在课堂上培养学生的倾听能力.docx

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在课堂上培养学生的倾听能力

内容

课堂观察

研究主题

在课堂上培养学生的倾听能力

观察维度

维度一学生学习

观察点

倾听——学生的倾听能力

观察量表

见表一、表二

额穆中心校五年组一班田淑华

附1课堂中学生的倾听状态观察表：

学生座次

学生

记录

学生

记录

学生

记录

学生

记录

学生

记录

学生

记录

学生

记

录

学生

记录

附2课堂中学生的倾听状态观察表：

导入新课

独立探究

同伴互助

主动展示

整理导学案

学生的

倾听率

倾听时学生的行为

符号表示：

教师讲述、学生回答时学生的倾听状态

①主动发言“○”②记笔记“☆”③查阅资料“△”④集体作答“-”，⑤书写、计算，用“＃”⑥没有倾听，用“※”

【观察表使用注意问题】1.此观察表可供观察40名学生，在实际运用时，可以根据班级学生多少，拆分为几个小组，由几位老师分别完成，以提高观察的准确性，也可以观察部分学生，以抽样的方式进行观察和分析。

2.附表1记录学生在课堂上，教师讲述、学生回答时学生的倾听状态。

3.附表2课下对学生在课堂上的倾听表现做出的汇总，以便于运用证据研究学生的行为与教学目标之间的关系。

课堂观察表更多地是从观察时段内师生所表现出来的显性因素来观察、记录和统计的。

如何从更多的纬度，获得更准确而科学的数据，做好更深度的课堂观察和分析研究，是我们应该思考的问题。

以课堂观察为技术手段的小课题研究参考题目

1、怎样解决课时目标预设与生成之间的矛盾

2、课堂教学重点确定的依据是什么

3、课堂教学难点确定的依据是什么

4、怎样提高课堂教学环节的科学性和有效性

5、怎样根据学科特点设计教学方法

6、怎样提高教学资源利用的有效性

7、怎样提高课堂练习指导的有效性

8、教师讲授的必要性是什么

9、怎样提高教师发问的有效性

10、教师怎样回应学生的质疑

11、教师怎样指导学生展开讨论

12、怎样提高师生沟通的有效性

13、教师即时调整教学设计的依据是什么

14、学生倾听教师讲授的技巧是什么

15、学生怎样倾听同学的发言

16、学生之间怎样展开有序讨论

17、学生应该怎样做课堂记录

18、学生应该怎样纠正错题

19、教师怎样从课堂教学中获得愉悦感

20、学生怎样在课堂学习中感受快乐

《在课堂上培养学生的倾听能力》

小专题研究报告

一、小专题的提出

（一）问题现象

这几年的教学常有一种感觉：

孩子们没有良好的“倾听”习惯。

一个问题，一件事，要反复说很多次，还有不少孩子听不见。

还有小学生的特点是好表现自己，他们普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说的问题，尤其低年级学生。

课上，他们踊跃发言，气氛很活跃，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子很焦急的样子说“老师，我、我”，他们只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言，另外还有一些学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，心儿早已不在课堂上了。

我们大家清楚孩子的学习不比学前时的学习，他们的学习增添了很多的内容，如果没有良好的倾听习惯，孩子们会投入更多的时间和精力。

这样可能导致学生学习效率低下，不利于学生的思维发展和养成良好的学习习惯，鉴于以上的现状，我们确定了本课题的研究。

（二）问题的思考

学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成的，而有效的课堂管理，必须是在建立在有序的课堂规则的过程中才得以实现的。

因此，教师在平时的教学中，只要重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。

同时，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅提高课堂管理效率，而且一旦学生通过自我评价，适应了这些规则后，会成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的教学效益。

在新课程标准下，要以学生为本，让学生在自主、合作、探究的方式中获取知识，而倾听则是合作学习的基础，因为不管采取何种学习方式，能听、会听是最根本的。

在实施新课程的今天，每一个教师都应该为这个目的去思考、去实践、去探索。

同时要做到如何根据低年级小学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听进行有目的、有计划的研究，使我们的新课程课堂教学能够更加有效。

