人教版小学高段语文教材分析.docx

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人教版小学高段语文教材分析

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人教版小学高段语文教材浅析

一、教材的基本结构

小学五年级和六年级的教材结构基本相似,都是按专题组织单元。

先谈谈五年级上下册和六年级上册的教材结构，因为这三册教材结构差不多：

均设计了八个专题,每个单元有4篇课文,“语文园地”的名称变为“回顾与拓展”。

教材均有课文2８篇，其中精读课文１４篇，略读课文14篇，略读课文用﹡号标出;教材后面还附有选读课文，选读课文用▲注明。

六年级下册教材就不一样了,设计了六个专题，只有课文２1篇，其中精读课文10篇，略读课文1１篇，教材后面还附有古诗词背诵和综合复习。

每册教材最后还有生字表。

每册教材还编排了两次综合性学习。

第一次以课文学习为主，同时安排了一些语言实践活动,我们称之为“小综合”。

第二次是整整一个单元，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式,我们称之为“大综合”。

除去综合性学习这组教材，其余几组教材以课文为专题，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。

课例一般包括４篇课文，精读课文两篇,略读课文两篇。

精读课文后有思考练习题,要求会写的字，安排在精读课文后,以方格的形式排列。

略读课文前有连接语。

在每组课文之后设“词语盘点”。

一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。

口语交际、习作依然作为一个独立的栏目。

回顾·拓展由三个栏目组成,“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排。

二、教材的知识点　　

1、识字与写字

要求会写的字，安排在精读课文后,以方格的形式排列，要求会认的字,安排在精读课文和略读课文后,以双横线的形式排列。

在每组课文之后设“词语盘点”。

其中,“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成,要求能读会写;“读读记记”中的词语,有的是精读课文里的，有的是略读课文里的,只要求认记,不要求书写。

教材最后的两个生字表，生字表

（一）是要求认识的字,生字表

（二）是要求会写的字,六年级上下册教材最后只有生字表，那是要求会写的字。

教师要重视识字,小学高段的识字主要靠自学,培养学生独立识字能力。

对于书写练习,除课堂生字学习指导外，还要进行书写指导训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题,同时培养学生的书写兴趣和爱好。

要适当提高写字能力，强调写字质量和速度,养成良好的写字习惯

２、阅读

（1）精读课文

指导朗读、默读并进行朗读、默读训练。

精读词句,积累语言。

精读课文,领悟感情。

精读内容，领会方法。

继续重视词和句的教学。

能抓住重点词句，联系上下文理解课文内容;能用多种方法理解词语在文中的意思，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和生活积累,推敲词句的意思,体会其表达效果,重视词语的积累和运用,扩大词汇量。

展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考;理解含义深刻的句子。

（2）略读课文

略读课文的教学,一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可,词句的理解不作为重点。

二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自理解内容的要求要低于精读课文己把课文读懂。

并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

（３）选读课文

可按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读,也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。

3、口语交际

口语交际有的是结合专题内容,有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题,有的则提供两三个角度供教师和学生选择。

口语交际教学,既要重视彼此之间的交流与沟通,培养学生倾听和应对的能力,又要重视培养独白（如演讲）的能力。

就是学生在稍作准备的情况下，能当众作简短发言,有条理，语气、语调适当。

4、习作

教材习作有要求，教师根据习作要求指导学生先进行审题。

真实、具体是小学阶段作文的基本要求。

在指导时，要鼓励学生如实表达,激发表达的欲望，增强表达的自信心。

比如,写生活中的启示,可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。

习作时,要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。

在教学中还要引导学生写具体。

此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格,教师可以通过评价引导良好的文风。

另外要求4０分钟能完成400字以上的习作。

最后还要养成修改的习惯。

修改重点是：

内容是否具体,用词是否准确，语句是否通顺，书写是否规范。

加强结合阅读课和日常的小练笔,养成读书记笔记的习惯。

５、回顾·拓展

“回顾·拓展”中“交流平台”这个栏目,一般地说,引导学生在一组教材的学习之后，交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法,养成良好的学习习惯。

