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课题案例集

构建家校合作平台促进孩子快乐成长

商州区大赵峪办事处中心小学高丹桂

引言：

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：

“教育的效果取决于学校、家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教育教学就会像纸做的房子一样倒塌下来。

所以学校的发展离不开家长的关注，学校的管理和教育教学工作离不开家长的关心与支持，学生的健康成长也离不开家长的督促和指导，这也是家长和学校合作的意义所在，要让家校合力增强，就要进行有效地沟通，而在家校合作中，班主任是主要角色，班主任要努力构建家校合作平台，促进孩子快乐成长。

背景：

从理论上讲，家长、学校、教师在培养孩子问题上的目标是一致的，所以家长理应积极配合学校和教师工作，但在农村，由于贫穷，家长文化层次不高，外出务工等原因，使家长对当前的教育发展形势了解很少，缺少基本的家庭教育方法和知识，对孩子的生活缺乏关爱，对孩子的学习缺乏关注，同时家庭和学校、教师之间的沟通很少，大部分家长认为教育只是学校的事情，导致一些孩子养成学习差、纪律差等不良的生活习惯和学习习惯，家长又将教育的失败迁怒于教师和学校，使我们农村教育工作者常常感到力量的单薄，教育的无奈。

究其原因，我认为主要是家庭、学校沟通不畅，教师、家长很少面对面地交流，彼此缺乏了解，缺乏沟通。

案例：

这学期，我接手了新的班级——五年级，在接手前，我就听以前的任课老师说过，班上有个叫梁豪杰的学生，经常不交作业，谁也拿他没办法。

这不，我刚走进教室，组长就向我汇报：

“老师，梁豪杰又没完成家庭作业！

”听到组长的汇报，我径直走向梁豪杰的座位，拽起他的胳膊就将他“请进”了办公室，在我的批评及逼问下，他才胆怯地说，自己忘了做了。

唉，我无奈了。

经过了解，原来他父亲整天在外打工，很少关注孩子的学习，他母亲又不识字，所以在学习上又帮不了孩子，因此，梁豪杰养成了很多坏习惯，坏毛病，学习不认真，上课不专心听讲，课后不认真完成作业，再加之学习基础差，这样恶性循环，导致他再也没有信心学习了，他也成了班里的“学困生”了。

不行，我必须和孩子的家长交谈一次，于是，我就拨通了梁豪杰父亲的电话，但等来的回答却是他没有时间，而他的母亲又没有电话，怎么办呢？

于是我决定亲自去家访，在家访前，我做好了充足的准备，并与其它任课老师进行了沟通与交流，全面的了解了梁豪杰的优点和存在的问题，来到他家，他的父亲忙于家务事，明显的不配合，我就耐心地与他的母亲交谈起来，首先我向他的母亲讲了孩子的优点及长处，然后委婉地指出了孩子存在的问题，同时也很真诚地表达了自己的意愿，希望他们对孩子的学习多一些关心，虽然他们辅导不了孩子的学习，但可以督促孩子将当天的作业完成。

也许是自己的真诚和耐心吧，他的妈妈表示今后一定督促孩子完成作业，这次家访，为我和他们的沟通交流创造了良好的开端，回来后，我定期不定期的与梁豪杰的家长通过电话和家访等进行沟通，互相汇报孩子在校及在家的表现，慢慢地他父亲态度明显的有了转变，也开始关心孩子的学习了，还经常与我交流教育孩子的方法，梁豪杰的学习态度明显有了转变，每次孩子哪怕一点小小的进步，我都及时通过电话反馈给孩子的家长，渐渐的他们对教育孩子有了自信心，孩子在学习中也有了信心和兴趣，也能按时完成作业了，看着他一天天在进步，我也不由得高兴起来。

分析与反思：

通过这件事情，我感受到家校合作原来是一件多么重要的事情啊，尤其是遇到那些不懂方法却又很不愿意配合老师的家长，我们更应该积极推动家校合作工作。

回顾自己以前的从教经历，只懂得埋头苦干，自己拼命挤时间，想办法来抓学困生，而没有好好地与家长沟通过，忽略了家长在孩子学习中的作用，没有做到学校与家庭教育的一致性，导致了事倍功半的结果，而只有当学校教育和家庭教育形成合力，我们的教育才会收到事半功倍的效果。

现在，我总抽出一点时间，通过电话联系或家访向家长了解学生的情况，从交流中，可以对学生进行更多地了解，由于个体差异，即便是优等生，也会存在这样那样的问题，所以我“对症下药”，将学生的优点及进步及时反馈给家长，同时也委婉地有针对性地将孩子存在的问题告知家长，使家校合力，帮助孩子改正错误，我们班级的学生整体素质也得到了很大的提升，看着孩子们健康快乐的成长，我也感到很欣慰。

