人教版 语文必修一 学案答案.docx
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人教版语文必修一学案答案
高中课程新学案高一新学案答案
语文
必修1选修•语言文字应用
第一单元
第1课沁园春•长沙
二、语言积累
1.gěèlǚmànxiáng
2.沁（qìn）沁园春泌（mì）分泌惆（chóu）惆怅稠（chóu）岁月稠遏（è）阻遏竭（jié）竭力酋（qiú）酋长遒（qiú）遒劲
【课堂活动】
二、
（1）面对着祖国的大好河山，作者抒发了改天换地的壮志豪情。
（2）表现了词人以天下为己任、蔑视反动统治者、为了改造旧中国英勇无畏的胸怀抱负。
三、
1．诗人抓住了寒江、霜天（气候）、万山（层林尽染）、湘江（碧透、百舸争流）、飞鹰、游鱼等意象展开联想，给我们描绘了一幅立体的寥廓万里的、绚丽多彩的湘江秋景图。
2．“看”和“忆”这两个字属于领字，起到统领下文的作用。
在词的上阕，一个“看”字领起后文七句，描绘了诗人独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。
在这里，有远眺“万山红遍，层林尽染”，有近观“漫江碧透，百舸争流”，有仰望“鹰击长空”，有俯视“鱼翔浅底”。
诗人从山上、江中、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，由远及近，自上而下，动静结合。
特别是最后一句“万类霜天竞自由”，从眼前的山、树、水、船、鹰、鱼，一下子扩展到了世间万物，并对寒秋严霜下的万物的蓬勃活跃、奋发自强的情状，作了富有哲理性的概括。
这首词的下阕，一个“忆”字与词的一开头“独立寒秋”遥相呼应，同时又领起下面七句。
诗人用高度概括而又生动形象的语言再现了往昔的“峥嵘岁月”，流露出对往昔战斗生活的无限怀念。
3．词的上阕中，“我”由“独立”到流连万象、顾盼自如，“我”思虑遥远，感慨万端，禁不住要问：
世界的命运，人类社会的升沉变化，到底由谁来主宰?
历史的纵深感与现实的紧迫感交织在一起，“我”的胸襟和抱负闪射出哲人的睿智的光辉。
下阕的“我”，不是同大自然发生关系，而是同“人”的一个群体发生关系。
“我”和“我们”作为革命狂澜之掀起者的英伟形象凸现于词句之中。
四、示例：
描述性文字。
例如：
“鹰击长空，鱼翔浅底”。
仰视，万里无云的秋空，雄鹰奋振健羽，自由飞翔。
俯瞰，透明而清澈见底的江里，鱼群摆动鳍尾，任意遨游。
（还可以选取别的意象来写）
【基础训练】
一、语言广场
1．D（A.舸gě，B.劲jìng，C.遏è）
2．B（A.慢—曼；C苍海—沧海；D.神态安祥—神态安详）
3．D（作者和“百侣”在江中游泳，击起的波浪把行船都阻挡住了，侧面表现游泳者“风华正茂”，搏击风浪，要做革命的中流砥柱。
词尾以设问句作结，巧妙而含蓄地回答了“谁主沉浮”这个问题，那就是我们无产阶级革命者应在革命风浪中担负起主宰国家命运前途的大任。
）
4．C（正确的停顿节奏是：
忆／往昔／峥嵘岁月／稠）
5．B（《沁园春•长沙》是用古典形式写成的现代诗歌）
6．A（B“风华正茂”形容青春焕发，才华横溢。
不能修饰少年儿童；C“峥嵘岁月”指不平凡的年月。
与句意不符；D“风云人物”指在社会活动中影响大的人物。
大词小用，错误。
）
二、阅读星空
（一）
7．
（1）“重在抒情，情中见景”情景交融
（2）往昔的峥嵘岁月谁主沉浮
8．诗句由景及事，由今追昔，忆昔生情，承转过渡十分自然。
开头两句，总写往事，承上启下。
“曾游”点明故地，“百侣”与上文“独立”相对应，由上文写“我”与自然风景转到“我”与百侣群体的往昔生活。
“稠”是对作者青年时代长期求学和革命斗争生活的提炼、概括，把畅快、充实、丰盈的往事娓娓道来，心弦的鸣响如流泉之叮咚，视野胸襟开阔，感情深沉飞扬，把读者导入一个新的境界。
9．B（“挥舞手臂，斥责社会弊政”一语不正确，“挥斥”是“奔放”的意思）。
（二）
10.抓住“故地”的“新颜”来写，描摹了一幅欢快而充满生机的画面。
11．抒发了自信、豪迈、乐观的壮阔情怀，充满了对革命事业的必胜信念。
12．曹操的《观沧海》萧瑟秋风今又是，换了人间
13．描绘了一幅风雨中海天莫辨、浩茫混沌、旷荡无涯的壮阔海景。
上片前两句，一为仰观，一为前瞻，随着视角的变化，空间画面也由陆而海，从上而下。
后三句则显示视线由近而远的渐次推移，极富层次感。
“秦皇岛外打鱼船”以小衬大，将较小的意象置于广阔巨大的空间之中，进一步烘托渲染“白浪滔天”的威猛旷悍，显示出一种寥廓深邃的宇宙感。
