有“先入为主”的说法吗？
根据拼音构成的特殊性，应该适时对学生进行思维启迪，以激发学生的多向思维。
如“bdpq”这四个声母，它们都是由半圆和竖组合而成，但不同的组合方式却构成了不同的四个声母。
在新教材《复习二》中就出现了用竖和半圆组合声母的练习（24页）这正是运用了拼音既简单又复杂的构成特性进行的。
中央电视一台曾有过一个“七巧板”节目，用不同的板块就可组合成不同的图样。
归纳一下，其实拼音也不外乎由“圆、点、竖、横、斜”及圆和竖的变形组成。
这简单的部件，却组合成了23个声母，24个韵母，再用不同的声母的韵母进行组合，又组合成了398个音节，每个音节若带上不同的声调，那就更加丰富了。
如果说七巧板拼出的是七彩世界的话，拼音组合出来的更可谓是多彩人生。
我想，在引导学生认识拼音的构成和重组过程时，教师若点拨得当，一定能迸发出光彩夺目的思维火花。
这火花也许很小很小，但不是说“星星之火，可以燎原”吗？
而且，学生学习中的感知、判断、综合、分析、想象等都容易形成一种思维定势。
养成了一定的思维习惯，还怕那“燎原的大火”烧为起来吗？
我想，新教材《复习二》中第一题的用竖和半圆拼字母。
《复习三》第五题的用三个圆圈、三条直线拼图（33页）以及紧接着的《我会拼图》口语交际练习，大概就源于此吧！
艺术辅助
语文是一门工具性的学科，语文也是一门综合性的学科，它内容丰富，形式多样。
在拼音教学中，教师正好可以利用语文学科的以上特征，引入艺术手段辅助教学。
前面提到和拼音对应的插图，有的表音，更多的是音形结合体。
对于表形的插图，教师可用美术绘画方法，让学生画一画、涂一涂、想一想，把拼音的学习和具体的事物紧密联系起来，变无形为有形，化抽象为具体。
有的拼音可用“白描法”，通过对图中象形部分进行的轮廓白描，感受图与字母线条上的相似之处，如“b”；（10页）有的拼音可用“渲染法”，让学生通过对象形部分的染色，感受图与字母整体上的相似之处，如“e”。
（7页）总之，让学生通过对图的感受记忆达到对拼音的记忆，完成一种形象记忆。
音乐和拼音的构成一样，仅用“1、2、3、4、5、6、7”七个音就构成了无数美妙动听的乐曲。
实践证明，人对音乐的记忆（特别是对旋律的记忆）较为持久，有的是一旦学会就终身不忘。
我们对拼音中某些需要长期记忆的内容，可以转化为一种音乐的方式长期记忆在脑中。
如23个声母，如果给它们配上学生较为熟悉的简单、活泼、优美的旋律《两只老虎》，让学生以歌曲的形式唱出来，并给它取个《快乐声母》的题目，我想，那样的声母记忆可能要轻松得多、长久得多。
二、遵循儿童认知规律快乐高效学习拼音
大纲明确指出“汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具”。
然而，由于人在早期具有形状认知和形象思维的特点，儿童认识汉字比拼音容易得多。
因此，对于初入学的儿童来讲，他们的第一课——汉语拼音的学习可以说既是一个重点，又是一个难点。
在小学的语文教学中，汉语拼音是小学教学中的第一道难关。
拼音字母是抽象的表音符号，汉语拼音的教学对六七岁的孩子来说是比较枯燥的，特别是讲究教学方法。
新课程标准给了我们明确的导向：
“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”根据儿童注意力短暂，观察不细，形象思维占主导，有意记忆力差的认识特点。
在拼音课上应注意采用富有启发性和趣味性的形象，直观的教学方法让儿童的眼、耳、口、脑、手并用，使儿童在兴趣盎然中掌握一个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法，上好每一节拼音课。
因此，我们在进行汉语拼音的教学时尽量做到生动、形象、有趣。
在教学尝试实践中，我结合自己的教学和听课的经验大体总结出以下八种教学方法。
1.观察法：
（认真细致观察认清字母形状）现在的拼音教材，插图设计的很好，不仅能帮助学生学会字母的读音，还能帮助学生记住字母的形状。
我们在教学中，要充分利用课本中那些精致而传神的插图，教儿童记忆每个字母的字形，学习发音。
在教学那些字形易混淆的拼音字母时，重点引导学生观察图形，并与学生一起编儿歌来记忆。
如“e”的插图画是一只鹅，水中鹅的倒影就像“e”字，先引导学生对照插图，启发学生说出字母与图中的哪一部分相似，此时，学生会高兴的说出字真像水中鹅的倒影，抓住时机，教学生说顺口溜“鹅的倒影eee”，以此加深学生对“e”字母形体的记忆。
如“ǖ”的插图画的是一条鱼，翘起尾巴，嘴上吐出两个气泡泡，就像“ǖ”这个字母。
蚕吐出的丝弯弯曲曲和“s”的字形很像，还有许多均可以利用观察的图画，帮助学生掌握字母的读音与字形。
2.分辨法（准确掌握发音，辨清拼音形体）
充分利用字母在音位、形体、音色等方面的对应特征进行比较辨别，我们要有意识的指导学生进行分辨比较，培养学生主动运用比较分辨的方法记忆易混字母的形体。
如：
bd、pq、tf、nh、mn而这些易混的字母形体，可以辅助用动作演示，谱曲唱歌的方法，帮助学生牢固的掌握好易混生母的读音和字形。
如区分bd、pq时，我们可以把它们写在黑板上区别，bd像一幅送给别人戴的眼镜，pq像一幅自己戴的眼镜，根据儿童的思维特点，采用直观、形象的教学方法突破难点有一些字母还可以借助动作来加强记忆，例如两手攥拳，拇指冲上组合成一把剪刀db。