由此可见，对于蒸蒸日上的基础教育来说，学校教育固然是万分重要，但家庭教育是必不可少。

作为教师，特别是农村学校的教师，我们更要努力构建家校合作的平台，只有走入孩子的家庭，家校携手，形成默契，相互配合，才能把希望的种子播撒在孩子的内心，才能让孩子健康快乐地成长。

让“后进”变为“先进”

商州区大赵峪中心小学 彭军

我班有个学生梁某，是个女生，可是性格中却始终带着男生的那种不服输的劲头。

她虽然头脑灵活，为人比较热情，但自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，甚至与其他班级学生发生矛盾。

从一开始，我比较喜欢这个女孩子，因为和我很像，但是我的宽容却成为了对她的纵容，从一开始我讲什么她只是哼哼，到最后当面吵起来，越来越变本加厉。

一度让我觉得迷茫，甚至不知道该用什么方法和她去交流。

今年期中考试阶段，她不参加考试，该生忽然冲动地冲着老师喊她要退学，退学的原因就是她学不会，别人都在笑她！

一个星期后，该生从家里回来，依然要求退学，态度没有明显改变，于是，我顺的思路，一路和学生交流下去，发现其实这个女孩这是太要强，太好面子了，而她的内心里其实并不愿意退学，而只是迫于面子放不下。

这个女生清楚我对她的好，就她这样的心理，我提出大家相互改进、相互监督的意见，

与此同时我让家长关注孩子的成长，多与孩子沟通，当好慈祥父母亲，及时解疑答难，正确引导孩子。

家庭和睦、幸福，为孩子健康成长提供了良好的家庭环境。

家庭不和睦，对孩子的伤害往往大于大人，会使孩子失去安全感，容易形成不良性格和心理，缺少责任感和爱心，良好的家庭环境才能为孩子的健康成长提供必要的肥沃土壤。

家长要求孩子做到的，家长首先做到。

身教重于言教，正如孔子所说：

“其身正，不令而行”。

家长的言行对孩子的影响是潜移默化的。

还有，对孩子进行德育教育，家长不能居高临下，要在民主平等的氛围中进行；另外孩子教育是个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。

我们一般每天都抽出一点儿时间，关注孩子的成长：

作业完成得如何，学习顺利吗？

有什么新鲜事，心里有没有不愉快呢？

尤其在孩子遇到困惑和挫折及犯了错误时，及时与孩子沟通，予以正确引导，调整好孩子的心态。

同时，日常生活中从身边的人和事说起，潜移默化地对孩子进行人生观、价值观教育，使孩子从小树立起远大的理想，从而激起心灵深处无穷的动力。

同时，爱玩是小孩的天性，我们从不用过多的课外培训剥夺孩子玩耍的权利。

 在学校要求孩子做到“尊敬老师，听从老师的教诲。

”上课时要做到认真听课，要按时完成老师所布置的一切作业，团结同学，要做到取长补短；在学校要争取多做对大众有益的事情。

严格遵守校规，教育孩子力争做到成为一个“德智体”全面发展的优秀学生，

经过了一段时间她的学习成绩和学习态度都有了明显的改变，而我发现家庭和学校的合力教育的重要性和必要性值得长期坚持，原来师生之间只要多一分彼此的信任，家长和学生多一点沟通，相信会更好地去处理好师生，大人和孩子的关系！

挽回一个迷失的孩子！

彼此用一种新的方式去相处，该学生表示愿意接受，那次以后，该女生经常找我谈心，彼此的信任感加强， 

　【案例评析】这样的学生通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕她们，不愿和她们亲近，丧失集体友谊和同情。

即使她们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而她们产生了心理对抗；外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。

　【对策】具体来说，第一，从情感上。

动之以情，是思想教育的原则，也是心理教育的前提，我们教师要重视师生间的“心理相容”，即师生之间互相尊重、互相信任，教师要主动靠拢一些存在问题的学生，从各方面给予她们必要的关怀和照顾，有效消除她们的心理对抗。

这样，“问题学生”的心灵之窗才会打开，教育才会奏效。

第二，从行为习惯上。

我们要求“问题学生”熟记《学生日常行为规范》、《班规公约》等，并严格按要求规范自己。

我们强调对存在问题的学生要“动之以情、晓之以理”，不仅仅要爱，而且要爱得深沉、持久。

在她们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使她们心服口服，并下决心纠正错误；还应要求她们经常进行自我克服教育，养成、巩固并发展良好的行为习惯。

　【收获和启示】这样的学生不良心理品质的形成，发端于复杂的内因和外因，有一定的顽固性，只有截断源头，疏通渠道，启动内因，对症下药，方可取得成效。

1、转变“问题学生”需要有坚韧不拔的精神。

“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非件易事；况且其转变也是反反复复的。

为此，教师在转变“问题学生“的过程中，要充满信心，咬定青山不放松；同时，教师在转变过程中要有“四个心”，即对学生要有爱心，生活上要多关心，处理矛盾要当心，做思想工作要细心。

　2、学校教育与家庭教育必须紧密结合，形成合力。

“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长支持和配合。

教师可及时通过家长收集和反馈信息，全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促使“问题学生”的根本转变。

