《小学中高年级小组合作学习实效性的研究》课题研究报告.docx
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《小学中高年级小组合作学习实效性的研究》课题研究报告
2014年度莱阳市级小课题
小学中高年级小组合作学习实效性的研究
课题编号：
LYXKT14091
课题主持人：
宋晓江
课题单位：
莱阳市万第中心初级中学
课题参与人员：
贾享林于希江杨晓梅
一、目录
1、课题申报评审书…………………………………………（）
2、课题立项通知……………………………………………（）
3、开题报告…………………………………………………（）
4、中期报告…………………………………………………（）
5、研究报告…………………………………………………（）
6、成果鉴定申请·审批书…………………………………（）
7、自我鉴定…………………………………………………（）
8、论文及成果影响材料（含荣誉证书、相关报道等）…（）
莱阳市2014年小课题研究
《小学中高年级小组合作学习实效性的研究》
课题研究报告
工作单位：
莱阳市万第中心初级中学小学部
课题编号：
LYXKT14091
课题主持人：
宋晓江
实验教师：
贾享林于希江杨晓梅贾富宏
报告执笔人：
宋晓江
《小学中高年级小组合作学习实效性的研究》是莱阳市万第中心初级中学小学部承担的莱阳市级小课题，于2014年3月经市教体局批准立项研究，经过课题实验教师1年多的努力，已经达到了课题研究的基本目标，此报告即课题研究的总结。
一、课题的提出
新课标倡导“体验、实践、参与、与交流的学习方式和任务型的教学途径”，课程的基本理念还提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"、"学生是学习和发展的主体"。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索思考的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神，好处多多。
但是随着改革实验的进一步深入，我们通过对学生课堂合作学习的现状调查和实际观测中了解到，在当前实际教学中小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
不少学生在小组合作得到的收获比在集体授课中得到的还要少，更在自由散漫的学习氛围中养成了不注意倾听、不尊重他人的坏习惯。
小组较多，检查信息反馈很难及时，对于每一名学生的知识掌握情况、检查进度等不好全面掌握，不利教师个别辅导和因材施教，不利教学进度的调控，也不便发现学生进步的轨迹等。
经过一段时间的实验和摸索，我们逐渐调整了心态，以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方式，我们看到这种学习方式的优势，也看到了它的不足，于是我们选择了“小组合作学习的实效性研究”这样一个课题进行探索，如今已初见成效。
在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣，学生全体参与的积极性得到大的提高，学生的自信心得到展扬，学生的集体荣誉感有效增强。
二、课题的设计
（一）课题的界定
《小学中高年级小组合作学习实效性的研究》课题，研究的对象是小学生。
以小学课堂教学为载体，着眼于学生小组“合作学习”活动的有效性，有针对性地选择和整合学习内容、方法、手段、组织形式。
本课题的核心概念是“实效性”。
“实效”指能实现预期目的，有切实效果。
所谓“实效性”，就是指通过小组在一段时间的合作学习或动手实践后，学生所获得的具体进步或发展，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的结果的一种整体性设想与运筹。
“小组合作学习”的实效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现“合作学习”的实效性和高效性。
（二）课题研究的目标和内容
目标：
提高小组合作学习的实效性，研究制定小组合作教学、学生学习的基本模式，让学生在教师的引领下真正去自主学习、互助学习提高课堂效率，提升学生的综合学习能力。
研究内容：
（1）科学分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。
（2）合理引导，确定小组合作具体可操作的措施，制定案例开发与设计方案。
（3）完善小组合作学习的模式，注重学生综合能力的提高。
（4）有效的全面测评，进一步促进合作学习的展开，提高小组学习的实效性和课堂的高效性，选取适合本学龄阶段的课程资源编写案例。
（三）研究方法
该课题围绕学生小组合作学习实效性进行研究，主要采取以下研究方法：
⑴文献研究法：
研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。
⑵调查研究法：
通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。
⑶行动研究法：
在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。
⑷对比研究法：