（三）达成的目标

通过分析查找我们低年级组的数学学科组确定开展“在课堂上培养学生的倾听能力”的小专题研究活动。

力求通过研究达成以下目标：

1、通过专业学习，使低年级组的数学教师对课堂管理及教学水平具有显著的提高。

2、让学生明确倾听的重要性，告诉他们“倾听”也是目标，在“倾听”中能发现更多的问题，在“倾听”中激起自己思维的火花。

（四）完成小专题研究的措施

1、成立研究小组，对课题组的成员工作进行分工。

研究小组组长：

庞玉玲

成员：

任玉玲沈红娟徐金花樊俊丽

指导顾问：

马俊花（十五小教学副校长）

2、基本研究任务分工：

庞玉玲全面负责小专题的研究和管理工作；任玉玲和沈红娟负责小专题课例研究的指导工作；徐金花和樊俊丽负责小专题活动案例的收集；庞玉玲和沈红娟负责上示范课和进行课堂教学指导；樊俊丽负责上展示汇报课。

二、小专题研究的过程

（一）专业学习

1、理论学习

我们低年级组的数学教师首先在2009年3月份对此专题进行了研讨，多次对专题研究的内容及它的重要性召开课题组会议，并请马俊花副校长参与、指导我们的研究工作。

同时，每位教师针对课题自己学习，查阅有关培养学生倾听能力的资料，在网上听取专家的讲座，并结合自己的课堂教学水平及教学内容进行反思，然后集中进行交流。

做到每位老师都明确培养学生倾听的重要性。

2、探索与借鉴

通过理论学习我们得出学生的倾听程度与学习内容、材料有着密切的关系，因此，教师必须对所教的学习内容、学习材料进行精心组织，在备课时，尤其要重视以下两点：

一是把握学生知识起点，科学制定学习目标。

二是有效整合学习内容，激发学生学习欲望。

三是悉心培养学生的倾听能力。

下面是为教师提供的学习材料：

[教师方面]

１、教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。

数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。

因此，，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩。

如：

教师的语速、教师提问的技巧等都是激发学生认真倾听的兴奋点。

２、让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。

课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。

缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。

只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。

因此在课堂教学中，必须让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。

３、注意动静搭配，调整学生听讲情绪。

数学课教学的主体结构是讲与练的结合。

讲授要通过练习消化理解。

巩固运用，为了使学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。

单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降，从而涣散注意力。

因此，培养学生专心听讲的习惯在练习设计上要有利于学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养学生的逻辑思维能力，在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。

学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

[学生方面]

