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#四川美术学院大学生心理健康教育工作
四川美术学院大学生心理健康教育工作
调研报告
2006.11
前言
心理健康教育是高校思想政治工作的重要组成部分，是实施素质教育的重要措施。
一方面，随着社会的发展，学生面临的各方面压力日渐加大，而我国当代大学生中独生子女居多,独生子女身上普遍存在的人格方面的缺陷问题也日益突出，全国每年因心理问题休学、退学、犯罪甚至自杀的案例不断增加，高校心理健康教育已经到了刻不容缓的地步。
另一方面，社会对普通人才的要求逐渐由专业性转向对综合素质的强调，对人格和能力的兼顾。
而开发潜力、完善人格正是大学生心理健康教育的重要内容。
因此，在这个时代，高校心理健康教育不仅对缓解学生具体的心理障碍，而且，还对开发学生自身潜力，提升学生综合素质具有重要意义。
因此，在2006年7月，我校配备了心理健康教育专职教师一名，并于9~10月期间，由学生处心理健康教育中心牵头，组织各系辅导员到重庆大学、重庆师范大学、四川外语学院、重庆工商大学、重庆西南大学等5所高校进行了集中调研和考察学习，同时，对我院2006级新生的心理健康状况进行了普查。
对我院大学生的心理健康实际进行了深入调研。
基本掌握了我院大学生的心理健康特点和实际情况。
在深入调研的基础上，学生处心理健康中心切实贯彻打造既科学规范又富特色的心理健康教育模式这一原则，明确了四川美术学院心理健康教育工作的思路，提出了具体的工作计划。
现将调研情况汇报如下：
一、教育部、重庆市教委对大学生心理健康教育工作的要求
2004年中共中央、中央国务院16号文件强调，加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略性任务，由此中央对心理健康教育的关注也上升到前所未有的高度，2005年，教育部、卫生部、共青团中央联合发出通知------《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社论[2005]1号）。
通知提出，大学生心理健康教育的总体要求是，遵循思想政治教育和大学生心理发展规律，开展心理健康教育，做好心理咨询工作，提高心理调节能力，培养良好心理品质，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展。
通知明确了加强和改进大学生心理健康教育工作的基本原则和主要任务。
基本原则是坚持心理健康教育和思想教育相结合、普及教育和个别咨询相结合、课堂教育和课外活动相结合、教育和自我教育相结合、解决心理问题和解决实际问题相结合。
主要任务包括：
宣传普及心理健康知识；介绍增进心理健康的方法和途径；分析心理现象，帮助大学生以科学的态度对待心理问题；传授心理调适方法。
通知还就进一步加强和改进大学生心理健康教育，切实做好心理咨询工作提出了具体要求：
首先，努力提高大学生心理健康教育和心理咨询工作水平。
积极引导大学生保持健康向上的心理状态；切实帮助大学生解决实际问题，帮助大学生解疑释惑；通过多种形式，为大学生提供及时、有效、高质量的心理健康指导和服务；充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用，有针对性地开设相关选修课；发挥学校广播、电视、校刊、板报以及校园网络的作用，积极开展心理健康宣传教育活动；努力构建和完善大学生心理问题高危人群预警机制，做到及早发现、及时预防、有效干预。
其次，大力加强大学生心理健康教育队伍建设。
要建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍，并加强培训。
第三，切实建立和完善大学生心理健康教育领导体制和工作机制。
教育部成立全国大学生心理健康教育专家指导委员会，对全国大学生心理健康教育提供咨询和指导。
高校要把大学生心理健康教育和咨询工作纳入学校思想政治教育重要议事日程，形成课内和课外、教育和指导、咨询和自助相结合的心理健康教育工作体系。
