《教育反思与案例及论文编写指导》作业 牛翠红.docx
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《教育反思与案例及论文编写指导》作业牛翠红
《教育反思与案例及论文编写指导》作业
1．什么是教育反思？
教育反思的内容包括有哪些？
答：
教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
教育反思的内容包括:
（一）记录教育教学过程中的优点；
（二）写教育教学中不足、失败之处；
（三）记录整理学生的创新思维；
（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议；
（五）课后重写“教学设计”。
2．什么是教育案例？
它有哪些特征？
答：
教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。
这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。
简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外,情理之中”的事。
教育案例的特征包括：
（一）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
（二）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。
（三）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。
教育过程中问题的提出必须有典型性。
（四）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。
如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。
（五）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
3．教育案例与其他教育文体的区别是什么？
答：
（一）教育案例与论文的区别
从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。
（二）教育案例与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。
（三）教育案例与教学实录的区别
教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。
案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。
（四）教育案例与教后记的区别
教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。
案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。
（五）教育案例与教学随笔和教学反思的区别
教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。
教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。
（六）教育案例与教育叙事的区别
教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。
案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。
（七）教育案例与教育叙事研究报告的区别
两者所包含的要素差异
案例一般有这几个要素：
案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：
有鲜明和引人入胜的问题，有解决问题的技巧和方法，有解决问题过程中或过程后的理性反思。
在综合性方面的差异
教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。
教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。
教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。
目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。
在内容结构方面的差异
教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基础上提炼出“启示”。
案例还要提供一批需要讨论的问题。
4．教育案例的划分依据有哪些？
它又可以具体分为哪些类别？
答：
（一）依照教育的任务可划分为：
教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等。
（二）依照教育案例研究的对象可分为：
描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等。
（三）依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：
意外式案例、主题式案例、综合式案例等。
（四）从传统学科分，我们可将教育案例分为：
教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等。
（五）从应用角度出发，我们可将教育案例分为：
研究用案例、教学用案例。
（六）从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：
一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例。
（七）从内容性质上我们可将教育案例分为：
经验型案例、问题型案例。
（八）按篇幅大小我们可将教育案例分为：
短篇案例、长篇案例（1500字以上）。
（九）从表现形式上我们可将教育案例分为：
提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等。
5．教育论文的常见类型有哪些？
分别具有什么特点？
答：
（一）研讨型论文
是指针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。
它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。
（二）经验型论文
是指针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。
这是中小学教师最常见的论文类型。
（三）述评型论文
包括综述性论文与评析性论文。
它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。
包括读后感、对新理论新观点的阐述。
（四）报告型论文
是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。
主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。
6．教学反思有哪些形式？
请选择你常用的三个形式进行举例说明。
答：
（一）课前反思。
针对所设计的教学方案，渴望达到较好效果的各种设想，处理教学内容的实施方案进行反思。
课前反思既是上好课的重要环节，也是激活教师思维的好方式。
（二）课中反思。
课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题。
教学中的反思具有监控作用，可强化教学调控和应变能力。
（三）课后反思。
课后反思是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。
课后反思可以使感性认识上升为理性认识，使教学经验上升为教育教学理论，从而加深对教学规律，教学本质的认识。
课后反思，有利于教师教学经验的积累和教学质量的提高，是教学活动中必不可少的重要环节。
7．请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。
答：
反思是教师专业发展的有效途径，它包括两个方面：
一是指向教师专业行为与活动，目的是提高教育教学成效；二是指向教师的专业成长过程，目的是清晰自己今后专业发展的方向。
有人说：
“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但如果他写三年教学反思就有可能成为名师。
”这话很有道理，也很让人思考。
刚开始当老师的一段时间里，我都不知道要反思的，每天只知道备课、写教案、教学等，却不知道反思，不知道写作，不知道把自己教学实践的成败得失总结出来，结果学生的考试成绩一次比一次差。
而我从未意识到自己的错误，却认为是学生太懒，不想读书的学生越来越多。
直到一次公开课的评课上，很多老师给我提出了许多宝贵的意见，如我讲课语速过快，要结合学生的理解接受能力来调整教学进度等等，我才恍然大悟，原来我那么多需要改进的地方，最后组长给我提了建议，要我每天反思自己的教学。
但我并没用很好的实施下去，结果上数学课时，认真听课的学生寥寥无几。
为此我感到非常痛心。
总觉得自己也花了不少时间在备课上，为什么会是这样的结果呢？
于是我就看一些有关教育的文章，很多文章都再阐述反思对教师专业成长的重要作用，于是我就学着作反思。
我的反思大致可以分为课前、课中和课后三个反思阶段。
在课前，反思教材的处理和教法运用的，反思学生的学习方式方法的。
这样可以使课堂教学最大限度地避免缺漏。
课中反思。
反思课堂中的突发事件，以提高教师的教学调控能力和应变能力，也有利于保障课堂教学能够高质高效的顺利进行。
课后反思，一是反思“出彩”之处。
某些教学设计的巧妙之举；课堂上突然爆发出的灵感和火花；学生提出独到的见解和有创意的问题等等。
对此进行反思、分析和研究，既可以拓宽教学思路，还可以作为以后丰富教学的材料养分。
二是反思“错误”之处。
比如，教材内容处理的不妥，有时教学方法选用不当，有时师生互动生硬等等。
通过一段时间的反思，我发现班里有较多学生能够认真听讲了。
人的成长，离不开反思，教师更是如此。
具有经常性的教学反思习惯和良好的教学反思能力，才是一个教师迅速成长的必要条件。
一个教师如果能够在日常教学中，能够对教学过程中遇到的教学现象和教学问题，进行思考、分析总结，就能够使自己成为教学的主人。
8．在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：
“我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢？
”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。
”老师提示他们：
“可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？
”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。
请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。
答：
本节课目标之一是让学生体会厘米的实际意义，掌握测量物体的方法，从新课引入到新课讲授、巩固练习所选素材都要来自于学生熟悉的生活。