14．联想起一千多年前曹操登临碣石观海的历史往事和那首《观沧海》诗。
三、应用天地
15．
（1）览长空一色，万里无云；平畴染绿，耕夫欢颜。
（2）正青春年少，血气方刚；前程似锦，壮志凌云。
16．示例一：
让我们珍惜美好的青春，让我们的青春在生命里闪光!
示例二：
青春如水，清澈而甘甜；青春如火，激情而绚烂；青春如诗，纯净而高雅。
青春是我们展示个性的天空，青春是我们宣泄自我的舞台。
示例三：
青春不是一个年龄，而是一种品质。
一旦你拥有了这种如春水般清澈透明，如夏花般缤纷绚烂，如秋叶般无私朴素，如冬雪般淡泊宁静的品质，你也就拥有了永恒的青春。
第2课诗两首
二、语言积累
1．pánghuángchóuchàngxìngpǐsnchìchnshēngxiāo
2．溯（漫溯）朔（朔风）圮（颓圮）杞（杞人忧天）淀（沉淀）绽（绽放）斓（斑斓）谰（无耻谰言）篙（长篙）蒿（蒿草）徨（彷徨）惶（惊惶）
【课堂活动】
二、
1．《雨巷》中有两个主要的意象：
雨巷和丁香。
（1）雨巷。
梅雨季节，江南的小巷阴沉潮湿，两边是寂寞的人家，间或有人匆匆走过。
这一形象具有很强的视觉效果，给人丰富的想象空间。
我们可以把它“虚化”为一条“追求之路”。
怀着渺茫希望的“我”在雨巷里徘徊不前，让人不禁发问。
“我”期待着什么？
丁香。
丁香是古典诗词里常见的意象。
往往用来代表孤高、美丽和忧愁。
诗人将丁香的美赋予了姑娘，“丁香一样的姑娘”，姑娘即丁香，丁香即姑娘。
（2）关于对丁香的理解：
丁香可以象征诗人心中的理想，这种理想是高洁、美丽的。
但这种理想即如丁香或姑娘一样，稍纵即逝，不可把握，给人暂时的安慰，留下的却是永久的怀恋和无限的惆怅。
2．云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星辉等自然景物。
诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦、车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新感。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。
柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。
夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。
那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。
这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。
景中见情，情中有景，情景交融在一起。
其他意象的选择也如此，如绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。
三、
如果写再别康桥的人，很有可能写出离别时执手相看或泪沾巾的伤感离别场面，这样似乎让康桥平添了几分忧愁，而诗人太爱康桥，不忍心给她带来一丝忧愁，所以只写云彩、金柳、柔波、青荇、青草、深潭、星辉等自然景色，虽然略有哀愁，但更多的是清新、飘逸。
歌曰：
“爱一个人就不要让她受一点点伤害”，徐志摩对于他的母校，也是怀着这种感情。
四、略。
【基础训练】
一、语言广场
1．A（B溯sn，C篙ɡāo，D载zài）
2．B（A成—程，C班—斑，D侯—候）
3．B（A.“两千多年前”应该放在“文物”前面。
C.缺少主语，句子混乱。
D.“十天的报纸”有歧义，可以理解成“十天内的报纸”，也可以是一下子“一共看了十天的报纸”。
）
4．C（比喻）
5．C（C项，正确停顿应为“软泥上的青荇，油油的／在水底／招摇；在康河的／柔波里，我甘心／做一条水草”。
）
6．D（第一句应填入的语句是按照由高到低，由实到虚。
第二句横线处缺少的部分在句子中作时间和地点状语。
）
二、阅读星空
（一）
7．这两节诗仅第四行所用的两个字不一样。
首节是“逢着”，表明“我所希冀和追求的目标尚未出现。
这目标就是“一个丁香一样的／结着愁怨的姑娘”。
在中间五节诗描写了“我”与“姑娘”相逢又离失的经历之后，结尾一节换用“飘过”，表明往事已经过去，但这种经历仍然时时被我回味，在我的记忆中重现。
另外从结构上看，首尾两节的照应使全诗显得工整完满，余韵悠长。
