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课堂教学问题
小学英语教学存在问题及解决对策
一、课堂机械操练过于频繁
在传统的外语教学中，教师主宰课堂教学，是典型的知识传授者。
因此课堂教学活动是大量的机械模仿和简单重复等操练形式，学生变成了知识的机械接受者，从而失去了学习的外语的兴趣。
为了巩固新的语言点,很多老师都会运用机械操练的形式促使学生及时练习所学的言语项目。
机械操练确是学生学习英语的必不可少的一个教学手段，如果没有机械操练，学生的英语知识就会掌握得不够扎实，学生综合语言运用能力就无从谈起。
然而在许多的课堂教学中，教师在引出一个单词后，用得最多的就是Readafterme;Onebyone等较为低级的机械操练，久而久之，学生就会失去新鲜感，而不再全身心地投入到英语学习中来。
大量的机械操练势必会使学生形成一种语言输出的定势,他们输出的仍然是课本中的语言,而不是表达自己的观点。
二、缺乏真实语言运用的情景
如果没有或者缺乏语言运用的真实情景,学生就不明白为什么要表达或者怎样表达,以及怎样有选择地运用所学的语言去表达,就不达到学以致用的目的。
词汇教学中的“填鸭式”教学行为普遍地表现为教师反复领读，学生反复跟读和齐读、分组读、个别认读。
不难看出，在这种教学过程中，教师是主动的，而学生是被动的；学生的学习方式是机械的、枯燥的，也是乏味的，教与学的效率也是低下的，因此无助于学生英语语言能力和英语语言学习能力的发展。
解决对策:
《课标》指出,语言教学应从学生的生活实际出发,结合学生的实际生活体验开展课堂教学活动。
有了贴近学生实际的相对真实的情景,语言的输入才有意义,语言的真实才成为可能。
语言的学习一般要三个步骤：
语言呈现；语言操练（机械操练、意义操练）或叫做语言内化；语言交际或叫做语言运用。
首先要设计意义操练活动
课堂的机械操练固然重要,学生经过反复练习可以准确地模仿说出所学的新语言,但是输出的语言还不是学生自己的语言,而只是语音、语调层面的强化，缺乏意义层面的理解和认识。
因而设计意义操练活动必不可少。
有意义的练习介于机械性（控制性）练习和交际性（非控制性）练习之间,起着承上启下的作用,这个阶段的语言活动是从注意语言的形式转向语言的内容和意义,使学生的认知从知识外部转向知识内在联系,这种意义操练是把所学的语言初步与学生实际生活,所处的环境,以及个人看法等相结合,也是学生对语言实际意义的初步理解和应用。
其次提供真实交际的机会
英语学习的目的是学生能用英语做事情,在有限的课堂时间里,在一定输入量的基础上,学生可以进行有意义的输出,但需要教师提供真实的交际机会。
新的教学理念就是“词不离句，句不离景”，语言在“做中学”“学中用”。
因此，教师不仅要巧妙地创设真实的言语交际活动，而且要千方百计地设计有意义的语言和知识操练活动，让学生在理解的使用中学习单词和句子。
情境创设的最终目的是让学生能应用新学知识，联系已学知识，积极输出语言，实际操作时，如何从学情出发，视不同的语言材料对文本进行恰当的处理，使教学情境与教学内容既有机结合，又具有开放性，切实为学生的有效输出服务，是每一位教师在设计教学时要考虑的。
在新授环节，可结合语言情境，让学生听读，跟读等语言输入活动的基础上，再结合读一读，说一说，用一用等分级目标，将新授的词汇或句型放入一定的情境中，让学生结合教师提供的语言支架仿说句子，使学生在习得新知后，能运用所学知识。
在拓展环节，可整合新旧知识，按照清晰呈现的语言支架给学生再次提供创造性输出的机会，真正实现语言学习由知识积累到技能达成的跨越。
小学英语教学应遵循在语境中呈现语言，在练习中感悟语言，在活动中运用语言的原则，教学要突出强调新课标所倡导的语境、语意和语用的重要性，有利于学生形成有效的学习策略。
要始终坚持“在交际中学习交际”，培养学生“用语言做事”的能力，积极探索“既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法”，英语课程的核心目标就一定能够达成。
案例一
注重语言交际功能的对话教学活动设计
一、呈现理解时凸显语言功能
1、创设符合并略高于学生认知水平的情景。
小学英语对话教学中，老师在对话教学一开始就应利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新句型，让学生感受其应用的场合的意义。
布鲁姆主为，“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”而这些情境的创设要符合学生的认知水平，如果远远高于学生的认知水平，不仅达不到呈现新知的目的，也不利于学生对语言知识的理解，而且容易使学生丧失学习的兴趣。
