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8成语故事
8成语故事
——《自相矛盾》《滥竽充数》《画龙点睛》
一、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵《画龙点睛》。
2．学会8个生字，理解由生字组成的词语，会用“总是”、“不要……而要……”等造句。
3.理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，联系自己的生活体验，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4.指导学生接触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。
5．培养学生学习成语故事、积累成语的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
二、教学重点、难点：
1．理解课文内容，体会成语故事的寓意。
2.通过朗读成语故事，想象文中所描写的情景，在反复品读、回味、表演中，体会故事所蕴含的道理，从中受到启发，学会做人。
因为孩子年龄还比较小，缺少生活实践体验,平时学文章主要是熟读、背诵及概括文章的主要内容，阅读理解能力还需要进一步提高。
对成语故事包含道理还有待老师引导。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读、分角色读及指名读、分组交流等多种方式，了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利朗读课文的情况。
2.采取智囊团献计策、分组比赛、合作探究、绘画、收集资料小能手评选等多种方式激发孩子们主动学习的兴趣。
3.在精读感悟环节，采取默读、感情朗读、分角色读、讨论交流等方式推进学生感悟文章内容，从而感受文章所包含的寓意。
4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。
通过反复朗读课文，理解成语故事的寓意，从中受到启发，懂得道理。
5.充分发挥学生的想象力，并从故事引申开去，联系实际，去思索故事的寓意，明白其中的道理。
通过引导学生大胆展开想象、配合动作表演课本剧以及进行课堂小练笔，帮助学生深化故事蕴含的寓意。
四、教与学的准备：
学生：
1.搜集成语故事等相关资料。
2.完成预习单。
教师：
1.教学课件。
2.根据学生的预习单,查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学准备：
课件
六、教学时间：
3课时。
七、教学过程：
第一课时
学习成语故事《自相矛盾》
环节一、整体感知——初读感知，整体把握。
（一）看图猜谜语，创设情境,激发兴趣。
1.今天，老师准备考考大家，看看咱班的同学谁最聪明，有信心吗？
好,现在请同学们仔细看，认真想，根据画面描绘的意思来猜成语。
随机出示设计好的图片课件，学生观看,逐一回答（闻鸡起舞、守株待兔、叶公好龙、坐井观天、狐假虎威、负荆请罪、对牛弹琴、三顾茅庐）。
（怎样才能激发孩子的兴趣，引导孩子很快地投入到学习中去？
需要教师充分地了解学生，结合学生的年龄特点，灵活运用教法，巧妙设计导入语，既要调动起学生的好奇心，又要联系到所学的内容，做到一箭双雕。
）
2．那么，谁能告诉老师，成语故事和寓言故事有什么区别？
指名说，教师随机出示课件进行补充。
（及时引导、解决部分孩子心中的困惑是十分必要的）
3.今天，咱们一起来学习一个成语故事，出示课题《自相矛盾》，齐读。
启发学生质疑：
看到题目谁有什么疑问？
指名说。
（质疑的问题：
什么是矛、什么是盾？
课文围绕着“自相矛盾”主要写了什么故事？
从中你明白了什么道理或得到了什么启发？
）
（学贵有疑！
鼓励孩子们自主学习，积极质疑，要比教师提问题牵着孩子走，更容易开启孩子的智慧，课堂应该是孩子的课堂，我们要运用多种方法，引导孩子做学习的主人！
）
结合收集到资料，分组交流：
什么是矛、什么是盾？
选派代表汇报，教师随机出示课件，补充介绍矛与盾的形状、演变过程等。
明确：
矛是用来进攻的兵器，盾是用来防守的兵器。
4.让我们先认识一下作者韩非子。
结合课前收集的资料，学生分组交流对作者的了解。
谁能给大家介绍一下韩非子的情况？
小组代表汇报交流情况，教师出示课件，简要补充作者情况。
（二）借助预习单，检查预习。
1．出示学生预习单，检查学生完成情况。
第一关：
我是识字小能手。
（1）检查对词语的识读和理解应用。
出示词语：
夸口戳穿锐利自相矛盾张口结舌
①自由练习读词。
②指名读、开火车读。
适时指导：
易读错的字：
“戳”是翘舌音；戳穿：
刺穿。
（用实物进行演示）
“戳”书写时注意左宽右窄。
第一、四笔都是“横折”，不是“横折钩”。
理解词语“夸口”：
说大话。
“张口结舌”的近义词是：
瞠目结舌、哑口无言
③齐读词语。
2.第二关：
我会朗读课文。
（1）古人云：
“书读百遍，其义自见。