在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。
⑸经验总结法：
对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。
⑹案例研究法：
搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。
⑺量表评价法：
在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。
三、课题研究实施过程
1.准备阶段：
申报、开题。
（时间：
2014.03～2014.05）
（1）结合实际，确定研究课题
查阅资料，了解发展趋势。
课题组教师首先收集资料，了解国内外对于关于小组合作学习开展情况，明确小组合作学习取得的成功经验，了解该领域最新发展的动态，在已有研究的基础上有一定的独创性，重点阅读了刘平平编写的《合作教学与学习的策略》、《教师科研理论与实务手册》等。
结合实际教学和学生特点明确自己课题的真正需要解决的问题，如何实现合作高效的课堂，让学生在课堂上都能进行高效的学习，真正参与到课堂中来，实现全员发展，为学生终身发展奠基让每一个花儿都烂漫的盛开，我们确定了小组合作互助学习实效性的研究课题。
（2）明确分工，确定课题小组
组长：
宋晓江
组员;贾享林、于希江、杨晓梅
讨论制定课题分工，保障课题的组织实施。
（3）拟定课题实施方案
讨论制定切实可行的课题实施方案，方案制定后请有关专家提出修改意见，完善方案，举行开题会议保障课题有序实施
2.实施阶段：
（时间：
2014.6～2014.12）
（1）加强学习，提高理论水平：
课题组教师首先收集相关小组合作学习资料，研究小组合作的思想、方法和实施手段，对课题教师进行小组合作理论知识的补充，提升自身理论水平。
（2）问卷调查，分析学生在小组合作互助学习中遇到的困惑以及喜欢的小组合作方式。
（3）科学划分小组。
要组织好小组合作学习交流，重要的一环就是组建好学习小组。
在编排座位时我就充分优先考虑学习小组的组建，考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等方面；小组人数一般是4-6人，组建原则是做到组间同质，组内异质，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当，这样就可以取长补短、共同提高。
如以4人小组为例，组内有1名优等生，2名中等生，1名学困生。
组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。
平时教学中我经常根据学生的综合表现随时进行座位编排（人员调整），以保证小组间学生的竞争活力，增强小组内学生合作的凝聚力，争取学生共同进步。
（4）培养学生良好的合作学习习惯，训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
A学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
B学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：
各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
C学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：
“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
”
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
D学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：
指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
F学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（5）文化引领。
文化是一种力量。
世界500强企业出类拔萃的技术创新、体制创新和管理创新的背后，优秀而独到的企业文化，是企业发展壮大，立于不败之地的根基。
新时期企业之间的竞争，根本的是文化的竞争。
如花旗银行企业文化：
以人为本客户至上、寻求创新。
文化管理同样适用于合作教学。
我们让小组自己命名，制作自己的小组口号，每天早晨进行练习，增强小组的认同感和归属感。
4.3班小组文化一览表
组别
名称
小组文化
1
扬帆远航队
扬帆远航永远向前
2
闪亮队
争创佳绩飞越梦想
3
自由飞翔队
自由飞翔一路芬芳
4
奋斗队
奋斗奋斗永远第一
5
超越队
超越超越超越自我
6
智之飞翼
智之飞翼勇敢无畏
7
极限拼搏
勇创佳绩飞越梦想
8
学霸队
学霸学霸智慧无敌
9
传奇队
传奇传奇永争向上
10
冲刺队
冲刺冲刺冲向第一
11
梦想远航
梦想梦想一路前行
12
征服队
征服征服征服一切
（6）确立小组合作学习模式：
自主预习——交流展示——评价反馈——感悟升华。
自主预习：