8．D
9．“花——非花，雾——非雾”，先就给人一种捉摸不定的感觉。
“非花”“非雾”均系否定，却包含着一个不言而喻的前提：
似花似雾。
这里取喻于花和雾，比方所喻之物短暂易逝，难持长久。
“夜来者”春梦也，虽美却短暂，于是引来一问“来如春梦几多时”；“天明”见者朝霞也，虽美却易幻灭，于是引来一叹“去似朝云无觅处”。
一连串比喻环环相扣，反复以鲜明的形象突出一个未曾说明的喻意，朦胧含蓄。
（二）
10．C（写作时诗人的灵魂正在深受囚禁之苦，现实和肉身的沉重正在折磨他。
当“星月的光辉与人类的希望”令他唱出《雪花的快乐》，或许可以说，诗的过程本身就是灵魂飞扬的过程。
）
11．清醒的诗人避开现实藩篱，把一切展开建筑在“假如”之上。
“假如”使这首诗定下了柔美、朦胧的格调，使其中的热烈和自由无不笼罩于淡淡的忧伤的光环里。
雪花的旋转、延宕和最终归宿完全吻合诗人优美灵魂的自由、坚定和执著。
这首诗的韵律是大自然的音籁、灵魂的交响。
重复出现的“飞扬，飞扬，飞扬”织出一幅深邃的灵魂图画。
三、应用天地
12．
（1）村边，一条弯弯曲曲的小河奏着叮叮咚咚的曲子流向远方，夕阳把一片金辉撒在微波上，也给河边的柳树描出金色的轮廓，柔嫩纤细的柳枝在风中摇曳着，青草丛中的青蛙们也伴着流水的曲子唱起了婉转动听的歌儿。
（2）③①⑤②④
13．纸伞（正面：
）在烈日和暴雨中，总是你给人们最好的关怀。
（反面：
）因为掌握在别人手里，所以注定生活在逆境。
14.（略）
第3课大堰河——我的保姆
二、语言积累
1．jiáfēikébōníjītáixījíwǔchìbóyāxièbo
2．苔（tái）青苔；笞（chī）鞭笞；碾（niǎn）碾碎；辗（zhǎn）辗转；忸（niǔ）忸怩；钮（niǔ）钮住；谄（chǎn）谄媚；掐（qiā）掐花
【课堂活动】
二、
1.勤劳。
她用她“厚大的手掌”洗衣、做饭、养鸡、喂猪，终日操劳。
善良。
她永远是“含着笑”去做每一件农活，安天乐命，质朴乐观。
慈爱。
她“厚大的手掌”把“我”抱在怀里，抚摸“我”。
博大。
她像亲生母亲一样，“深爱着她的乳儿”，“对她的邻居夸口赞美她的乳儿”。
悲苦。
年近40岁就“含泪的去了！
”大堰河就是中国劳动妇女的缩影，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡却又伟大的母亲。
诗人通过赞美大堰河，寄托对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赞美之情。
三、1．如诗的第8节，通过几个富有典型意义的细节，真切地表现了她对乳儿的感情：
年节里她为乳儿忙着切冬米的糖，把乳儿画的大红大绿的关云长贴在显要的位置上，她情不自禁地逢人便夸她的乳儿，就连做梦，也盼望乳儿得到幸福，尽管这美妙的梦境连对人说都不可能。
这几个感人的细节，说明大堰河像爱自己的儿子一样爱她的乳儿，充分表现了大堰河美丽丰富的内心世界。
2．这是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，在娓娓动情的陈述之中，表达了诗人对大堰河深沉的挚爱。
全诗不断使用排比和反复的修辞手法，使这种感情更加凝重、隽永。
第4、8节都是这样。
诗中多次运用排比，使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。
为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞手法。
如第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了对大堰河的深情。
第3节首尾句反复：
“大堰河，我今天看到了雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁深沉的思念之情。
第4节、第6～11节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环宛转，加强了诗歌的抒情效果。
四、略
【基础训练】
一、语言广场
1．A（箕jī）
2．D（A叙乐，B菜篮，C结彩）
3．C（A大堰河身份的卑贱，B抒发怀念哀悼之情，D对大堰河早逝的痛惜）
4．A（“庄严肃穆”能与作者的“深切的悼念”之情吻合；“耿耿于怀”的意思是：
怀着心事，老不痛快。
）
5．A（A项，“惟妙惟肖”应为“栩栩如生”。
）
6．B（这几句诗是以感情的线索串联的，感情逐渐深入，情绪越来越激动。