同时，要不断完善大学生心理健康教育的保障机制。
随后，教育部于2005年9月28日成立了对高校学生心理健康教育工作进行研究、咨询、评价和指导的专家组织－－全国普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会。
这一委员会在教育部直接领导下，负责推动全国高校心理健康教育工作的开展。
为了贯彻落实以上两个文件的精神，重庆市教委、重庆市卫生局、共青团重庆市委也联合发出通知——《重庆市教育委员会、重庆市卫生局、共青团重庆市委关于进一步加强和改进大学生心理健康教育工作的实施》[渝教宣（2005）8号]强调加强和改进大学生心理健康教育工作的实施
二、重庆市各高校心理健康教育工作开展情况
在今年9~10月份期间，我们对重庆大学、重庆师范大学、四川外语学院、重庆工商大学、重庆西南大学等5所高校的心理健康教育工作进行了调研。
心理健康教育得到了各高校学生工作领导的高度重视，西南大学和重庆师范大学更是依托心理学学科优势和人才优势建立了极具特色的心理健康教育模式。
（一）西南大学心理健康教育模式
西南大学创建了心理健康教育“八个一”工程，即一课、一报、一网、一室、一盟、一社、一团、一月。
一课，即是在全校开设大学生心理健康通选课，目前已开设《成功心理学》、《人际交往心理学》、《创造心理学》、《青年心理学》、《大学生心理咨询和辅导》等十余门课程，6000余名学生选修过该类课程；此外，还将《心理学》作为全校师范专业学生的必选课和非师范专业学生的必修课,为促进学生素质的全面发展提供了有利的保障。
一报，即创办《心理健康报》，西南大学2002年创立《心理健康报》，通过提供心理案例分析和常见心理问题调节方法等内容来帮助大学生排除心理困扰，优化心理素质。
报纸自创立以来，通过设立勤工助学岗位，由学生向全校7000余间寝室免费发放，现在每期出版8000份，已出版19期，总发行量已达152000余份。
一网，2000年开设心理健康教育专题网站“叶子心灵”，设立“校园心理”、“点击就业”、“心理大观”、“心理联盟”、“网上咨询”、“BBS心理论坛”等6个栏目，从而可以更加便捷的为学生进行及时心理咨询和辅导。
一月，组织“心理健康宣传月”。
西南大学自2000年始，设立“5月心理健康宣传节”。
活动一年举办一届，以“健康之路，从心开始-----”为主题，积极实现心理健康教育工作的阵地化，现已成功举办4届。
每年在一个月活动时间里，通过现场心理健康宣传咨询、系列讲座、博士论坛、心理电影、团体活动等方式在全校营造了关注心理健康的良好氛围，切实增强了心理健康教育工作的针对性和有效性。
一社，组建“心理剧社”。
2003年西南大学组建“心理剧社”，这种心理健康教育表现形式，突破了传统的直接帮助学生解决现有问题的方式，将心理学的经典理论和话剧、小品等舞台形式充分结合，引导学生自觉的认识自己，改变自己，不断建构自己的理想生活。
目前剧社已创作了《成长风暴》等大型心理剧，不但在校内演出，还受邀去四川外语学院、重庆邮电学院、河南财经大学等多个高校进行演出，反响热烈。
一团，组建心理导航团。
倡导主体自我教育和朋辈互助，2004年5月西南大学在各学院成立了大学生心理健康导航团。
大学生心理健康导航团聘请心理学院的知名专家为指导老师，由心理学院的本科生、研究生担任心理导航员，采取主动走出去的办法，到各个学院宣讲心理学知识；导航员同学还精心编制《心灵导航》手册做为交流媒介，向全校20个学院共7000余名同学提供了帮助。
这种以专题宣讲为途径，以导航手册为媒介，以“心理加油站”为平台的导航方式，保证了心理导航活动的深入性和稳定性。
一盟，成立心理联盟。
“心理联盟”是在非典时期成立的一个学生社团。
“联盟”以黄希庭教授为顾问，以心理学院、心理健康教育和服务中心30余名教师为专家团，以心理学院全体学生为骨干力量，通过“和全校学生联盟”、“和广大群众联盟”、“和心理学院教师联盟”的方式，将活动阵地扩大到学校、社会街道社区和社会福利院、劳教所、少管所等地，成为青年大学生学习实践“三个代表”重要思想中的一个学习班，一支实践队，一个绿色健康团队，一个红色联盟组织。