1、让孩子明白倾听的重要性。

孩子们从心里明白了学会倾听是学习的第一步后，从心底里就想要做到，那么良好的习惯就容易养成了。

我们从一年级起，就下决心，一定要从小培养他们良好的“倾听”习惯。

我们就以趣解“聪”字引出“学会倾听”是变得聪明的首要条件，企图以此来引起孩子们的注意。

平时的课堂上我们时常以孩子们都想成为一个聪明的孩子为诱饵，来引导孩子们听讲。

想以此激发学生的学生的要好心，让良好的习惯能常驻他们心中。

2、创设情境使学生想听

小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。

因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。

如本节课樊老师设计的“猜谜语”，就采用学生感兴趣的情境，学生不但集中精力倾听，而且激发他们的学习的兴趣。

（我们在创设情境时要选学生熟悉的或见过的，这样才能调动全体学生的参与性）通过创设情景，能吸引学生的注意力，让学生在情境中培养倾听能力。

3、教给孩子倾听的方法。

孩子们明白了倾听是一个非常重要的学习方法，还要教给他们倾听的方法。

大部分孩子是不会倾听的，他们往往只听一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀神游太空了。

在这种情况下我们要告诉孩子：

听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。

在大脑中多问几个为什么？

在这个过程中同学们都认真听取同学的看法。

老师还要教给学生以找“病”为目的来听，当听同学讲话时，要让学生听一听他说的对不对，有道理吗？

“你比他说得更好。

”来激励学生倾听，会听。

同时，教给孩子们，别人还没讲完时，不要着急地发表自己的看法。

听完以后要想一想，他说的或问的是什么？

如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。

另外，布置作业，首先让所有的小眼睛都看着我们，然后再说清今天的作业，最后还请个别小朋友提问，以让学生在头脑中形成清晰的印象。

如此几次后孩子一定会进步的。

（二）教学实践

通过学习和反思，我们低年级组数学老师采取一课多人上，就不同教学内容多轮上研究课，最后寻求最理想的“如何在课堂上培养学生倾听能力”策略。

1、骨干教师--------示范课

4月份至5月份我们低年级组由庞玉玲和沈红娟进行做课，其他教师跟踪听课、评课、反思。

同时要求做课的老师提前2天把自己的教学设计、教学反思发布到学校的校园网上，为听课的老师提供资源。

听课的老师要及时在校园网上跟贴把自己的收获和建议发表出来。

做到有计划、有目的听课。

下面是俩位老师示范课的教学案例：

上述教学过程中，培养学生倾听的能力无出不在，如：

创设情境，使学生找出角；三角板玩，总结出角的特点；学画角，得出角的大小这层层教学过程的设计都是引导学生在说中听，在听中说。

上述教学过程中，教学环节紧凑，层次清晰，能多方面考虑学生的动手操做能力。

能从学生熟悉的事例引出新课，这点做的非常符合新课标的要求。

由于采用学生感兴趣的情境，学生不但集中精力倾听，而且激发他们的学习的兴趣。

2、同伴互动--------展示课

为了提高教师在课堂上培养学生的倾听能力和管理课堂的能力，9月至10月我们开展同年级同伴展示课活动。

采用的形式是一课多人上。

做到“学－研－讲－评－改”，上课教师要写好说课稿和教学设计，教研组长要组织教师认真写好评课稿，组织互动讨论，并在“学校博客”上粘贴本组内的畅所欲言，争鸣观点，深入扎实的参与研讨，提升引领，名师全程参与，帮助分析问题，总结经验。

真正将先进的教学思想和理念转化为实际的教学行为，切实提高课堂教学效率。

上述的教学过程，从创设情境,播放歌曲“新年好”引出主题；通过说--听—涂找出规律，发挥了学生的主体，尊重了学生的认知规律，激活了学生的思维，同时，在教学过程中时时注重培养了学生的倾听能力。

（三）策略研究

1、培养学生倾听老师讲解的策略

学生认真倾听老师讲课的习惯，是靠教师来培养的。

在教学中，针对一年级学生的认知特点、心理特点，采用下面的教学方式，来培养学生认真倾听老师讲解的习惯，收到了较好的效果。

如：

运用儿歌组织教学儿童喜欢诵唱儿歌，教学时可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。

如：

“上课了，快坐好，仔细听、动脑想。

”（指导学生形成良好的学习习惯）；“男生、女生来比赛，看看谁能争第一？

”（展开男女生口算、笔算、提问题、抢答等比赛）；“眼睛眼睛看哪里？

眼睛眼睛看黑板。

”；“一个同学没做好，请你快快来坐好。

”（集中学生注意力）；“真棒真棒，你真棒!

像你学习我也行！

”……教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。

使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。

在教学时，经常变换儿歌，能消除学生厌烦心理、维持课堂纪律、吸引学生的注意力，可取得较好的效果。

2、培养学生倾听同学发言的策略

学生能认真倾听别人发言，这是一种良好的学习习惯，这种良好习惯的形成，来自于教师灵活的教学方式，来自于教师对学生适时引导和对学生及时恰当的评价。

在教学时，采用下面的教学方法，可较好的培养学生倾听别人发言的习惯。

如教学“100以内的加减法”时，学生通过计数器、小棒，探索出多种计算方法后，有个学生说：

“老师，我还会用竖式计算呢！

”利用竖式计算是一个新知识，教师还没有直接讲解，就让这个学生上讲台介绍他的方法，这个学生不但正确地列出了竖式，还给学生讲列竖式时要注意数位对齐等几个注意的事项。

下面的学生听得十分认真。

3、培养学生听问训练。

一是要求学生学会倾听问题和要求。

比如在做题时首先要听清楚老师的要求；比如在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。

二是判断问题的核心或症结所在。

学会一下子能够抓住“题眼”，再作有针对性的回答。

教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导。

4、培养学生听写训练。

我们可以选用适当的口算题让学生听写，着重训练学生对于数字的反映能力。

听写训练分为唱速听写和变速听写两种。

程序是：

先让学生听正常速度的算术题，不宜随意减慢语速；随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出题目的结果；最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的作业。

