《农村中学生写字指导研究》开题报告2篇.docx

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《农村中学生写字指导研究》开题报告2篇

《农村中学生写字指导研究》开题报告2篇

开题：

写字作为一项重要的语文基本功，尤其是农村中学生写一手好字，就是素质教育的根本。

那么本课题的研究就是立足于素质教育，以楷体书法为主，着力从以下几方面进行研究：

1.培养农村中学生写字兴趣和写字要求的指导；2.农村中学生写字内容（铅笔，钢笔，毛笔）和方法（认读，范写，临写，讲评）的指导；3.培养农村中学生写字姿势和良好的写字习惯

篇一　　

郭沫若先生对中农村中学生写好字有过这样的论述：

“培养中农村中学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。

这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。

”因此，我认为培养低年级学生良好的写字习惯，也不仅仅是培养学生写得一手好字，更是对学生进行德、智、体、美、劳的全面培养。

而要使生性好动的低年级农村中学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到规范、端正、整洁，并感受汉字的形体美，确实不是一件容易事。

为了让低年级学生写好字，在平时的教学中不断思考与实践中，有以下几点认识与做法：

一、必须针对少年儿童心理，培养写字兴趣。

“兴趣是最好的教师”。

教育心理学认为：

每当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。

要让小孩子喜欢写字，就必须重视学生写字兴趣的培养。

教师在教学中要根据一年级学生固有的心理特点，应用灵活多样的方法，多渠道地激发学生的写字兴趣。

调动他们对写字的积极性、主动性。

给学生提供表现的机会，多表扬，多鼓励，使学生树立信心，调动积极性，让学生自觉、主动参与到练习写字的活动中，提高书写水平。

二、要养成正确的写字姿势和执笔方法。

正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以一定要格外重视，并注意养成良好的习惯。

写字前，指导学生削好铅笔，放好作业本，告诉学生写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，双脚要自然放平，踏稳，两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸。

三、不断地提高教师自身的书法修养。

农村中学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。

教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。

实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。

作为一名教师，特别是中学语文教师，必须尽快提高自己的书写水平，用自己优美的字吸引学生，感染学生。

良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。

对此，教师只有从自身，从一切为了学生的全面发展，从严、从实、从点滴抓起，抓住农村中学生写字的最佳时期，才能使农村中学生养成良好的写字习惯。

篇二　

一、本课题研究背景　　

规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。

热爱祖国文字，养成良好的硬笔书写习惯，具备熟练的硬笔书写技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。

作为启蒙教育的中学，抓好硬笔书写教学尤为重要。

它是农村中学生一项重要的语文基本功，是巩固识字的重要手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用。

但是目前硬笔书写的状况并不让人乐观，据《中国青年报》2002年12月2日报道:

记者在对一些农村中学生采访中了解到，字写得不好看的农村中学生已经占多数。

在我区对2004届中学毕业生书写情况考查中，对率仅为84.02%，很多学生缺乏正确的书写习惯，字迹潦草。

究其原因大致有以下几种：

一是部分教师对硬笔书写教学不够重视，当然这与上级部门缺乏相应的评价机制有很大关系。

二是很多学生与家长对硬笔书写的意义缺少进一步认识。

电脑汉字输入技术的出现和普及降低了硬笔书写的“必要性”，为“藏拙”提供了极大的方便，学生越来越喜欢使用电脑输入法，至于用手书写，他们嫌麻烦。

三是缺少一种便捷的硬笔书写指导方法。

常见的硬笔书写教学是按照“读贴一背贴一临摹一讲评”的教学模式，指导学生先观察汉字在田字格中的占位情况，然后再让学生运用田字格照猫画虎地临摹，其实田字格的方法本是可靠的，但是引导学生找准每一个坐标点的准确位置，却比较烦琐。

四是缺少便于掌握的硬笔书写手段。

想把字写得好看要考虑的问题很多，首先就要把那些奇形怪状的笔划写好,然后再进行合理地组织。

粗细、俯仰、呼应、避让、顾盼、疏密……每一个汉字中都蕴含着很多美学的基本原理。

同时想把字写得好看，需要大量的练习，而语文教学时间又非常有限，所以，我们就需要一种便于掌握的书写方法。

因此我们提出“农村中学生写字指导研究”的研究课题。

二、本课题研究的主要内容　　

遵循书写规律，在语文课堂教学中探求一种科学、快捷的硬笔书写指导方法，激发学生书写兴趣，提高学生审美能力，进而提升学生硬笔书写质量。

三、本课题研究目标　　

1.遵循书写规律，探求一种科学、快捷的硬笔书写指导方法，使学生能写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观的铅笔和钢笔正楷字。