通过有特色的品牌活动，获得了社会的广泛好评，现已被重庆市推荐申报“全国高校优秀社团标兵”。
一室：
开设心理咨询室，创办“医校结合”心理咨询模式。
西南大学的心理咨询队伍由1名专职人员和6名兼职人员组成的心理咨询队伍坚持面向全校学生开展工作，每周一到周天晚7点至9点半在心理咨询室通过个别面询、团体辅导活动、心理行为训练等多种形式，有针对性地向大学生提供经常、及时、有效的心理健康指导和服务。
同时，还和重庆精神卫生中心建立了医校结合咨询模式，对存在一般心理疾病和处于心理疾病康复期的学生，由重庆精神卫生中心专家送医上门，对患有严重心理障碍和心理疾病的学生，及时转介到专业卫生机构治疗。
除了心理健康教育“八个一”立体化工作模式以外，西南大学尤其强调对师资力量的持续性培训，优化工作队伍的素质。
在实践中，西南大学通过集中学习、业务培训，观摩研讨，派出学习等方式对心理健康教育工作人员进行系统培训，实现了理论和实践的高度结合。
（二）重师的心理健康教育模式。
依托心理学学科优势，以专家牵头，建立了专家（心理学院的教授、副教授、讲师）→辅导员→朋辈咨询心理健康教育模式。
朋辈咨询队伍由心理学院大三和大四的学生组成，负责开展各项朋辈咨询，心理健康教育活动的策划、宣传、组织、执行工作。
常规的活动有：
报纸、心理沙龙、宣传海报以及和周边中小学的联谊。
和西南大学相同的是，重庆师范大学也同样重视对心理健康教育师资队伍的培训，专家负责定期对辅导员和学生队伍进行培训。
由于重师为重庆市教委设定的心理咨询师培训点，依托这一优势，重师所有辅导员都接受过重庆市心理咨询师培训，并获得了重庆市心理咨询师证书（三级）。
（三）其他高校做得比较好的措施有以下几个方面：
1、重大、工商大学、四川外语学院等都开设了至少一门以上的心理健康教育相关的选修课，四川外语学院把心理健康课程定为大一新生的必修课，这大大加强了心理健康教育知识普及力度。
2、重大不定期请专家对心理健康教育师资队伍进行各项培训；并请专家不定期在校开设心理门诊。
3、工商大学定期请重庆市精神卫生中心专家到校进行专家门诊。
（四）几所高校心理健康教育情况小结
几所高校心理健康教育做得比较好的几点是：
1、将辅导员教师纳入心理健康教育队伍的建设。
这些举措能够使心理学知识能够真正和学生思政工作相结合，使用到学生的日常管理中。
思政工作侧重培养学生的世界观、人生观、价值观和道德观，而心理健康教育侧重于增进个人的身心健康，在处理学生问题时，应切实遵循大学生思想认识发展的规律和心理健康发展的规律，对那些思想认识和心理问题交织在一起产生的矛盾，从心理学的角度入手，运用心理治疗的手段消除学生的心理障碍。
加上思想引导，克服一些不健康心理和偏激观点，把心理疏导和思想教育结合起来共同发挥作用。
这样能够使心理学知识的价值能够在高校管理中得到真正的体现，同时，心理学知识的恰当使用也能够使辅导员工作方法更科学更有效，它和思政工作的结合更能使对学生的教育事半功倍。
2、将心理健康教育课程设为全校公开选修课。
几乎所有高校都将心理健康教育课程设为全校范围内选修课程，并采取丰富多彩的形式，包括“成功心理学”、“人际交往心理学”、“创造心理学”、“青年心理学”、“大学生心理咨询和辅导”等等。
这样的方式是一种非常有效的心理健康知识普及方法，使得更多的学生能够接受科学化、系统化的心理健康知识，切实感受到心理学知识和自身发展的紧密联系。
对心理健康这一概念的科学认识，能够有助于他们关注自身的心理健康状况，理性的对待自己的心理问题，有的放矢的提高自身素质，完善自身人格。
3、大力优化心理健康教育工作队伍的素质。
通过集中学习、业务培训、观摩研讨、派出学习等方式提高心理健康教育工作人员自身的素质，使其工作水平不断提高，从而带动整块心理健康教育工作水平的不断提高。
4、“医校结合”的模式。