可以以此为基础,依据教学实际灵活掌握，交流、总结的内容可以不受其限制。

有的专题中的“交流平台”引导学生回顾其他学年、学段学过的课文,并与本单元课文作比较,找异同。

教学中要注意引导学生温故知新，在新旧知识的碰撞、融合中获得新知，训练思维。

“回顾·拓展”中“日积月累”内容简单,要求学生积累一些名言警句、谚语歇后语、古诗词、成语之类。

6、综合性学习

重点抓以下环节：

（1）制订计划。

（2）就第一板块进行交流。

（3）阅读例文，了解研究报告的写法。

（４）研究报告撰写过程中的跟踪辅导（研究问题的确定;资料的获取与筛选;形成观点；得出结论……）。

（5）成果的展示与交流。

三、教学重难点及教学建议

1、生字词教学

字词教学虽不是教学重点，但字词是基础,考试时还是重要，建议大家让学生把要求会写字词的音、形、义全部掌握。

要求会写的字,随课堂教学完成。

如果生字多，可以集中教学;如果生字少，可以分散在课文讲读中完成。

生字教学时先让学生自学，然后对学生难拼读的字音进行拼读指导；对难写的字、易混淆的字形作重点指导。

课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正。

对于每课的生字新词及时听写。

“词语盘点”中的词语要复习巩固。

2、精读课文教学

（1）重视句子的教学。

抓住重点句子，联系上下文和自己的积累，体会句子的深刻含义,能用多种方法理解句子中词语的意思。

五年级在句子教学上的要求是:

理解含义深刻的句子和句子中重点词语的意思,初步领悟作者的情感,了解作者的表达方法（如比喻、拟人、夸张、排比等）并积累语言。

六年级在句子教学上的要求比五年级要深一些，既要理解含义深刻的句子的意思,又要领悟作者所表达的感情，还要领会作者的表达方法（如修辞手法、说明方法、过渡照应、段落结构等）并积累运用。

重点句子及其理解在教参上是有的,老师们只要钻研一下教参就能掌握。

例如教学《十六年前的回忆》我是这样引导学生理解的:

你们觉得“我”的父亲是个什么样的人?

提示学生先找出文中描写父亲的句子读一读，再仔细体会。

学生找出句子如“父亲是很慈祥的,从来没骂过我们,更没打过我们。

我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。

他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣,总是耐心地讲给我听。

这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。

”学生感悟：

父亲很慈祥，很爱我。

我见学生只答对了一方面，于是又启发:

同学们对这个句子有不明白的地方吗?

不明白就提出来，我和大家帮帮你;如果都明白了，就提出一个有意义的问题,或有价值的问题来考考大家吧。

学生就提出：

父亲很爱我,可这次为什么含糊地回答我?

通过师生讨论交流，学生明白了父亲是对待工作严肃认真才这样的。

我又想对学生进行对比写法的引导，于是故意问道：

这个句子前后是矛盾的呀?

学生说:

不矛盾,这是对比的写法。

这样我就趁机告诉学生:

作文中要学学这种对比的写作方法。

经过这一指导,学生朗读这个句子就有感情了。

当然句子教学的方法很多，我在这方面都很差劲。

不过我建议老师们多熟悉教材，多钻研教参，对你们的教学大有帮助。

（２）训练朗读和默读,并能抓住文章的大意。

朗读要求正确、流利、有感情;默读做到：

一边读一边想，读后能发表感受，提出问题。

阅读教学的起点是自主学习，自读自悟。

联系上下文理解课文内容，在阅读中揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。

（3）加强续写结合,兼顾理解、表达

通过课后思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。

了解课文在表达上的特点。

借“交流平台”总结读写规律。

下面以五年级下册课文《威尼斯的小艇》为例，简单谈谈我教学设计，首先申明一下,设计得不好,仅供大家参考。

讲读课文一般都是两课时完成。

第一课时

一、导入课题并板书课题

（导入课题的形式多种多样，如创设情境、谈话、猜谜、激趣、设问、图片等方式导入,也可以直接解揭题,然后进行课题质疑。

《威尼斯的小艇》可以用威尼斯的图片引入，也可以谈话或猜谜导入。

）（我教学，会在网上下载许多与课文有关的图片展示给学生，激起学生的学习兴趣。

）

二、学生自学，感知内容

１、初读课文，查阅工具书理解不懂的字词，并找出不理解的字词作上记号,大家交流。

（这一环节不仅要充分让学生自读课文,鼓励学生查阅字典、词典,养成查工具书的习惯,既要让学生勾、划、写，养成勤于动笔的习惯,还要让学生交流，养成合作的习惯）（初读课文前最好检查学生的预习情况。

）

2、快速读课文,概括主要内容（如果说不出，教师要交给学生概括主要内容的方法）

3、默读课文,交流学生想知道什么或知道了什么?