创设的情景要略高于学生的认知水平，让他们“跳一跳，就能摘到苹果”，学到知识。
2.利用多媒体材料创设对话语境
多媒体课件形象生动的特点在英语教学中起着重要作用，现在已经广泛地运用在各科教学中。
画面直观，易于理解。
3、对话呈现注重交际情景的真实性和趣味性。
叶圣陶先生说过：
“学习即生活，生活即学习。
”对话教学呈现时创设一些真实的交际情景，开展一些真实的交际性活动，是对学生进行有意义，有目的的学习的重要途径，便于学生在生活中迁移运用。
这些源于生活并与学生生活实际为基础的活动，对学生英语语言交际能力的培养十分重要。
另外，交际情境的创设还应该注重趣味性。
二、操练巩固时发挥语言的交际性能
1、创设符合学生实际的真实交际情景。
句型教学中的交际性操练是指运用所学的句型开展具有信息沟通的活动。
这是一种在模拟的或真实的情景中进行语言操练。
教师应尽量运用学生熟练掌握的句型，提出真实性的问题或开展运用所学句型的游戏活动，以培养学生用英语做事的能力。
例如：
教学“Whatisfavouritefood……”句型后，笔者让学生用该句型互相话询问，并为对方填写个人信息卡。
表格如下：
个人信息
Name:
________Age__________
Favouritefood:
—Favourtefruit:
_________
Favouriesport:
_______
这样活动的目的是让学生产生信息沟。
在完成这些表格以后，再让学生进行口语交际活动。
由于操练的对话双方都持有一份对方不知道的信息卡，而学生对于相互之间的信息有渴望了解的需求，这样真实的内容就能满足真实的情景交际活动。
2、灵活运用文本，适当进行增删
教材是教学的依据，在教学中教师应该依据教学内容和教学对象，灵活运用文本，适当进行增补删减。
3.多种操练形式交替进行
句型操练如果形式过于单一，或者是句型操练形式过于单一，学生都会感到枯燥乏味，从而影响课堂教学的效果。
利用多种形式进行操练不仅能增加学生的练习的机会，而且可以活跃课堂气氛，提高学习的积极性。
在教学Howmuchisit?
这部分时，采用了多种操练方式。
首先，听课文录音跟读。
录音机能提供标准的语音、语调、节奏和语速，因此在小学阶段机械性的模仿操练是必需的，同时还要有意义操练。
在教学操练部分时，课件里呈现各种衣服和相关价格，让学生在真实的衣服买卖交际活动中进行操练。
操练活动有教师和学生之间的活动，还有生生之间的互动活动。
活动形式有一对一的Pairwork,还有Groupwork。
学生分小组做替换操练。
小组内分工明确，每一轮话题操练结束后还要进行角色的互换，体验不同的角色分工。
这样的小组合作有效地保证了每个人都有事情可做。
这课教学活动的开展也体现了多样性和变化性，操练活动结束后，课件呈现书店、鞋店、帽子等店铺的促销场面，让学生每三人一个小组，选择其中一个场景进行对话表演，如：
Hatsshop,Fruitsshop,Clothesshop等，基础差的小组可以进行简单的模仿操练，基础好的小组可以进行适当的拓展。
这样的操练有效，学生兴趣很高，也利于下面拓展活动的展开。
三、拓展活动中培养语言的运用能力
1、注重知能整体性
语言能力包括听说读写四项能力的综合运用，在拓展活动中要注重四项技能的训练交替进行。
课堂教学设计时，要让学生听说读写四项技能都能兼顾到，而且这四项技能是具有整体性的。
在教学Lastweekend这部分时，设计了以下的拓展环节：
Makeanewdialogue,Reporttalker,Writeadiary三个活动。
教学伊始，课件呈现去年春节去海南三亚的照片，边呈现照片边描述。
教师的陈述自然过渡到让学生谈论自己过去的美好经历，学生展开话题表述，进行说的训练。
接着由课件呈现“Mylastweekend,Myyesterday,MylastMonday,Mylastsping…”，让学生选择其中一个场景来描述。
最后阶段，要求学生把刚才的描述写在纸上。
整堂课上听说读写四项技能的训练逐步展开，并且紧紧围绕话题“Lastholiday”来进行，对学生进行语言技能整体性的训练。
2、注重语言输出的层次
对话教学中，学生在学习了重点句型后，要达到逐步运用语言点进行交际活动。
而语言的输入和输出理论中强调的是语料大量的输入，语言知识逐步地输出。
在活动设计时，要注意语言输出层次和梯度，保障学生能准确流畅地输出语言。
如，在教学“Whatareyougoingtodo?