西南大学、重庆工商大学、重庆大学都采用了“医校结合”的模式，和重庆市精神卫生系统建立固定联系，请精神科专家定期或不定期到校进行疑难案例的指导和诊断。
这种模式可以增强心理健康工作的及时性和有效性，对严重心理障碍学生的治疗和转介方面有着重要作用，同时，可以对学校心理健康教育工作的教师进行专业指导，提高其工作水平。
但是，在一些没有心理学专业的院校里心理健康教育工作也存在着相当大的问题：
1、不注重心理健康教育学生队伍建设。
四川外语学院刚刚才成立学生队伍，没有开展相关活动，而工商大学至今未建立起相关学生组织。
这不仅影响了心理健康教育工作的顺利开展，并且也影响了心理健康教育意识的普及力度。
2、只注重心理咨询，而不注重心理健康知识普及活动的开展。
由于各种原因，许多学校的心理健康教育常规活动只有心理咨询，而忽视了受众面更广，价值更大的心理健康知识普及活动的开展。
在没有心理学专业的高校中，心理健康知识普及往往只有课堂教育这一种形式。
3、心理健康教育忽视和其它学生工作的联系，心理健康教育的专职教师和辅导员等其他兼职教师联系过少，使得心理健康教育变成了心理健康教育中心的自娱自乐，陷入了工作形式单一，组织困难的尴尬境地。
三、我校心理健康教育工作的历史和现状
（一）我校心理健康教育的基本状况
我校心理健康教育中心成立于2003年，并同时设立了心理咨询室。
心理健康教育工作队伍由团委组织了8位受过心理学专业培训的兼职教师和10名对心理学感兴趣的学生所构成。
这支队伍负责心理咨询室的值班、团体咨询，心理健康知识普及教育等活动，奠定了美院的心理健康教育基础。
从2005年开始，心理健康教育工作由学生处负责，在新校区成立了专门的学生组织“心理成长训练营”，并由心理学专业的辅导员组织策划了一系列心理健康教育活动，进一步扩大了我校心理健康教育的影响。
但是，我校心理健康教育普及性还不够强，许多师生对心理健康教育还感到陌生，具体主要有以下几个方面的问题：
1、我校心理健康教育知识的普及活动难以常规化、制度化、专业化、系统化，这样就严重影响心理健康教育工作的成效。
我校心理健康教育工作许多应该常规化的活动都是不定期进行，同时缺乏大规模集中性的心理健康教育宣传，使我校心理健康教育的氛围还不够。
2、目前我校心理健康教育工作和其它学生工作还没有很好的联系起来。
心理健康教育和学生工作有着千丝万缕的联系，例如：
就业、贫困生、思想政治教育等等，心理学可以协助这些工作更好的开展,并且,心理健康教育必须和各项学生工作紧密结合才能真正发挥其价值，也才能真正使学生切身感受到心理学对于自身成长的意义，真正关注自身的心理健康状况。
3、各系辅导员还没有完全加入到学校的心理健康教育队伍中来，对辅导员的心理学培训过少，一些辅导员的心理健康教育意识还较缺乏。
这样不利于辅导员及时准确地掌握学生思想发展状况、不利于及时发现学生的心理问题，从而有可能导致学生一般性心理问题演变成严重的心理障碍，而引起一系列严重的问题。
4、我校还未开设心理健康教育课程，学生对心理健康存在着许多误解，因此产生排斥感。
我校目前还没有心理健康教育课程，使得心理健康知识的普及力度大大减弱，我们的学生和其它高校的学生相比，存在着心理健康知识严重缺乏、误区较多的情况。
这也直接导致了学生容易忽略自身的心理问题，不愿正视自身的心理问题，延误最佳干预时期。
（二）我校学生心理状况特点
通过随机访问调查以及各系辅导员反映情况分析，我校学生对心理健康教育这一概念存在着极大的误区和陌生感。
首先，误认为心理健康教育就是心理咨询，心理咨询就是针对精神病。
所以对心理健康教育存在着排斥心理，自己有了心理问题拒绝寻求帮助，以导致问题恶化；
其次，盲目崇拜凡高等存在着严重心理疾病的艺术家，认为心理疾病能够帮助提高艺术成就，所以有学生忽视自身心理问题，甚至有学生故意追求一种不健康的心理状态；
再次，由于艺术院校学生比较注重自我的特点，学生中普遍存在着人际交往技巧缺乏，因而导致人际关系紧张，从而影响身心健康的现象；
第四，我校学生，尤其是绘画专业的学生只注重专业能力，通常忽视自身综合素质的提高，狭隘的专业视野限制了择业范围，也给学生今后的进一步发展设置了障碍。