（这一环节让学生自主学习,然后动笔记下自己的感受或知道的不知道的，最后自主提问自主交流,为下节课的教学内容作准备。

）

４、仔细读读每个自然段,想想每个自然段介绍了什么？

课文是按什么顺序写的。

（提醒学生要在书上勾勾划划来做记号,同时指导学生归纳段意）

三、布置作业（一般是两道）

1、读熟课文。

2、抄写生字生词。

第二课时

一、复习（复习包括三个环节）

１、读读课文。

2、复述课文或回忆主要内容

3、复习检查生字词

二、师生互动，合作探究

（这一环节相当重要，是对学生进行语文基本功训练的重点,更是教师教学成败的关键。

可根据上节课学生的反馈确定师生探究的问题,也可以就教师抓住几个重难点引导讨论、相机点拨。

大体从以下几项来抓：

课文的领会，

重点句子的理解,③重点字词的理解,

朗读指导的，⑤领悟作者的表达情感,

体会表达方法，

课后难题的引导，

进行小练笔等,本文我设计了四个大问题，是按课文内容的先后设计的，这四个环节可以根据教学需要调换顺序,这样更吸引学生。

）

１、读读2自然段，勾一勾描写威尼斯的小艇的句子。

（这是课后作业）

（利用重点句子“威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄有深,有点像独木舟。

船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”指导学生概括独木舟长、窄、深的特点，告诉学生你们写事物也要向这样抓住其特点,还要指导学生思考作者用什么方法把这些特点写具体的,学生会找出运用了形象的比喻，并让学生体会比喻的好处,再告诉学生为了把事物特点写具体,要运用形象生动的比喻等修辞手法。

最后可以进行小练笔：

介绍你熟悉的某一事物，抓住特点,把事物介绍具体。

）

2、这么独特的小艇坐在里面是什么感受？

请一人找出并有感情地读。

3、读读四自然段,想想介绍了什么?

4、威尼斯的小艇在人们的生活中有什么作用。

分组自学五、六自然段。

（可以用制表格的形式展示出来,先提出自学要求，注意交给学生的自学方法,可以指导第一种作用，然后放手让学生自学）

⑴自学要求:

认真读读有关段落,勾出威尼斯的小艇帮助人们做什么事的句子，

威尼斯的小艇所起到的作用

除了课文中这些人用小艇做事，想象一下，还有哪些人用小艇做什么事?

把你最感兴趣的句子读给小组内伙伴听。

⑵学生交流自学情况,教师相机点拨

小结

三、总结（１、总结表达的情感　　２、总结表达方法）

四、谈谈收获、感受或不懂的地方

（这是五年级的讲读课文，六年级的讲读课文环节差不多，要求上稍高一些。

要分分段，归纳段意，读的方式主要是默读，理解重点在于作者的表达情感和表达方法。

最后提醒大家：

要精心设计每节课的板书）

３、略读课文教学

略读课文教学的大体步骤如下：

第一步：

学生自学。

下面是我教学1２册第9课《和田的维吾尔》时对学生提出的自学要求,事先板书在黑板上的。

　9和田的维吾尔

自学要求（要动笔勾勾、划划、写写）

１、初读课文，勾出生字新词,查阅工具书自学生字新词。

2、默读课文,想想课文讲了什么内容？

３、仔细读读每个自然段，想一想每个自然段写了什么?

课文是按什么顺序写的。

4、读读课文前面的提示，找出问题并勾出来。

再认真读课文，联系课文思考提示上的问题。

5、找出自己不明白的地方和同桌交流交流。

6、读了课文，你最感兴趣的是什么?