）
二、阅读星空
（一）
7．A（淳朴的劳动人民以劳动为乐，这是他们的本性）
8．这些排比句一方面具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动,另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿，时时给他以温暖，处处给他以爱抚，充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。
9．用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地承担着如此繁重的劳动:
洗衣，做菜，喂猪，熬汤，收麦，晒豆……但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。
她以自己的双手换取自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足——她对生活的要求就那么低!
这是一种在苦水中不以为苦，反以为乐的心理状态。
（二）
10.《礁石》诗借物象——礁石的形象，《大堰河——我的保姆》诗借塑造人物形象——大堰河来表达观念，抒发感情。
11．塑造的是长年累月在狂风巨浪的扑打下坚强不屈、坚定不移的礁石形象，它不仅是不向命运低头的诗人自身的象征，而且是我们民族不畏强暴、不屈不挠的精神象征。
12．诗中，作者对于礁石这一形象和其具有的精神给予了由衷的赞美和歌颂。
13．第一段，二、四句押韵（来、开）；第二段，一、二、四押韵（上、样、洋）。
两段都是传统的押韵法。
三、应用天地
14．老师含着笑，叫醒我们一起上操；老师含着笑，讲着我们不懂的问题；老师含着笑，改着我们的作业；老师含着笑，和我们促膝谈心；老师含着笑，和我们一起做课外游戏；老师含着笑，掩上同学踢开的被角。
15．即使我们是一支蜡烛，也应该一燃到底，“蜡炬成灰泪始干”。
即使我们只是一根火柴，也要在关键时刻有一次闪耀，从而点起熊熊大火。
即使我们死后尸骨都腐烂了，也要变成一闪一闪的磷火，在荒野中，显示我们的存在，显示我们曾经奋斗过。
梳理探究
（一）优美的汉字
【积累梳理】
1．
（1）甲骨文
（2）图画字、象形字
2．
（1）古汉字阶段、隶书楷书阶段
（2）甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书
3．
（1）独体字合体字
（2）前人的“六书说”即汉字的构成有“象形”、“指事”、“会意”、“形声”、“转注”、“假借”
现代学者认为“六书”的前四种是构字方法，后两种是用字方法。
（3）形声字是指用表义的形旁和表音的声旁合起来构成的字。
4．可从汉字文化反映的思想意识或观念，汉字文化的文学艺术性等方面来谈。
【探究总结】
1．犇，读bēn，同“奔”；羴，读shān，同“膻”。
像羊肉的气味；鱻，读xiān，《书》（鱼）新鲜，味道美。
由此可知，这是一家饭店。
2．
（1）“问”是由门和口会意而成。
表示守城的兵卒，用口对着城门外的来者（骑马人）问话。
（2）“闹”是会意字，由门和市组合而成。
表示骑马人一进城门内，就看见城内集市的热闹非凡景象。
3．答案示例：
（1）“山”对“灿”说：
咱可是以沉着稳重著称呀，发什么火啊？
（2）“土”对“丑”说：
别以为披肩发就好看，其实骨子里还是老土。
（3）“臣”对“巨”说：
和你一样的面积，我却有三室两厅。
（4）“茜”对“晒”说：
出太阳了，咋不戴顶草帽？
（5）“卓”对“桌”说：
碰上大忽悠了吧，好好的，咋架上拐了呢？
（6）“由”对“甲”说：
哥们，这样练一指禅挺累吧？
（7）“熊”对“能”说：
哥们，穷成这样啦，四个熊掌全卖啦？
（8）“日”对“曰”说：
该减肥了。
4．解析：
设置本题的主要目的是通过字谜，了解汉字的构造规则。
答案：
字谜的谜底依次是：
①踵（“千”+“里”+“足”）；②置（“四”+“直”）；③耿（“耳”+“火”）；④解（“角”+“牛”+“刀”）。
5．此灯谜的谜底是“风筝”。
谜中说，清明是放风筝的好时节，可放风筝的线一断，风筝便随风远远飘去，一去不返。
“妆点”即妆饰打扮。
“游丝”指放风筝的线。
此谜有以风筝喻探春之遭际之意，似还含有探春虽有才志高，但因生于末世，终究“无力”挽救贾府衰败的颓势，只能像断线的风筝一样飘荡远去。
学习评价
（一）第一单元达标检测题
1．A（B颓tuíC畔pànD纤qiàn）