（三）我校2006级新生UPI测试初步统计结果
1、UPI测试的说明
UPI是UniversityPersonalityInventory（直译:
大学人格问卷）的简称。
UPI是为了早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生精神健康调查表。
调查表是由1966年参加全日本大学保健管理协会的日本大学心理咨询员和精神科医生集体编制而成的。
UPI主要以大学新生为对象，入学时作为精神卫生状况实态调查而使用，以了解学生中神经症、心身症、精神分裂症以及其他各种学生的烦恼、迷惘、不满、冲突等状况的简易的问卷。
通过UPI的初步筛选可将新生分为第一类学生、第二类学生和第三类学生。
其中第一类学生是属于可能有较明显心理问题的，必须进行约见，以便进一步区分为A类、B类和C类学生。
所谓A类学生，是指各类神经症（恐怖症、强迫症、焦虑症、严重的神经衰弱等），有精神分裂症倾向、悲观厌世、心理矛盾冲突激烈，明显影响正常生活、学习者。
B类学生，存在一般心理问题，如人际关系
不协调，新环境不适应等。
这类学生有种种烦恼，但仍能够维持正常学习和生活。
C类学生，症状暂时不明显或已经解决。
2、我校新生UPI测试的初步统计结果
此次测试参加者包括所有2006级的新生，总共有1496人。
其中，通过初步筛选，第一类学生总共107人，占总人数的7.15%；第二类学生共有405人，占总人数的27.07%。
总的说来，我校没有心理问题的学生占65.78%，高于全国平均水平（48.1%）。
但是，我校学生在以下几个方面表现得比较突出，躯体化反应严重（心理问题易表现出身体方面的症状，例如：
失眠、肌肉痛、心脏痛、恶心、头昏、心慌等，但在医院检查又没有器质性病变）、情绪容易被破坏、感到容易被人误解、缺乏人际交往技巧、对未来过于担心、希望参加社会活动但同时又畏缩恐惧等等。
现在，心理健康教育中心正在分别进行约见第一类学生，预计两周内结束此工作。
届时，将对所有A类学生建立心理档案，并每周或隔周约见一次，直至症状减轻。
在所有约见工作结束后，中心将向各有关部门报送UPI测试结果分析报告。
到目前为止，在约见过程中，中心发现有三例比较突出的案例：
案例一：
黄某某，女，17岁，在精神紧张时即四肢僵硬、全身发抖、呼吸困难，有时出现幻觉。
该生在军训期间即出现了严重躯体反应，出现幻觉、四肢僵硬、心动过速等。
后去重医进行了身体检查，未发现器质性病变。
正式开课以来，由于手机连续丢失，再次诱发了躯体反应，一度进医院吸氧缓解。
案例二：
黄某，女，19岁，人际交往技巧缺乏，对自己过度苛刻，个性偏执，有自残行为。
该生从小父母不在身边，以前有很好的朋友，但因为误会，引起了朋友之间的矛盾，自此，一直责备自己，同时不再和人交往，害怕自己再次伤害朋友。
后将注意力放到了专业之上，无法忍受别人比自己专业更优秀，在高考补习时曾一度产生过伤害其竞争对手的想法。
对自己要求非常高，无法忍受自己的错误，出现过自我伤害的行为。
该生在军训期间即出现过严重问题。
因教官误把她认为是另一个做错动作的学生，该生泪流满面在地上翻滚，后又不停抓扯自己的头发扇自己的耳光，情绪异常激动。
但平静下来之后，该生表示不知道刚才发生何事。
正式入学之后，该生表示想和同学们好好相处，想争取一些社会活动的机会，但内心又存在着巨大的排斥心理，不知道该如何才能和同学相处，感到很痛苦。
案例三：
李某，男，19岁，人际交往技巧缺乏，躯体化反应严重。
其母亲有过精神病史。
本人内向，对周围的环境感到非常不满意，尤其无法忍受周围同学不符合道德规范的行为，为此感到非常的焦虑，并表现出失眠、肌肉疼痛、心脏疼痛、关注心跳和脉搏等躯体症状，高中时候因为心脏疼痛去医院进行过检查，未发现器质性病变。
四、我院近期心理健康教育工作开展的情况
开学以来，我们联合各个相关的学生工作部门，采取多种多样的、富有美院特色的形式来开展心理健康教育。
具体做法是：