2.锻炼教师书写基本功，提高教师书写水平,增强教师硬笔书写教学能力。

3.在硬笔书写的过程，陶冶情操、培养责任感、意志力和审美能力、提高师生的文化修养。

四、本课题研究的重点与难点　　

在语文课堂教学中遵循书写规律，探索科学、快捷的指导方法，对学生进行书写指导。

五、本课题的研究方法　　

1.对比分析法。

对比包括两个方面：

一是双方对比，即：

校际对比，班与班,语文教师与普通较师，依据既定的评估要素进行对比分析。

二是自身对比，即教师或学生，在不同阶段进行对比分析。

通过对比分析，既可以了解得失，又可以调整策略。

2.行动研究法:

课题指导组定期跟踪听课〈书写指导片断〉不断调整和修改教师行动计划，再进行行动，实现课题目标。

3.个案分析法对语文教师和学生进行跟踪分析，将分析的结果记录在案。

这将作为最有说服力的佐证材料。

4.经验总结法:

及时总结经验，开展经验交流，资源共享，取长补短，进一-步在实践中补充、完善、提升经验，达到共同提高的目的。

六、本课题实践研究成效与反思：

（一）本课题的研究成果　　

在两年多的写字教学实验中，我们总结了一下成功经验：

1.激发学生写字兴趣是前提　　

“兴趣是最好的老师”，实验教师抓住学生心理的脉搏，多方面引导，使学生产生写好字的兴趣。

第一、生动语言。

我们的语文教师，用生动形象的语言让写字变成趣味性的活动。

如范写完一个字后，语文教师会问：

“老师写的这个字漂亮吗？

是胖了还是瘦了？

它的头、胳膊、腿长的地方对吗？

”再如写“木”，撇、捺像风吹起小姑娘的裙子，向外伸展，比竖稍离远些，学生就觉得很有趣。

又如“╰”像什么？

像滑滑梯，“ヽ”可爱的小雨点，尖尖的脑袋，“し”像什么？

一张小床等。

第二、形象范写。

教师示范是最真实、最形象、最生动、最直观的指导。

学生通过观察教师形象的动作，亲眼目睹起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到汉字的结构美。

对于重点字，我们都要求语文教师必须进行范写。

对于范写的字，第一要确保美观，为了做到这一点，我们的语文教师坚持练字，在每节写字教学的备课中，我们都安排了书写练习这个环节，因为每一位语文教师都深知，自己写字的美与丑，直接影响着学生的写字质量和写字兴趣。