”请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音。
（兴趣是最好的老师，引导学生选择自己喜欢的方式读课文，尊重了他们的意愿，张扬了孩子的个性发展，也便于孩子接受，能用心地去读书、自主学习。
）
（2）同桌两人为一组，互相检查。
然后教师指名朗读，集体评议、正音。
（3）放课文录音后，引导学生再读课文，做到把文章读正确、流利。
3.第三关：
我会感知成语故事的内容。
简单交流：
《自相矛盾》主要写了什么内容？
指名说。
（引导：
先说说故事中写了哪些人、事、物？
再概括主要内容。
教师要根据学生的实际情况，遵循他们的认知规律，采取灵活多样的方法，由浅入深，引导孩子去探究、解决问题。
）
过渡：
让我们走进成语故事《自相矛盾》，一起去看个究竟吧！
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。
（三）精读感悟，品味成语故事描绘的内容及蕴含的道理。
1．智囊团献计策：
我会学课文。
小组合作交流探究：
怎样读懂课文呢？
共同讨论学习课文的方法。
（联系上下文、多读多想、结合注释、小组合作、上网查资料、借助字典、词典）
教师引导：
同学们总结的方法真不少。
下面就请同学们选取合适、有效的方法来学习课文。
（授之于鱼，不如授之于渔，教是为了不教，引导学生掌握学习方法，便于学生今后能够更好的自主学习。
）
（1）分组交流“我读懂了什么？
”“有什么不懂的问题吗?
”
（2）全班交流：
小组代表分别汇报，其他同学补充。
（在学生汇报时，教师要适时、有层次地指导学生用夸口的语气，反复朗读、品味楚人卖矛和盾时夸口的那两句话。
在交流中，引导学生弄明白：
谁在夸口？
他是怎样夸口的？
从中你感受到什么？
由浅入深，理解文章内容，体会寓意。
）
①课件随机出示句子“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。
”，指导朗读：
谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾？
。
（读的不好，评论：
看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。
谁来帮帮他？
读的好，予以表扬。
指导：
要读出夸耀的语气，通过读，把那种当众吆喝、自卖自夸、过分炫耀的形象体现出来。
）
②交流第二句话“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。
”，随机出示课件。
楚人夸耀他的矛锋利无比。
（板书：
矛——锐利的很）谁来读读这句话，夸夸他的矛？
引导学生思考：
楚人为什么夸耀自己的矛和盾，他有什么想法？
引导学生展开想象，感受楚人的内心。
（在朗读中，引导学生大胆地展开想象，体会楚人的用心。
）
③引导：
听了楚人的一番吆喝，你有什么感受？
指名谈。
听了楚人的吆喝，当时的围观者有什么反应？
他们会想些什么？
引导学生大胆想象，并把所想的内容用语言表达出来。
（在交流中，达成共识：
楚人说的话产生了冲突，不切实际，前后矛盾。
）
④那么，围观者又会说些什么？
指名说。
随机出示“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？
”
当你听出了破绽，明知故问，该怎么问？
引导学生用质问的语气朗读。
谁来质问质问楚国人？
在读书时可以适时加上手势。
（引导学生反复朗读、品味课文语句，大胆地展开想象，配合动作朗读，既能激发学生学习的兴趣，又能深入理解了故事的内容。
）
④体会楚国人被这么一问后的反应。
指名说，你是怎样弄懂这句话的？
大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗？
（尴尬、难堪、张口结舌、目瞪口呆。
）大家积累的词语可真多！
老师这里还有几个词，大家看合适吗？
（哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。
）
2.第四关：
“体会寓意”关
引导：
楚国人的买卖还能做下去吗？
谁来告诉他错在什么地方了？
指名说。
（教师引导：
说话、做事不讲逻辑，前后抵触。
用四个字概括就是——自相矛盾）。
假如你是他的好友，怎样劝他改正错误呢？
（说话、办事要实事求是，不要言过其实、前后抵触、自相矛盾。
）看来你真是一个值得交的朋友，劝人实实在在。
3.第五关：
打擂台，闯配音关：
老师这里有《自相矛盾》的动画，可惜没有声音，想请大家担任配音工作。
大家根据配音的要求（随机出示要求），看着动画，小组合作，分角色配动作表演，看哪个小组表演得好，指派优秀小组上台表演。
让三位同学分别扮演卖矛和盾的楚人、围观的人、叙述人，进行配音，师生评议。
4.第六关：
我是百事通，我知道《自相矛盾》的文言文。
（1）练读原文。
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”又誉其矛曰:
“吾矛之利,于物无不陷也。
”或曰:
“以子之矛,陷子之盾,何如?