2．A（B沧—苍C蒿—篙D已—以）
3．A（品位：
物品质量，名词；品味：
品尝、体味，动词。
灌注：
浇进，注入；贯注：
精力、精神集中。
揣摩：
反复思考推求；揣测：
猜测，推测）
4．D（A非问句，问号改成句号；B省略号与等等重复；c顿号改为逗号）
5．D（“忆”后面要停顿）
6．B（主语一致）
7．
（1）冷漠凄清又惆怅
（2）轻轻的我走了作别西天的云彩（3）油油的在水底招摇我甘心做一条水草（4）悄悄是别离的笙箫沉默是今晚的康桥（5）问苍茫大地谁主沉浮（6）向青草更青处漫溯满载一船星辉（7）而今迈步从头越（8）人间正道是沧桑
8．人们对坚贞不渝的爱情观的赞美
9．“谁”抒情主人公对古代传说中所宣扬的爱情观产生了怀疑。
10．烘托诗人内心不平静。
11．否定传统的爱情观，倡导大胆追求女性自身的独立与幸福。
12．诗人用“静静地没有言语”的“蛇”比喻少年对爱情“寂寞”而纯真的向往。
13．“茂密的草原”是蛇的故乡，而“茂密的草原”与“头上的、浓郁的乌丝”恰巧有形态与性质上的雷同，因此在具有解释作用的破折号之后，将形容的“物”与被形容的“人”联结起来，物所思者为人所念者，意即蛇所想念的草原就是我思念的姑娘的发丝。
14．诗人用“绯红的花朵”比喻姑娘的“梦境”，写出了姑娘的爱的羞涩与热烈。
15．从内容上讲，有喜有悲；从范围上讲，涉及到当时生活的方方面面；从程度上讲，有的热烈，有的深沉；从纯真度上讲，纯净朴素而且神圣；从影响力上讲，影响深远、感染力强，能够净化读者的心灵。
16．略。
分析言之成理即可。
17．例：
《诗经》，它是野地里生长的植物，是春天遗失的白袍。
作者将《诗经》比作“野地里生长的植物”，生动形象地展示了其植根民间的特点，而将其比作“春天遗失的白袍”，又突出了其美丽、耀眼而不失单纯的特点。
18．既把《诗经》的主要内容生动地描述了出来，又避免了叙述文字的平铺直叙，增强了文章的文学色彩，增加了读者的阅读兴趣。
19．
（1）②③①
（2）苍翠的林木满布奇石林木苍翠奇石满布
20．想用黄河的木桨溅起多瑙河的浪花，想用长城的青砖连接艾菲尔的铁塔。
赏析：
（1）歌词句式整齐，音节合谐。
（2）把中国的景物与世界的景物连接起来，想像奇特。
（3）突出了中国与世界联网的主题。
21．同意。
正如余秋雨先生所言，每年已有“世界读书日”，没必要增加类似节日。
再则，设立了国家阅读日，不代表着就培养了国人的阅读习惯，在这个信息爆炸的年代，很多人已经难以把坐下来读书当一回事，离开了校园，再强求人们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”几乎是不可能的事情。
因此，设立国家阅读日，虽然出发点是好的，但注定是一厢情愿式的建议，即使设立了国家阅读日，也难达到全民阅读的预期目的，倘如此，又何必多此一举？
（或：
不同意。
网络阅读在短时间内并不能完全取代传统阅读。
将来是否能够取代阅读也未可知。
当今社会，不是所有人都可以像余秋雨先生一样博学。
基于这个原因，更基于生存和提高自我的需要，大量阅读显然是必要的。
政协委员在两会期间提出设立“国家阅读日”，这没有什么不好。
对于这个提议，我赞同。
）
22．【思路点拨】
这题主要写对人生的认识、体验和感悟，可以写现实人生，也可以作合理的设想。
作家周涛在《人生寓言》中提出这样的见解：
拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣；遭遇厄运是坏事，却可以锻炼人的意志。
而没有遇到财富和挫折的人又该怎样让自己的人生丰富而有价值呢？
第二单元
第4课烛之武退秦师
二、语言积累
1通假字
（1）已：
通“矣”，了
（2）共：
通“供”，供给、供应（3）厌：
通“餍”，满足（4）说：
通“悦”，高兴（5）知：
通“智”，明智，聪明
2一词多义
鄙把……当作边邑，动词
边疆，名词
谦辞，不译
庸俗、浅陋,形容词
轻贱,形容词
阙损害，动词
空隙，豁口，名词
长久,形容词
济渡河,动词
有效，成
帮助，接济,动词
图谋划,动词
希望,动词
准备去,动词
画,名词
意料、想到,动词
3词类活用
（1）退：
使……撤兵；亡：
使……灭亡；阙：
使……削弱；利：
使……获利
（2）鄙：
把……当作边邑
（3）军：
驻军
（4）厚、薄：
变雄厚、变薄弱；敝：
形容词用作动词，损害
（5）乏困：
缺少的东西
（6）东：
向东
4古今异义词
（1）东道主古义：
东方道路上（招待过客）的主人；今义：
请客的主人。