说出理由

7、读了课文后，你有什么感受或收获?

第二步:

教师指导学生自学。

第三步:

师生交流，完成自学题，教师相机点拨。

第四步:

布置作业。

略读课文教学要说明的是第一步中在具体的词句学习上，可不必多作要求,让学生自学他们订的教辅书《词语手册》或《字词句天天练》就行了。

第三步中教师点拨可以抓住一两个重点问题，可以是内容的,也可以是写法的，引导学生讨论、交流。

至于什么问题，教参书上有的，看一下教参就会明白的。

五年级时,略读课文教师要一步一步引导学生自学，六年级时教师要放手让学生自学。

指导训练学生对略读课文的自学,可以提高学生的阅读理解能力，对学生考试时做阅读题大有帮助，希望老师们不要掉以轻心。

4、习作教学

五年级作文和六年级作文是有区别的，我们先来看看下面两篇习作的要求。

第一篇：

五年级下册习作四是这样的要求:

在口语交际的基础上，选一件令你感动的事写下来。

内容要具体,语句要通顺，感情要真实。

题目自己定。

写完以后，要认真改一改。

第二篇：

六年级下册习作一则这样要求：

在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇写作,要把“第一次”的经历写清楚,还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。

通过比较上面两篇习作要求，老师们不难发现:

六年级作文比五年级作文的要求稍高一些。

五年级写作要求内容要具体,语句要通顺,感情要真实。

而六年级则要求把“第一次”的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。

就是说除了完成五年级的作文要求外,还要写出启示、感悟、道理等。

指导作文的方法都差不多。

大体步骤如下：

（在早读课的时候就要让学生读读该单元课文，复习一下突出的表达方法）

（1）指导学生审题。

例如六年级下册习作一另外一篇习作:

在《手指》中，作者以平平常常的手指为题,写了一篇饶有趣味的文章。

我们身边也有许多普通的事物值得写,选择一个使你有所感触的事物写一写,要写清楚事物的特点和你从中得到的感悟。

（2）指导学生选择材料和组织材料.（联系本单元课文来讲解。

本单元课文都是通过一件事得出感悟）

（３）指导作文的一般写法。

如题目、分段、标点、开始、结尾、详略、过渡、照应、修辞手法、说明方法、写人、记事、写物等。

指导写法时最好先引导学生回顾总结本单元课文的写作方法,让学生试着运用到自己的写作中。

例如六年级的那篇作文

（4）留足时间写作文。

一般4０分钟完成４00字以上作文。

（5）指导学生自己修改作文。

第一步:

自改自评

ａ教师出示下水文,留下修改的痕迹。

说一说：

⑴老师修改了什么?

⑵老师是怎么修改的?

b细读自己的习作,修改写错的字、用错的词，写得不通顺或不完整的句子、加错的标点等。

ﻫC用符号划出自己认为闪光的地方,并向全班展示读,其它同学倾听、评价。

ﻫ第二步:

互评互改

ａ　交换作文

⑴用赞赏的符号划出你欣赏的词句，并评评好在哪儿，为什么好?

ﻫ⑵你认为他的作文哪一部分还不够清楚、不够具体,提出中肯的建议。

ﻫb再读作文,全面检查与润色。

第三步：

全班交流

a指名朗读作文。

ﻫb师生评议

第四步:

誊抄作文。

（6）教师批改作文。

老师们批改时，建议把你批改作文中的优点记录下来,缺点也要记录下来，在作文评讲时才有针对性的内容。

（7）评讲作文。

我在作文讲评时这样进行的:

先让学生读读要求，让学生回忆自己的作文是否按要求写的；再对照记录有针对性的讲讲学生作文中的优点和不足之处;最后点名表扬优等作文并让其声情并茂地朗读自己的作文。

5口语交际的教学我们来看六年级下册口语交际一:

难忘的“第一次”

在你的成长过程中，经历过哪些印象深刻的“第一次”呢?

从中选一个和大家交流。

交流的时候要说清楚“第一次”的经过，还要说出当时自己的真实感受或得到的启示，也可以说说现在对当时的“第一次”的看法。