”其人弗能应也。
（2）小组交流原文。
（3）对比读现代文，教师指导读。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练。
我有百宝箱：
（四）巩固、拓展：
1.有感情地朗读《自相矛盾》。
2.你还读过有关作者韩非子的哪些书？
分组交流。
3.你还收集到哪些成语故事？
选择一个你喜欢的，讲给大家听听。
4.想一想文言文和现代文有什么不同？
5.评选出“最佳闯关小勇士”，进行表彰。
总结：
我们一边游戏，一边学习，老师看得出大家很开心。
谁给大家说说这节课的收获？
明白了什么道理？
6.联系自己的生活实际，说一说，写一写：
在现实生活中出现的类似文中“自相矛盾”的事例。
（五）板书设计自相矛盾
我的矛 我的盾
锐利得很 坚固得很
都戳得穿 戳不穿
第二课时
学习成语故事《滥竽充数》
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）播放动画，激趣引入，揭示课题。
1．同学们，大家喜欢看动画片吗？
今天，老师请大家来欣赏一段动画片，看完后，看谁能把这个动画片的内容讲一讲。
教师播放动画片《滥竽充数》。
同桌一人讲动画片的主要情节，一人倾听，随机进行补充。
（我们知道，这个年龄阶段的孩子最喜欢看动画片，所以教师精心挑选出动画片，引导学生观看，那精美的画面、耐人寻味的语言、丰富的人物神情营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生静下心来，认真观看动画片，并且很快地入情入境，同时获得情感的陶冶。
）
2．这就是我们今天要学习的成语故事《滥竽充数》。
生齐读课题。
（板书：
滥竽充数）
启发学生质疑：
看到题目你有什么疑问？
指名说。
（质疑的问题：
“滥竽充数”是什么意思？
课文围绕着“滥竽充数”主要写了什么故事？
谁滥竽充数？
他为什么能滥竽充数？
他是怎么滥竽充数的？
结果怎样？
从中你明白了什么道理或得到了什么启发？
）
3.结合收集到资料，分组交流：
什么是“竽”？
选派代表汇报，教师随机出示课件，补充介绍竽的形状、特点等。
明确：
竽是古代的一种乐器。
滥，原意指江河水满溢，泛滥，此处引申为“不好、不合格的”。
“滥竽”意思是吹不成调的“竽”。
（二）借助预习单，检查预习。
出示学生预习单，检查学生完成情况。
1．扫除拦路虎。
（1）检查对词语的识读和理解应用。
出示词语：
演奏腮帮俸禄逃走齐宣王齐湣王滥竽充数
①自由练习读词。
②指名读、开火车读。
随机指导：
“奏”、“腮”是平舌音，“竽”读“yú”。
③小组比赛读，齐读。
（通过指名读、赛读、开火车读、齐读等多种形式读词语，激发学生学习的欲望）
2.我会读书。
（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音。
（引导学生选择自己喜欢的方式读书，尊重了孩子的意愿，便于孩子接受，能迅速投入到学习中去。
）
（2）开火车逐句朗读课文，集体评议、正音。
（3）放课文录音后，引导学生再读课文，做到把文章读正确、流利。
3.我能知道故事的内容。
简单交流：
我读懂了什么？
《滥竽充数》主要写了什么内容？
指名说。
（引导：
先说说故事中写了哪些人、事、物？
再概括主要内容：
南郭先生本来不会吹竽，但他却混到乐队里充数，领取俸禄，后来齐湣王继位，喜欢一个一个地吹给他听，南郭先生只好偷偷逃走了。
）
过渡：
让我们共同走进成语故事《滥竽充数》吧！
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。
（三）精读感悟，品味成语故事描绘的内容及蕴含的道理。
结合刚才就课题质疑的问题，仔细研读课文，解决问题。
1．默读课文，结合问题，圈画有关词句，写出自己的体会。
2．以小组为单位，合作探究：
抓住文中的重点词句来理解，谈谈自己的收获、体会，看能否解决问题。
3.小组代表汇报，师生评议。