我们在范写汉字时，注重用彩色粉笔来表现不同笔画，这样既能吸引学生眼球，激发学生兴趣，又能使学生便于观察模仿。

胡华俊老师，还别出心裁的创造了“大字范写法”，也就是在黑板上画上大大的田字格（约是常态情况下的五倍），然后教师在这样的大田字格中范写，非常醒目，深受学生的欢迎。

第三、故事激励。

在教学中通过讲生动的故事从而引发他们对汉字的喜爱。

如：

古人习字学书的故事，王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，岳飞在沙上练字的故事。

除此之外，我们抓住一些有特点的字，将这样的字形象化，故事化，让孩子喜欢汉字，喜欢书写汉字。

第四、作业展示。

表现欲是农村中学生的特点。

课堂上，我们让孩子们充分展示自己的成功，为他们创造展示自己的机会。

对于书写好的学生课下组织学生参观。

每隔一段时间，把写得好的同学的作业本作展览，这样既可以让写得好的学生获得成功感，也可以让其他学生有目标，希望自己的作业本也能上榜。

及时发现汉字书写比以前有进步的学生，并给予一定的鼓励，使他们看到努力的结果，感到写字的乐趣。

第五、评价促进。

对于低年级的学生，采用多种方法对学生进行评价，如口头表扬，奖励书写章，评选小书法家，争当小老师等等。

在课堂书写中，我们发现孩子的字写的好时，及时表扬：

“某某同学的字写得可漂亮了，笔画流畅，运笔到位，结构掌握的也适当，请同学们参观一下。

”在平时批改作业时，也留心学生的生字书写，当看到哪个字写得好时，就在该字上画一个圈，在发作放作业时，总是提醒同学数一数自己的作业本中有几个圈。

可以用五个圈找老师兑换一颗书写章。

第六、媒体呈现。

中国的文化是深厚的，中国的汉字是优美的，如何进一步的让学生欣赏这种美，感受这种美，电教媒体帮了我们很大的忙，我们运用用电教手段具体、形象地从不同的侧面展现汉字的美，让孩子们爱汉字，爱写汉字。

比如王勇老师在教学“走”的时候，便用动画呈现了“走”字由甲骨文到楷书的演变过程。

再如：

姚燕妮老师在教学“山”、“火”等字时，先呈现了“山”与“火”的图，再让学生去发现“图”与“字”的关系。

通过看、比发现“字”很像“图”时，学生会觉得很新奇。

再让他们照图的样子来写这些字时，孩子们会特别认真，他们被汉字的形体美征服了。

第七、环境熏染。

环境具有潜在的育人功能。

我们为了创设一种写字艺术氛围，各校制作了专门用于展示师生习字成果的笔墨丹青专栏，挂在楼道和写字教室；在各班教室开设“笔墨丹青园地”，设立写字、书法作品展室，定期展出师生的写字作业、作品。

漫步校园，那一幅幅内容健康、催人奋进的艺术精品和一篇篇工整美观的作业，使人赞叹，仿佛步入了一个神圣而又崇高的艺术殿堂。

独特的教育氛围，潜移默化地发挥写字教育的育人功能，同时也给人们带来了写字和书法艺术美的享受。

2.教给学生写字的方法是关键　　

叶老曾说过：

教是为了达到不需要教。

要使学生写好汉字，教给他们写字的方法是最重要的。

我们的写字主要是让学生从字的整体把握字形，通过观察、比较、分析，使学生下笔做到心中有数。

为此，语文教师将所学生字进行分类，根据不同类别，进行有针对性的指导。

独体字，主要让学生定准主笔（即字的骨架）。

大多独体字有一两个主要笔画，定准主笔，其笔画（即字的血肉）的位置也就容易摆布了。

教学时语文教师首先要引导学生观察找出字的主笔，如“木”字，它的主笔是“｜”如果“｜”写歪了，那么“木”的重心也就不稳了，所以教学重点便是让学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。

其次是引导学生掌握平行等距，及笔画的长短变化。

比如写“三”除了三横之间的长短不一，三横的运笔方向也不一样，第一横是凹横，第二横是凸横，第三横长斜横，这些笔画的变化学生往往不能观察到他们的细微变化，需要教师指导。

对于合体字，我将它们分为：

左右结构的字：

左短右长、左长右短、左宽右窄、左窄右宽、左右相等；上下结构的字：

上窄下宽、上宽下窄、上下相等、上小下大、上大下小；全包围结构的字；半包围结构的字。

这些字要指导学生掌握结构的穿插、大小。

使学生的书写比例恰当、揖让得法、匀称美观。

在合体字的指导时还要重视偏旁的写法，要将胡老师总结的方法教给孩子。

如三点水三点不能在同一线，言字旁要点对竖，草字头要横上出来多，两竖都要向里斜等等，学生有章可循，自然就能写得很好。

在根据不同类别，进行有针对性指导的同时，语文教师还注重指导基本笔画的运笔方法和运笔要点，如在教学“撇”这一基本笔画时，先让学生看老师写一“撇”，注意观察起笔、行笔、收笔，使学生对“撇”的写法有一感性直观的认识，然后让学生读读“撇”的写法要求，即起笔重，由重渐轻，向左的斜度适当，引导学生根据刚才老师的范写来理解这句话的含义。

接着让学生跟着老师书空，再到描红、临写，讲评后再练习，从而使学生掌握“撇”的写法。

在此基础上还注重让学生区别同一笔画的不同写法，如横有短横、长横，竖有垂露竖、悬针竖，撇有短撇、长撇、斜撇、竖撇、平撇等等。

为了使学生能更快更好地掌握运笔方法，我们的语文教师想了很多办法，比如：

王勇老师创造了“书桌法”，即：

教师在黑板上用手指示范笔画，说明手劲的轻重，运笔的方向，学生则在书桌上用自己的小手体会，有了这样的体会，学生能更容易将这种体会迁移的运用铅笔上，提高对铅笔的控制能力。