（一）心理健康教育教师队伍的建设
组建一支由心理健康教育中心专职教师和各系辅导员任兼职教师的心理健康教育师资队伍。
专职教师职责是全面负责本院心理健康教育工作的规划和开展；负责对辅导员的心理健康教育知识的普及；负责对心理健康教育学生队伍的心理健康教育知识的普及；负责本院和其他高校心理健康教育工作的交流学习。
各系辅导员职责：
负责配合专职教师开展各项心理健康教育工作；负责本系学生心理健康状况监测，如果出现自己不能解决的疑难案例，应及时和专职教师联系；积极参加心理健康教育培训，努力提高工作水平。
中心尤其强调对师资队伍专业知识培训和业务能力的提高，着重培养辅导员兼职老师的心理健康教育意识，使心理学知识能够真正对学生日常管理工作起到促进作用。
10月中旬，由心理健康教育中心组织各系主管新生的辅导员到西师和重师进行调研学习，反响良好。
今后，中心将陆续采取讲座、专题讨论、案例分析、调研学习、外出培训等方式，帮助辅导员队伍了解当代大学生心理健康特点，确立工作目标，掌握一定技能，增强辨别心理障碍的能力，从而促进我校心理健康教育工作的系统性和有效性。
为了加强中心和各系辅导员的联系，促进工作开展，从12月份开始，每2-3周中心将和各系辅导员开一个碰头会，对工作进行交流沟通。
（二）心理健康教育学生队伍建设
本学期，为了完善校学生会功能，同时也为了使心理健康教育学生队伍更加规范化，心理健康教育中心和院团委共同研究，决定在校学生会新增心理导航部，心理导航部同时也作为独立的工作团队由心理健康教育中心负责具体指导。
心理导航部的学生干部属于校学生会干部，一般成员按社团成员组织管理。
中心已于11月初通过公开招选的方式完成了组织建设工作。
这个学生团队主要协助心理健康教育中心办《心理导航报》、心理网站论坛的维护和更新、心理健康教育活动的策划组织执行等。
（三）将心理健康教育和其他学生工作相结合，扩大心理健康教育的影响力。
1、和团委合作，参和学生干部培训工作，将心理健康知识纳入团校培训课程。
目前，中心已经把心理健康教育纳入团校培训课程，以学生干部为切入口，加强对学生心理健康教育知识的普及。
中心已于10月中旬在新校区进行了第一期培训。
并且，中心准备在恰当的时机，在全校开设心理健康教育选修课。
2、参和贫困生工作，关注贫困生心理。
根据心理学研究结果统计，贫困生心理危机的高发群体。
目前，中心已通过参和助学贷款审批工作，对学校贫困生情况进行熟悉，并正在对特困生进行心理建档及跟踪观察。
3、熟悉就业工作，对毕业生进行就业心理指导。
毕业生是一个心理问题高发的特殊群体，中心将协助学校就业工作的开展，对毕业生的就业心理进行指导。
在本次双选会上，中心已制作发放了就业心理导航宣传单，针对我校毕业生常见心理问题进行了指导。
4、心理导航部和各系学生会加强联系，共同营造校园心理健康教育氛围。
让心理健康教育走近学生，让更多的学生了解并接纳心理健康教育，心理导航部有意识地联合各系学生会共同开展心理健康教育活动，扩大心理健康教育在学生中的影响，在全校营造心理健康教育氛围。
目前，心理导航部正和影视系学生会共同筹备新生入学适应的访谈节目。
这一讲座预计在十二月有中旬进行。
（四）心理健康教育常规活动
1、心理咨询室建设。
目前，心理咨询室装修布置已完毕。
心理咨询室布置采用具有美院特色的风格，营造一种轻松、愉悦的氛围，着力打造重庆市最富特色的心理咨询室。
2、期刊角的设置。
由于美院自身的特点所局限，在图书馆里很难找到和心理学相关的杂志书籍。
为了给全院师生提供更多接触心理学的机会，中心订购了五种心理学刊物，添置了十几种心理学图书，在心理咨询室中设置了期刊角，每逢星期一晚上7：
00-9：
00开放，供师生阅览。
3、个别咨询和团体咨询相结合。
开设心灵热线，通过电话预约、QQ预约等形式开展个别咨询。
不定期开展团体咨询活动。
针对UPI测试筛选出的A类学生、特困生、有明显心理问题的学生建立心理档案，并
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