两手攥拳，拇指冲下组合成一把剪刀qp，学生边说边做动作，db剪子冲上，qp剪子冲下，四个字形相近的声母就区分开了。
ft的字形也易混淆，请一名同学手拿带把儿的雨伞来表演，雨伞冲上就是t，雨伞冲下像拐棍，就是f，学生边说边比画，伞把儿t，拐棍f，学生显得异常兴奋，有的同学还自己抓字母的特点编动作，编儿歌，同学们相互交流着自己的体会，加强了对形近字母的记忆。
这种直观、形象的教学方法，充分调动了学生的脑、眼、手、口，同时也发展了学生的口语交际的能力。
例：
学ai时，是初学复韵母，为了帮助学生理解复韵母是由两个单韵母组成的。
我请了两名同学一高一矮挨着站在一起，用姐姐妹妹挨一起来理解字形，记住字形、字音；学ei时，我启发同学想象砍树时的情景，自己试着做动作并发出声音，话音未落，同学们立刻活跃起来，参与的热情极高，很快就记住了ei读音；学ui时，教师拿出道具帽子和围巾，这时，同学们的情绪一下子就活跃起来，此时，请一名女同学来表演，头戴帽子，颈戴围巾，同学们立刻说出了字母ui的读音，接着，教师出示ui，同学们很快就记住了ui读音和字形。
分辨读音时先请学生仔细看清老师的口形变化，并说说老师的口形是怎么变化的，再请小朋友试着模仿。
经过模仿训练，他们的口形到位了，拼音也就读得准确了。
比如在教学声母“m”时，先让学生仔细观察老师在念“m”时嘴巴是怎么变化的，回答是先紧闭再变圆，接着让学生试着模仿练习，口形正确了发音也就准确了。
3.游戏法（学中玩乐中会）教育家约翰·洛克说过：
“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。
”学生喜欢游戏，一年级的小朋友更是如此，在拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，让学生在玩中学，学中玩。
例如我在复习音节拼读时，设计了人体器官名称的音节，如“erduo”、“bizi”、“zuiba”、“toufa”等等，边让小朋友拼读边说：
“erduo,耳朵耳朵在这里。
”并用手指指或拍拍，小朋友学得兴致勃勃。
又如区别平舌音、翘舌音时，可设计游戏“看谁听得清”。
老师读一个字母，让学生举相应字母的卡片；再指名学生读，其他学生举相应字母的卡片。
再如在复习23个声母时，教学生带来小棒和毛线在课桌上动手摆一摆、认一认，再读给同桌听一听，相互之间比一比、赛一赛，看谁摆的声母多、读的声母准。
再如把声母剪成苹果的形状，在墙上贴上声母树，让小朋友说说自己姓氏中的声母，并把声母发到相应的学生手里，让他们把这个声母苹果贴到相对应的声母树上。
游戏法是儿童的基本活动，对初入学的学生，把学习和游戏结合起来，学生就会对学习感兴趣。
开始学习拼音，经常出现的情况是，学生总是把声母和韵母分开念，连不起来。
因此，，就拼不出章节来，在拼读音节教学中可采用“找朋友”的游戏活动进行拼读训练，当持声母卡的学生找到韵母卡的学生时，两个人都要都要互相介绍，如持声卡b的学生说：
“我是声母b，读音轻短。
”持韵母卡a的学生说：
“我是韵母a，读的响亮。
”然后，两个学生一同说：
“我俩相连猛一碰。
”随后老师便说：
“前音轻短，后音重，两音相连猛一碰。
”关键是要相连，当学生掌握了两拼音的规律后，再教学生学习三拼音，学生掌握了拼读章节的规律后，通过互相找朋友，送信等游戏活动，学生越拼越爱拼，越拼越熟练，同学们掌握了这个要领，再经过实践，寓拼读教学法于游戏之中，使学生在较短的时间里掌握汉语拼音。
如：
在学习整体认读音节后，我们可以设计如下练习（出示图：
图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。
师：
秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗？
（生：
好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要？
学生很兴奋，有的同学甚至说：
“老师，我最爱吃苹果了，我肯定能读对。
”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有兴趣、趣中有新知，使认知活动与师生情感交织在一起。
如：
“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（b、d、p、q这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准）、写一写（用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。
通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
4.歌诀法（熟悉旋律轻松识记）苏霍姆林斯基说过：
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”所以在汉语拼音教学中，注意儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。
根据儿童的语言发展的特点，学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。