（先让学生谈，教师适时点拨引导，随机出示课件。
充分调动学生学习的积极性、主动性。
）
（1）引导学生谈理解：
南郭先生为什么能滥竽充数？
①适时出示句子，指名读“战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。
”
引导学生抓住重点词语“总是”、“许多人”“一齐吹”谈理解，弄清南郭先生能滥竽充数原因,感受齐宣王听吹竽的方式（一齐吹，爱讲排场），选拔制度不严格，让南郭先生混进来。
指名说说，当时南郭先生了解齐宣王的喜好后，会有什么想法？
（引导学生大胆想象，畅所欲言，感受两个人物的特点。
）
练习用“总是”、“经常”造句，体会两个词语在表达上的不同。
②课件随机出示：
每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然得到了和别人一样多的俸禄。
引导学生抓住重点词语“鼓着腮帮”“按着竽眼儿”“装出会吹的样子”谈理解，指导朗读出南郭先生装模作样的语气，并且分组加上动作进行表演，体会南郭先生是怎样滥竽充数、蒙混过关的。
“每当……就”“居然”写出了南郭先生混过了一次又一次，都没有被发觉。
（通过生动鲜明的表演，不仅使学生加强了对文中词语、内容的理解，也更好地体验了人物角色，加深了学生对南郭先生在吹竽队伍中装模作样、冒牌充数的印象，还使学生的学习兴趣盎然，想象力、创造力都得到了很好的锻炼。
）
（3）出示句子“齐宣王死了，他的儿子……。
可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。
”
指名读句子，抓住重要词语“不要……而要……”、“一个一个”、“单独吹”，引导学生展开想象，南郭先生当时会想些什么？
理解他为什么只好偷偷地逃走。
（指导学生抓住关键词句，大胆展开想象南郭先生当时的心里活动，加深对人物形象和故事内容的理解。
）
练习用“不要……而要……”造句。
（4）分析人物，揭示寓意。
分组交流，班内汇报，集体评议：
①你觉得南郭先生是一个什么样的人？
你想对南郭先生说些什么呢？
②这则故事告诉了我们一个什么道理？
学了这个故事后，你得到什么启示？
（引导学生从不同角度畅所欲言，谈感受到的道理或得到的启示。
）
小结：
没有真才实学、弄虚作假、混在行家里面充数是不行的，迟早会暴露真面目的
③想一想，说一说：
在我们生活中有像南郭先生这样的人或类似“滥竽充数”的事吗？
4.再读课文，展开想象，分组演课本剧，让优秀小组上台演，师生评议优缺点，提建议。
（在语文教学中渗透生活，让语文教学回归生活。
我们要以课堂为起点，来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
）
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练。
（四）总结全文，拓展延伸。
1．出示课件,学文明理:
（1）小货车发动机出现故障，本来车主与修理厂双方说好更换新配件，事后修理厂偷梁换柱，以次充好……
（2）在赵志良的带领下，北京菜百黄金公司在全市率先承诺“标实价、卖真货、不搞虚假打折”，依靠诚信经营和优质的服务，于2008年实现了销售收入35亿元，从一个小型企业成长为全国黄金珠宝行业的领军企业。
菜百公司销售的黄金成色、分量不差分厘，使公司连续18年蝉联北京市黄金珠宝销量第一，“菜百首饰”被评为“中国行业最具影响力品牌”，在消费者中赢得了广泛赞誉。
（《诚信重于黄金的“掌门人”》）
分组讨论读后的感受。
班内汇报，集体讨论，教师小结：
过日子靠“冒充”、“冒牌”是长不了的。
希望同学们要有真才实学，不要做第二个“南郭先生”。
2．小练笔：
南郭先生偷偷地逃走了，可是，他真有些让人担心，以后，南郭先生会做些什么呢？
同学们，展开你们想象的翅膀，为他设计一下以后的生活吧！
参考题目：
南郭先生离开以后（也可以自拟题目）