3、教育学生要因人而异。

学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、性别、个性、喜好不同。

因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育，不能一概而论。

　总之，家校合作转化“问题学生”是一项既艰苦又有挑战性的工作，作为一个教师要始终明白自己的职责，教书育人，不放弃任何一个学生，“每个学生的身上都蕴藏着她独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升她的生命意义”。

因此，要转变教育观念，改进教育方法，用自己的爱心去感化教育每一个“问题学生”，只有有爱心，才能发现学生的闪光点，才能因材施教，才能动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。

要有耐心、信心地转化“问题学生”，让这些“问题学生”变“后进”为“先进”。

课题研究案例三

偶尔的包庇有意想不到的效果

------家校合作的案例与反思

商州区大赵峪中心小学王金凤

【案例】清早，我刚进教室我班的班长就来向我汇报说:

冀俊又没有交作业！

”这个冀俊是单亲家庭的孩子，父母离异，他母亲一个人带着他，生活比较辛苦。

因为他的母亲不识字，家里干活又忙，平时在学习上对他根本就管不了。

可能这个原因，冀俊养成了做事懒散的坏毛病，学习态度也是不认真，经常不认真完成作业，学习成绩更是差。

这样恶性循环，自己也没有信心学习下去了。

我虽然几次与他的母亲反映过这件事，但效果总是不明显。

这样下去不行，我得再找冀俊的母亲认真谈谈。

【分析】下午，冀俊的母亲风风火火地来到了学校，我们约好了在办公室谈话，还没坐定，冀俊的母亲就急着问我：

“老师，我儿子是不是又没写作业啊？

”冀俊一脸无奈的样子回答道“我哪有！

”。

我把到嘴边的话咽了回去，然后慢慢地说：

“是这样的，冀俊啊最近学习上挺有进步，看他学习劲头那么大，我就想给他补补课，把他以前落下的知识点给补上，可他手头有没有任何复习资料。

我这不才把你请过来商量商量，能不能给他买一本复习资料啊？

”冀俊的母亲听我这么说，一下子高兴了起来“老师，你是说真的吗？

我儿子最近真的进步了吗？

”站在一旁的冀俊也惊讶了，眼神里带了一些意外，更多的是感激。

冀俊他妈妈嘴上虽然这么问，看她的表情明显是已经相信了，既然如此我就接着编下去“确实是进步了，不过他的基础太差，还得好好给他补习他落下的功课，只要把以前落下的功课都不上了，他的成绩一定会上去的。

”“既然这样，那就麻烦您多费心了！

资料买什么啊？

我也不懂。

要不您帮我给他买一本吧。

”说着冀俊的母亲就要掏钱，我赶忙把他给拦住了，“您先别急，我先给您看看，看合适了我给您先买回来，您再给钱。

不过这以后您可得在学习上多关心关心冀俊。

我也知道您家里里外外一大堆事都是一个人忙，挺辛苦！

可我们辛苦为了什么呀？

还不都为了孩子吗？

您说我们在学习上不关心孩子，孩子学习不好，我们再辛苦有什么用啊？

”冀俊的母亲听我这么说，不住的点头，我一看这效果达到了，就又说了些冀俊的优点，让她坚信孩子本质并不坏，还是有得救的，老师没有放弃他，自己也不要放弃他。

最后离开那刻，冀俊的母亲感动得眼睛都湿润了，离开时还一个劲的感激我没有放弃他儿子。

这之后冀俊有了明显的变化，交作业也积极了，而且自一天比一天写得好，我也抓住机会对他进行对此表扬，到期末考试时他的语文成绩既然达到了七十几分。

这在以前可是想都不敢想的。

【反思】通过冀俊这件事，我感受到了做家长的思想工作的不易，也开始感受到与家长交流时，要有艺术的。

比如在谈论孩子的表现时，应先说孩子好的方面，要适当地发现孩子的闪光点，然后再说孩子的不足或需要改进的方面，这样家长比较容易接受。

其次，在双方交流时可运用一些非语言的反馈，如我在与冀俊的母亲交流时，通过观察她的眼睛和面部表情来了解她是否在接受我的信息。

再次，在与家长沟通时，应积极倾听，并能进行“角色换位”思考，多些站在家长的角度上思考问题，提高倾听的效果，可能不容易与家长发生矛盾。

最后，我认为沟通时平和的态度很重要，当沟通双方由于某种原因产生情绪问题时，沟通往往没有任何效果。

试想，假如那天我见到冀俊的母亲就批评他的母亲对孩子不尽责任，我找她谈话多次冀俊的学习行为一点变化都没有，冀俊的母亲能不与我产生对立情绪吗？

那后面的谈话效果肯定可想而知了。

因此，作为教师，应调整好自己的情绪，心平气和地与家长交流，并且讲话的语气一定要多为他们的孩子着想的角度来探讨问题，可能效果会更好一点。

课题研究案例三

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