3.养成良好写字习惯是保障　　

教育家洛克说：

“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯”。

我们重点培养学生以下习惯：

养成正确姿势的书写习惯。

以正确的姿势书写，不仅有利于学生书写规范，也有利于学生的健康成长。

我们的做法是强调学生“三正”“三一”。

“三正”即“身正、纸正、笔正”，只有做到“三正”，才能保证“字正”。

“三一”即“胸离桌子一拳，眼距本子一尺，手指离笔尖一寸”。

养成整洁书写的习惯。

整洁是写字教学的最基本要求，我们的做法强调学生“三洁”，即作业本的整洁，书写同学自身的整洁，书写工具的整洁。

养成认真观察的习惯。

观察是智慧的最重要的能源。

在指导学生分析字形时，我们首先引导学生认真地观察字形，培养他们的观察能力。

如教学“直”字。

让学生先观察横画的写法，教师再强调这六个横画要注意平行等距，要紧凑，不宜过宽，不宜太长等。

教学“须”字时，左面的三撇学生怎么也写不好，我们就让他们观察撇画的特点，再示范指导，让学生注意撇画的平行等距及起笔都在一条竖线上，经过反复练习，学生越写越好了。

其次在教学时，指导写字要落实到位，把方法教给学生，在指导书写合体字时，让他们仔细观察字的间架结构，逐渐使学生掌握字的结构特点和书写规则。

如两竖同时书写时，右竖总是要高于左竖；左窄右宽的字，右部分不要越过竖中线；上中下结构的字，中间部分要写得扁宽些，左中右结构的字，三部分要写得狭长些。

这样可以使整个字体严密紧凑。

养成“天天练”的习惯。

学生学习天天和笔打交道，天天和字做朋友。

每天十多分钟的书写指导是不够的，不可能把字写好，于是，我们充分利用平时的作业提高书写质量，做到“天天练”。

在做作业时，同时又是在练字，特别是作文抄写，更是练字的好机会。

要把握这一契机，抄好作文练好字。

只有天天练，才能形成技巧，才能熟能生巧，天天练也是意志的磨练。

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。

因此，良好的写字习惯不能只靠课堂的练习和老师的督促，还应得到家长的支持。

我们经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。

教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

（二）本课题取得的成效。

1.在课题组成员的共同努力下，我们可喜的看到学生得到了很大的提高，有效的促进了学生写字能力和人文素养的协调发展。

学生良好的学习习惯有了很大的改善；切实的夯实了学生写字技能基础,促进了学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展。

同时也促进了我区写字教学的长足进步。

2.课题研究以来，语文教师各方面能力都有了显著提高，主要表现在：

第一，教师课堂教学能力显著提高。

随着课题的研究，教师的课堂教学能力也有显著的提高，表现在：

对课堂的组织和调控方面。

教师能从学生角度出发，设计出有新意、效果好的书写教学方案，借助媒体，通过引导、点拔、讨论等多种形式组织教学。

第二，教师科研能力正逐步提高。

随着课题研究的不断深入，语文教师在从事探索性研究活动的同时认真学习先进理论，撰写的课题论文，教学设计。

同时逐渐养成课后反思、合作探究、资源共享的风尚，走向反思性教学、学者型、研究型教师，促进教师专业化成长。

（三）本课题的研究反思　　

虽然我们在课题研究中取得了一些成果，但在研究实施过程中还有一些工作落实不是很到位，比如，有时会因为课时多，活动多，没有坚持不懈的做好写字课的辅导工作，学生的双姿还没有达到预期理想的要求，特别是低年级的双姿，有待于加大检查督促的力度。

在全体写字课题组成员的共同努力下，本课题的研究已经取得了阶段性的成果，但学生书写水平的提高、艺术审美情趣的培养和综合文化素养的提高需要一个复杂和漫长的过程，需要我们坚持不懈、持之以恒的努力，不是仅靠一次两次课题研究就可以做好的。

写字教学任重而道远，我们还须继续努力，为传承我们中华民族优秀传统文化脚踏实地探索切实可行的教育教学方法。