若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。
单韵母只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。
可以抓住单韵母字形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌：
圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；
大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴ooo；
水中游来一只鹅，水中倒影eee；
漂亮小i戴帽帽，咧开小嘴iii；
树上有个乌鸦窝，翘起小嘴uuu；
小鱼吐个小泡泡，吹起笛子üüü。
朗朗上口的儿歌，吸引儿童的注意力，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。
枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。
如教学“b和d”、“p和q”时，学生们经过启发、观察、思考编出了琅琅上口的儿歌。
如“马蹄印儿ddd”、“右上半圆ppp”、“小朋友听广播bbb”、“一只气球qqq”、等。
再如：
“bbb听广播，ppp把水泼，小马快跑ddd，气球上升qqq，拐棍加横fff，小伞把儿ttt，小鸽子ggg，水草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”；“右下半圆bbb，右上半圆ppp，左下半圆ddd，左上半圆qqq等。
这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。
例如教学声母zh，ch，sh，r时，可借助儿歌“一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。
”ü上两点的省写规则可以编成：
“小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”或者“小ü见到j、q、x，去掉两点还叫ü”。
儿歌短小精悍，语言琅琅上口，富有童趣，学生乐于接受，也易于接受。
他们很自然地把所学字母与自己已有的口语经验紧密地联系在一起，比较轻松地掌握了这些声母。
5．开放环境法
良好的学习环境能优化学生的学习觉悟和学习行为。
为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，可把与学生朝夕相处的教室，布置成“拼音的世界”，让每个孩子做一块拼音姓名牌，贴在墙上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。
又把声母、韵母和整体认读音节贴在墙上，随时可以见到，防止遗忘；给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。
学生一进教室，目及之处便是各种拼音语句，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由地获取。
贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣，又不增加课业负担，在不知不觉中巩固了所学的知识。
汉语拼音学习应该重在运用。
在学完了全部拼音之后，让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字，如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、饮水机等等，让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读；每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；
6.创设情境法
孔子说:
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。
在拼音教学中,教师要充分利用现代化手段挖掘教材中的有趣因素,努力创设各种情境,激发小朋友学拼音的兴趣。
在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。
在教学韵母“a”时，可以再现这样一个生活画面“去医院看病”，老师当医生，学生当病人，或者病人、医生都由学生扮演。
“病人”找“医生”看病，“医生”让“病人”张开嘴巴说“啊”。
“医生”可进一步引导，若没生病，“啊”一定发得很响亮。
这样，学生就在轻松、愉快的“看病游戏”中利用摹仿（摹仿生活）响亮地发出了“a”的音。
例如在教学韵母“ao”时，可特意画板贴画小猫，让小朋友从“猫”的读音过渡到“ao”,激起了小朋友对学习新知识的欲望。
又如在复习“ai、ei、ui”韵母时，可创设如下情境：
星期天，小朋友过得很快乐，老师也过得很快乐，因为昨天老师去了一趟超市，你们猜猜我买了什么？
课件出示拼音“baicai”、“wugui”、“meiguihua”等等，我让学生边拼读边出示相应的图片。