（尊重学生的意愿，引导学生结合生活实际，展开充分地想象，练习写作。
）
滥竽充数
齐宣王——一齐吹——混
齐湣王一一一单独吹——逃走
道理：
要有真才实学
第三课时
学习成语故事《画龙点睛》
环节一、整体感知——初读感知，整体把握。
（一）创设情境,激发兴趣。
1.教师播放课件，展示画面（形象逼真、上下飞舞的龙）问：
同学们，你们知道这是什么吗？
指名说。
（龙）你在什么地方见过它？
（电视上、画报上、书上等）
（通过播放课件，以直观形象的情境教学，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。
）
你能说出含有“龙”的成语吗？
指名答。
（生龙活虎、车水马龙、龙腾虎跃、双龙戏珠、叶公好龙等）今天，我们就来学习一则有关“龙”的成语故事，板书课题，齐读后，启发学生质疑：
看到题目谁有什么疑问？
指名说。
（质疑的问题：
谁画龙点睛？
课文围绕着“画龙点睛”主要写了什么故事？
你从中明白了什么道理或得到了什么启发？
）
（二）借助预习单，检查预习。
1．出示学生预习单，检查学生完成情况。
第一关：
和字宝宝交朋友。
（1）检查对词语的识读和理解应用。
出示词语：
墙壁逼真神韵张牙舞爪惋惜推辞唬人佩服惊叹不已
①自由练习读词。
同桌互读，订正读音。
②指名读、开火车读、齐读。
2.第二关：
我是小小朗读家。
（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音。
（2）同桌两人为一组，互相检查。
然后开火车逐个朗读，集体评议、正音。
（3）放课文录音后，引导学生再读课文，做到把文章读正确、流利。
3.第三关：
我爱动脑筋。
简单交流：
《画龙点睛》主要写了什么内容？
指名说。
引导：
先说说故事中写了哪些人、事、物？
再概括主要内容。
（教师要根据学生的实际情况，采取灵活多样的方法，鼓励孩子自主去探究、解决问题。
）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。
（三）精读感悟，品味成语故事描绘的内容及蕴含的道理。
1.默读课文，圈画出有关语句，随时写出自己的读书感悟。
2.分组交流，谈谈各自的读书收获。
尝试解决不懂的问题。
3.班内交流，师生共同评议。
4.投影随机出示：
画家在哪里画的龙？
（墙壁上）
5.现在请你来当小评委，评一评画家的画。
你既可以评论画家的画，也可以评论画家的技术。
说说你从文中哪个地方、哪些词语看出来的？
（张牙舞爪、形象逼真——画家技艺高超）
想象一下，游客看了，会说些什么？
指名说。
6.根据学生回答，随机出示投影：
游客看了，觉得缺少神韵，很是惋惜，就请张僧繇把龙的眼睛补上去。
谈谈你的体会。
7.过渡：
是呀，眼睛是心灵的窗户，是最重要的部位之一，难道是他真的忘记画了吗？
指名分析画家张僧繇不画眼睛的原因。
你认为应用什么语气来读这几句话，试着练读。
指名读。
（夸赞、惊奇和惋惜的语气）
（引导学生进行多角度的想象，打开思维的大门，激发学生表达的欲望，在充分理解的基础上做到有感情朗读。
）
8.听了游客的建议，画家是怎么说的？
又是怎么做的？
他为什么最后还是给龙点上了眼睛？
9.分组合作学习，共同讨论解决问题：
找一找画上眼睛后龙有什么变化？
指名答。
教师随机出示投影：
“只见乌云密布，电闪雷鸣，被点上眼睛的龙腾空飞去”。
谈体会，分析为什么会出现这样的变化？
（让学生在合作中互相交流自己的想法、看法，充分发表个人的意见）
10.你能读出游客们当时的反应吗？
想一想，他们又会说些什么？
想一想:
你认为是画龙重要还是点睛重要？
（理解两个都重要，假如没有形象逼真的龙，即使点上眼睛也不会飞。
点睛是很重要的一笔，它给了龙生命。
）
11.通过举例，深化寓意。
同学们，画龙点睛的成语流传下来了，而且在我们的现实生活中也常用到它。
人们用它来表达什么意思呢？
出示句子，比较异同：
（1）湖里景色迷人。