”这部分时，设计了三个环节：
想想我的购物计划、说说我的购物计划和写写我的购物计划。
在第一个环节中，利用课件呈现圣诞节等各种节日图片，然后让学生选择其中一个节目来填写如下表格
Who
Where
What
When
How
在第二个环节，让学生两人一组互相采访，并对采访做好记录。
在第三个环节，让学生仿照课文，根据自己的购物计划表格，写一段话。
如：
A:
Whereareyougoing?
B:
I’mgoingto__.
A:
:
Whatareyougoingtobuy?
B:
I’mgoingtobuy__.
A:
:
Whoareyougoingwith?
B:
I’mgoingwith__.
A:
:
Howareyougoing?
B:
Wearegoing__.
这三个环节的设计由易到难，层层递进，符合“听说领先，读写跟上的原则”，很好地让学生在真实的情境中应用了语言。
案例二小学英语课的导入设计
在一节主题为“Food”的课堂教学中，教师是这样导入的：
用课桌、台布等准备好一个餐桌，将分别cake,hamburger,hotdog,chicke等食物或食物卡片的托盘放在餐桌上。
教师戴上胸卡，以餐厅侍者形象出现.
T:
Hello！
Everyone.WelcometoMcDonald’s!
Herearesomefastfoodforyou.Forexample:
cake,hamburger,hotdog,chicken,Frenchfresandbread.
教师从托盘中拿起一个hamburger,并显示出非常喜欢的样子，对全班学生说，“Ilikehamburgers.”，然后向全班学生发问：
“Whatdoyoulike?
Cakes?
Hamburgers?
Hotdogs?
Chichen?
Frenchfriesorbread?
”引导学生用“Ilike….”，回答并请回答的学生从托盘中举起自己喜欢的食物。
评析：
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
通过创设情境，可以让学生整体感知学习内容，使整课堂都能在与学生的生活经验或社会阅历相符的情景中进行教学和操练。
本课中由于教师创设的情境与教学内容密切相关，场景的布置和教师的举止都深深吸引了学生的眼球，学生很容易进入学习状态。
并能形成一个完整而明确的认识，这样的导入设计既能激发学生的求知欲，吸引了学习的注意力，也使得语言学习最终归位于具体情景的实际运用。
语法教学
意义情境教学原则
在语法教学上，一些外国专家提倡采用这样的教学顺序：
首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；其次，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。
点到为止原则
在讲解语法时很多教师认为只有把语法讲得详尽了、仔细了，学生才能理解，这样不仅费时费力，反而会弄巧成拙，让学生本来刚要清楚的思维一下子糊涂了，并且会使学生产生厌恶情绪。
因此，讲解要适时适时适量，解释清楚就可以了。
有时候太多的理论解释反而适得其反，最关键是实践，多做练习，在练习中掌握知识。
英语语法从来就不是一个要不要教的问题，而是如何教的问题。
科学态度是，英语语法只能在具体的语境中，或者在具体的语篇中，通过师生言语交往活动，让学生感受新的语言结构，感悟新的语言结构功能，理解新的语言结构所表达的意义，进而逐步形成运用新的语言结构进行语言表达的习惯。
那种传统的急功近利的公式化的英语语法教学，最终会因为学生忘记了公式而彻底失败；唯有通过言语交往活动培养学生的语言表达习惯，才是英语语法教学方法的正确选择，因为习惯的力量向来是强大的，正所谓“习惯成自然”！
教学中就特别注意两点：
一是教语法也要以理解意义为主，捎带关注一下词句的结构和形式，引起学生的注意就可以了，不宜离开词句的意思，离开具体的语境，去孤立地讲结构、形式的条条框框。
那不叫语法教学，更不适合小学生。
二是要控制内容的量和深度。
不必在教材中见到所谓的“纲内语法”就一个都不放过。
如果能把教材中出现较多的、学生较容易理解的、常用的语法现象，结合具体语境去学习理解掌握，那就很好了。
确实需要分析讲解语法规则的时候，也要立足意义，点到为止，不宜搬出语法工具书，把很多不适合不学的内容拿出来给学生“加餐”，那样会导致孩子们“消化不良”。
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