我在教学本课时首先让学生观察主题图，接着提出了一个疑问：
“同一桌子为什么测量的结果不一样呢？
”让学生独立思考，体验统一测量单位的必要性。
找到测量桌子的工具就是尺子。
使学生认识到学习数学是生活的需要，数学就在自己身边。
这充分体现了新课标的理念。
有利于学生主动进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，为主动探究学习创设了良好的学习氛围。
认识了尺子后就要掌握正确的测量方法了，学生观察教师测量物体，让学生说说怎样测量、怎样读出物体的长度，这一学习过程中学生是通过自己观察动脑得出测量的方法，体现了参与、思考的目的。
接着学生就自己动手操作----用尺子测量物体的长度。
在这一过程中，教师会发现学生有疑问，当尺子不够长的时候怎么办呢？
学生通过探索，聪明的孩子就会发现可以用两把尺子来量，这就充分体现了学生自主探索的过程，学生的思维很活跃，便出现了各种各样的测量方法。
9．案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面的经典教育故事，将它写成一篇完整的教育案例。
陶行知四块糖的故事
陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情：
一天，陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，陶行知立即制止了他，并让他放学后到校长室去。
放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。
这时，陶行知走过来了。
他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，说：
“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。
”王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。
这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说：
“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。
”王友更惊愕了，他不知道校长到底想干什么。
这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说：
“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。
你砸他们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励。
”
王友听了非常感动，他失声叫了起来：
“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！
”陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说：
“你能正确地认识错误，这块糖果值得奖励给你。
现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。
”
答：
“捧着一颗心来，不带半根草去”，既是中国近现代伟大的教育家家、诗人、社会学家陶行知的名言，也是他献身中国教育事业的光辉写照。
我认为，陶行知带给世人的宝贵财富有三：
一是伟大的学说和理论，二是伟大的实践和经验，三是伟大的人格和精神。
他的学说和理论，可以浓缩为三句话：
生活即教育，社会即学校，教学做合一。
这即常说的生活教育理论。
陶行知在担任某小学的校长时，看到一名男生王友用泥块砸班上的学生，当即制止了他，并要他放学后到校长室。
放学后王友已经等候在校长室准备挨训，陶行知先生却掏出一块糖果送给他，说：
“这是将给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了”。
王友惊异地接过糖果。
随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上，说：
“这块糖果也是将给你的，因为我不让你再打入时，你停手了，这说明你很尊重我”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。
陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：
“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。
你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气”。
王友感动极了，他留着泪后悔地说：
“陶……校长，你打我两下吧！
我错了，我砸的不是坏人，二是自己的同学呀”！
陶行知满意地笑了，说：
“你能正确地认识到自己的错误，我再奖励给你一块糖，可惜我只有这一块糖果了，我的糖没有了，我看我们的谈话也该完了吧”。
怀揣着糖果的王友离开校长办公室。
此刻的心情不难想象。
学生打人了，陶行知先生没有批评，没有斥责，没有让学生先写一份检查，更没有唤其家长来校“共同教育”，而是让学生一步步地完成了对自己错误的认识过程。
这四块糖不仅让学生认识到了错误，更发掘了学生的四个优点：
守时、尊重人、正义感和勇于认错。
这种巧妙的教育艺术如春风般拂过学生心灵的土壤，留下一份温暖，培育了一份感动。
陶行知先生的这个小故事在今天仍具有积极的教育意义。
它告诉我们在对待学生上，要透过现象看本质，从消极面中发现积极因素，及时鼓励，用春风化雨的方式循循善诱引导学生认识问题。
同时，在教育中同样是“没有调查就没有发言权”。
如果陶先生仅凭“亲眼所见”，就神色俱厉地训斥，命令孩子写检查，甚至采用罚站、打骂等简单粗暴的方式，那恐怕是既不利于孩子改正错误，也不利于孩子的身心健康。
陶行知先生是先把事情的来龙去脉了解清楚，说出的话才有的放矢、感人肺腑，触及了孩子的心灵。
这与当前教育中倡导的“理解学生、教在心灵”是异曲同工，表明教育除了是一门技术外，更是一门艺术，一门人性理解的艺术，人格锤炼的艺术！
10．结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例。
（要求：
真实可信，符合反思或案例要求，字数约1500字左右）
案例描述：
我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创设了这样的情景：
在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”，两组题目如下：
1、324+1985968－3999396+498
2、324+2005968－4000400+500
比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：
两组题中，加减整百、整千当然简单一些……
课的发展如设计一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：
2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？
当批改学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释，课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。
对差生我问他为什么胜了不高兴呢？
我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。
案例反思：
反思一：
教学应该更多的关注每个学生的情感；
《数学课程标准解读》有这样一段：
“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。
事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。
”由此可见，教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。
教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。
”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。
反思二：
教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育。
差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事：
一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：
“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？
”学生说：
“这和当年您教育我的情形相比，算不了什么……”。
这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为，是值得我们反思的，正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊！
我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
从另一个层面看：
学生得益最大的竟然是老师的“关照”。
他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。
所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。
有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。
“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。
孟子指出：
“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。
回想前一教学片断，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。
但心理活动明显是倾向于优生。
在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。
身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。
事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。
老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。
让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。
面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。
因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。
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