（2）湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮，景色迷人。
引导讨论，明确：
第一句语言较平淡。
第二句描写了湖里的具体景色“荷花和荷叶”，使句子意思表达得更具体、生动，起到了画龙点睛的作用。
12.那么，学到这里，你能说说人们用画龙点睛表达什么意思吗？
（画龙点睛常用来形容在说话或做事的关键处加上一笔，使句子或事情更加出色。
）
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练。
（四）巩固、拓展：
1.有感情地朗读、背诵《画龙点睛》。
2.分组表演课本剧。
指派优秀小组上台表演，师生评议。
3.作业：
我们知道，实际生活中并没有龙这种动物，可是为什么人们这么喜欢龙呢？
课下根据收集的有关资料，办一份“关于龙知多少”的手抄报，了解龙的来历、发展等知识。
（皇帝穿龙袍、人们赛龙舟、我们称自己是龙的传人等）今年正好是龙年，我们把它送给六年级属龙的同学，作为毕业留念，他们一定会非常高兴的！
（五）板书设计：
画龙点睛
不点睛:
形象逼真
技艺高超
点睛后:
腾空飞去
道理:
在关键处加上一笔,更加生动出色!
附《成语故事》预习单
班级：
姓名：
一、我会识。
认读生字并描红仿写：
矛盾楚壁韵
二、我会读。
1.第一遍，我边读边标出不认识和读不准的字，借助字典读正确。
并把难读的地方多读几遍。
2.第二遍，我边读边画出课文中不理解的词语和语句，联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的在旁边画“？
”，准备和老师同学一起在课堂上解决。
3.第三遍，边读边标自然段，读后思考：
这三个故事的主要内容。
三、我能做。
摘抄你认为值得积累的词语。
比如：
张口结舌自相矛盾惊叹不已
自己不能解决的问题还可以写下来和同伴交流。
四、百事晓，我知道：
有关历史故事的成语：
闻鸡起舞三顾茅庐
有关神话故事的成语：
后羿射日女娲补天
有关寓言故事的成语：
画蛇添足亡羊补牢
教学反思
成功之处：
1.在学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。
在认识“盾”字时，教师增加了“盾”字的演变过程，向学生展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。
同时，在学习一些重要词语时，引导学生“联系上下文理解词语”，既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习方法的指导。
2.充分了尊重学生这个主体，正确体现了主导与主体的关系，发挥了学生自主、合作探究的精神。
教师结合学生实际情况，采取多种形式，引导学生自主、合作解决疑难，使课堂真正成为孩子们自主学习的天地。
如在朗读指导中，老师充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，只要合情合理，老师都给予肯定。
同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增强孩子的自信。
遇到不会的问题，教师并不直接告诉学生答案，而是引导学生自主、合作探究，通过多种方法，解决问题。
3.为了深化学生对寓意的理解，教师设计了表演这一环节，让学生既学到知识，又感受到语文课的趣味性。
表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。
老师与学生是平等的，也参与到学生的表演当中。
教师适时引导，使学生不是对课文内容进行机械的重复，而是通过表演，让学生不仅更清楚地理解寓意，从中受到启示，而且能够感受到语文课的生动有趣，实现“寓教于乐”。
不足之处：
由于学生生活实践经验太少，
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