（2）古义：
出使的人；今义：
出门时所带的包裹等。
（3）乏困古义：
缺少的东西；今义：
疲劳。
（4）夫人古义：
那人；今义：
对已婚女子的尊称。
5
（1）否定判断句
（2）省略句，省略介词“于”
（3）省略句，省略主语“烛之武”
（4）省略句，省略介词“以”的宾语“之”
（5）宾语前置句，“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志
（6）状语后置句，介宾短语“于晋”作状语，后置
【课堂活动】
二、全文以烛之武说退秦军为中心而展开。
“国危矣”，“然郑亡，子亦有不利焉”，烛之武以国家利益为重，决定只身见秦伯。
烛之武劝说秦穆公的一段话，其中“阙秦以利晋”最为关键。
“若亡郑而有益于君”至“君之薄”几句是从事理上说的，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只对晋国有利，对秦国不但无利，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。
“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”几句也是从事理上说的，说明保存郑国，对秦只有好处，这是以利益引诱秦伯。
“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”几句是从事实上说的，先从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义；又进一步分析晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国，进而阐述保存郑国，对秦的好处，使秦国意识到与晋订立盟约不助郑的危险。
终于达到秦郑为盟友的结果。
三、
1．这篇文章对烛之武的善于辞令，写得极为出色。
他去说服秦伯，虽然目的是求和，但决不露出一点乞怜相。
他利用秦晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理，头头是道，使人信服。
他在说辞里处处为秦着想，使秦伯不得不心悦诚服，不仅答应退兵，而且助郑防晋。
①处处为秦着想。
首先，烛之武开门见山说：
“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认郑国已处于危亡的地步。
但作为郑大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。
先分析了“越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑实际上是增加了别国（晋）的土地，扩展了别国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。
接下来又分析了存郑对秦有益无害：
“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
”一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心。
②充分利用秦晋的矛盾。
当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦君分析：
“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
”利用秦晋之间的矛盾来离间双方。
这番话不由得秦伯不深思。
接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向：
“夫晋，何厌之有？
既东封郑，又欲肆其西封，若不阕秦，将焉取之？
“指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦晋的矛盾将进一步尖锐化。
由于晋国当时已成为中原霸主。
秦伯对此不能不存有戒心。
烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑。
2．文中主要表现烛之武的能言善辩、深明大义、机智勇敢，特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入。
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