小朋友通过老师创设的情境并结合课件中生动形象的画面，激起了新鲜感、惊奇感、满足感，唤醒了小朋友学习的兴奋点，达到了“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。
再如在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。
随后，老师向学生总结规律：
“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
”这样让学生的脑、眼、手、口等多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。
在拼音教学中，只有善于抓重点，破难点，教方法。
善于把拼音放在大语文的整体中，以生为本，把学拼音与识字、说话、阅读、生活融为一体；善于把干巴巴的抽象符号变活，才能使初入学的孩子学好拼音，开出拼音教学的七色花，为学生的识字打下扎实的基础。
7.趣味故事法：
小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。
因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。
如在教整体认读音节yi wu yu时，先讲一个故事：
有一天，iuü三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢？
它们就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，（领读）大w带着小u走了就成了音节wu，（领读）只有小ü没人带，他急得哭了，两滴眼泪直往外流。
大y听到哭声转过身来，来到ü身边，摸摸它的头说：
“好吧，我带你，可是你得把眼泪擦干净，不许哭。
”小ü高兴极了，边走边唱着歌：
“i u ü单独走，大y大w来带路，ü小眼泪擦干净，大家齐步向前进。
”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，记忆牢，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。
到后面教学整体认读音节yue的时候，还可用相似的故事，不过后面让学生自己猜猜：
大y说üe必须答应它一个条件它们才能做朋友，你知道y的条件是什么吗？
有了前面的基础，很多学生都能说出y后面的ü也要把两点去掉。
我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。
8.组词造句法
一年级的学生初入学，没有什么知识积累，对简单的字、词比较熟悉。
而语言文字是由一个一个的词组成句子，再由句子组成篇章的，学生对用字来组词非常感兴趣，为了帮助学生记住单调枯燥的拼音符号，可尝试借助组词和句子连带记忆，把单调的符号变为丰富的词和句子，以调动学生的兴奋点。
例：
学a时，阿姨的a，我有一位好阿姨；学i时，衣服的i，妈妈给我买了一件漂亮的衣服。
特别是一些难发音的符号，如：
zh，织毛衣，妈妈织了一件漂亮的毛衣。
织帽子；Ch，吃冰棍、吃苹果、吃馒头、吃饺子，我爱吃饺子；sh，古诗，今天，我学了一首新的古诗；r，日出，我到海边看日出。
将贴近生活内容的词句，注入拼音教学，大大丰富了教学内容，借助词的发音，既纠正了字母的发音，又帮助了记忆字母的发音，同时活跃了课堂的气氛，调动了学生学习语文的积极性。
特别是在教学音节时，将刚学会的字音组成词，一种成就感激发了学生学拼音的欲望。
bá──拔萝卜、拔河──我拔了一个大萝卜；同学们在操场上进行拔河比赛。
mō──摸鱼──在小河里摸鱼。
feī──飞机、飞翔──飞机飞上了蓝天。
飞机在蓝天上飞翔。
hú──湖面、湖水──湖面上有一只小船；一条条小鱼在清澈的湖水里游来游去。
jī──小鸡──院子里有一群可爱的小鸡。
小鸡爱吃小虫。
chē──骑车、汽车、自行车、摩托车、公共汽车、三轮车。
我喜欢汽车模型；爸爸买了一辆崭新的摩托车；我坐公共汽车去上学。
这种由字到词再到句的连续拓展，既培养了学生口头表达能力，也提高了学生联想能力。
熟悉的内容、新鲜的形式，引发学生的创作欲望。
这种连动式教学，培养了学生相互合作的意识。
小学拼音教学应遵循的原则
一、新授与复习相结合
我们从新教材的编排体系出发采取分层施教的原则，设计了“情境引入──认识（复习）拼音──选音节组词说话──读记儿歌──认识生字”的教学模式，既有效地利用了教材的优势，又照顾了各个层面学生的不同需求。
二、发展语言与拓展思维相结合
这个策略的实现主要是因为教材安排了意境优美的情境图，这些图与学习内容的有效整合，既利于儿童学拼音、发展语言，又培养学生的观察力、想像力。
如，学生对教材给声母“d”配的图不太满意，于是教师请同学们把自己认为最恰当的图画在书上。
结果有些画了一匹马，因为马蹄声响“d、d、d、”；有个孩子却在马上画了一个人，手拉着缰绳向前跑，他的解释是，骑马的人像“d”的那一竖，缰绳与马头、到马背像一个圆，再配上马蹄声响“d、d、d”。
这样形和声都有了，这可真有自己的创意。
三、课内与课外相结合
课内学生学会了拼音认识了部分汉字，怎样让他们进一步巩固所学知识和提高学习的积极性，弥补
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