每一篇课文，给予学生20——30分钟朗读课文，先自己找出生字、词语、多音字，对课文中自己喜欢的段落、句子或关键词进行标注，写出自己的看法，对文章的中心思想进行总结，写出自己对文章的感悟，小组讨论，补充标注内容。
展示交流：
小组对生字、词、多音字在黑板上进行展示，检查生字词的掌握情况。
学生对标注欣赏的句子等进行展示，展示时注意全体学生的参与情况。
评价反馈：
对小组评价的原则是全员评价，独创优加，一节一评，一日一评，一周一评，一月一评，一学期一评。
采取教师评价、学生互评、学生自评、检测练习等对学生的表现进行评价，以表扬为主，教师和学生要适时点评。
为避免课堂只有几个好的学生发言占领课堂，对于3-4号的同学，如果回答问题奖励的分数是1——2号分数的双倍，使基础好的学生愿意去帮助基础差的学生，而基础差的学生在得到表扬后学习积极性大增，达到全员参与的效果。
重视学生的独创性，学生的分析属于查阅资料照抄的只给与0.5分，有改造或独创性的加1-2分，鼓励学生的创造性精神。
每节、每日、每周、每学期一评，做到奖惩结合，增加小组成员的积极性和集体荣誉感。
感悟升华：
对课文的中心思想进行总结，对文章进行感悟，升华情感，这个环节可以尽情展示学生的才情，也是课堂的高潮所在，感悟环节给予学生1-8分的加分。
（7）观摩课堂教学，相互学习，发现问题进行改进。
（8）对过程性材料进行总结，争取形成一定的研究成果。
3.总结验收阶段：
结题。
（时间：
2015.01～2015.04）根据实施情况，收集整理课题研究档案，进行课题结题研究，撰写结题报告，进行鉴定验收。
四、主要研究成果：
1、课堂学生参与度高，学生学习语文的积极性得到充分提高。
以往课堂比较沉闷，通过小组合作学习以后，师生合作、生生合作蔚然成风，每个学生都积极参与到课堂中来，学生学习语文的积极性和自信心大大提升，优生更优，差生进步很大，语文教学质量得到提高。
从实验中学生成绩的显著提高来看，说明有效的小组合作学习能有力地促进学生的学习。
2、在合作学习中学生良好的学习习惯得到培养。
学生的独立思考问题、自主学习、合作学习、倾听、交流的习惯得到更好的培养。
3、有效的小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。
学习优秀的学生、养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言则会出乎大家的意料，比谁说得都要好。
现在我们的课堂真正体现了学生是学习的主人，学生更善于表达，自信心更足，思想更活跃，更能适应新课改下教育对人才的要求。
4、团队精神得到培养，增强了集体荣誉感。
同学们在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园”的道理。
有效的小组合作学习的开展使实验班学生在各项活动和比赛中表现出良好的团队精神，在学校组织的各项比赛中都取得了很好的成绩，班级也多次被学校评为先进班集体。
5、科研意识与科研能力得到一定程度的提高。
通过近一年来的小课题的研究，我们也收获了很多，提升了自己的教学能力，并激发我日后通过读书和研究，不断学习，不断思考，不断提升自己的业务水平，自己的科研意识和科研能力有了一定的提高。
所写的论文《小组合作、互助学习的实效性研究》获山东省教科研论文成果二等奖。
6、小组合作互助学习成果在全校得到推广。
小组合作互助学习的实效性研究在全校小学部和初中部同时得到推广，要求50岁以下的老师授课要达到学校小组合作的要求，并在全校开展了教师小组合作高效课堂达标活动。
五、讨论和思考
1．小组合作互助学习，教师的引领对学生也是非常重要的，如何才能更好地将教师、课堂、学生穿插融于一体值得研究和探讨。
2、情感、兴趣、意志等非智力因素对小组合作有效学习也起到了很大的作用，怎样发挥这些非智力因素能使小组合作学习更具有实效性。
3、如何采取多元化评价激励促进合作学习。
在评价中教师评价占比太大，在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。
教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价的过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。
4、教师如何应该设计更有价值和生成性的问题，创设更具内涵的情景，决定着小组合作的实效性和深层质量。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
在今后工作中，我将继续增强自己的科研能力，不断努力，在小组合作学习这条道路上取得更大的进步。
[参考文献]
[1刘平平：
《合作教学与学习的策略》
[2]李玉龙：
《教师科研理论与实务手册》
例如：
《合作教学与学习的策略》p144-p155页关于“合作学习课堂的管理”在合作学习课堂的管理方面，最有效的管理方法就是建立一种以小组为基础的积极奖励制度，教师对他（她）最期望的行动给予关注，其他小组就会予以模仿。
管理技巧：
零噪音信号、小组表扬、特殊简报认可、特殊认可的形式等，有助于课堂的管理及激发合作学习积极性。
合作技能及其训练方面的知识使我对学生的培训取得了较好的效果。
……
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