5、培养学生听后复述训练。

它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。

这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。

比如数学概念的复述。

6、培养学生听记训练。

口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。

因此在倾听活动中要求学生集中注意，积极认真的听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。

歌德说过，“你得随时当心分散精力。

要设法集中精力，把精力集中在有价值的东西上，把对你没有什么好处和对你不相宜的东西都抛开”。

把这句话用到倾听上就是要捕捉话语要点，析出无关或次要的信息。

三、本专题研究的成效与反思

（一）研究成效

1、教师教学语言在精炼、准确的同时，更生动、活泼了，增加形象思维的色彩。

教师之间的交流、探讨更加和谐融洽，

2、学生课上能全神贯注倾听，能轻松自如使自己讲好话，学生课上时不在急于抢话。

（二）实践反思

1、教会孩子学会倾听，不仅在学习中注意培养，在生活中我们也要经常引导孩子认真倾听别人的话，长期以往，孩子一定能养成认真倾听的好习惯。

2、倾听习惯的养成对于学生的学业以及知识的获得质量都有很大的促进作用，小学教学，特别是数学教学要重视学生倾听习惯的养成。

受用终生。

3、学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的，在教学中，只要教师重视学生倾听中出现的问题，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯，也更利于学生良好语感的培养，

“学生的课堂倾听”观察记录表

设计者：

徐峰

观察点确定：

学生的课堂倾听

观察点确立理由：

听课,是学习的中心环节。

听课,是学生接受知识的重要途径。

一方面教师要讲好课,另一方面学生要会听,二者紧密配合,才能取得良好的课堂教学效果。

1.理论依据：

古希腊一位青年去拜苏格拉底为师，学习演讲术。

他滔滔不绝地夸耀自己的口才。

苏格拉底说：

“你必须交双倍的学费。

”年轻人问：

“为什么？

”苏格拉底告诉他：

“因为在我交你如何说话之前，必须先教你如何听别人讲话。

”这个故事告诉我们：

学习者要善于倾听。

丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出:

“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。

”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课,它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。

本观察表主要观察研究在新课程背景下，小学生在课堂上的倾听情况，对今后教师真正以学生为本，有效组织课堂教学、提高课堂教学效果，起到积极作用。

2.课堂现状：

在课堂上我们经常遇到这样的情况：

在课堂上说一个话题或问一个问题，教室里顿时像是炸开了锅，举手如林，目光齐唰唰地投向了老师，嘴里不停地冲你喊：

“老师，我——”、“老师，我来说”、“我知道”，学生表现得十分踊跃。

而我们往往只能指名让一位学生作答，想不到的是，其余同学会异口同声地叹起气来，根本顾不了听讲。

这争先恐后的发言，无可厚非，是营造了一个热闹的场面。

但在这热闹的背后，又会发现另一种现象：

许多学生为了抢到下一个发言机会，别人说了什么，为什么这样说，说得怎样，学生似乎根本没有认真思考。

发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事——这样的情形在我们的课堂中比比皆是，凡此种种，不由得使人深思。

观察准备及分析:

第一，“课堂倾听”是一系列可感的师生活动与现象，是可观察的，包括学生的倾听状态（主动发言、集体作答、做笔记、凝神注目、无倾听），也包括教师对学生倾听的反馈情况（表扬、指导、建议、无评价）等。

该观察点是可记录、可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。

第二，该观察点是观察者或被观察者想观察的内容，是根据自己、上课教师以及与学生的认知状况确定的。

要求观察者在课前根据执教教师的教案，将课堂结构分解成几个大的环节，便于课堂上的观察和记录。

观察表使用说明：

1、在实际运用时，可以根据班级学生多少，拆分为几个小组，由几位老师分别完成，以提高观察的准确性，也可以观察部分学生，以抽样的方式进行观察和分析。

附表1为对其中一个小组的观察记录表。

2、附表1记录学生在课堂上，教师讲述、学生回答时学生的倾听状态以及教师对学生的倾听状态的反馈情况。

附表2课下对学生在课堂上的倾听表现做出的汇总，以便于运用证据研究学生的行为与教学目标之间的关系。

3、学生的倾听状态：

A主动发言B集体作答C做笔记D凝神注目O无倾听

教师对学生倾听的积极反馈

A表扬B指导C建议O无反馈

表1课堂中学生的倾听状态、教师的反馈情况观察表：

课题：

年级授课人观察人时间

学生倾听状态及教师反馈情况

教师

表2课堂中学生的倾听状态汇总表：

课题：

年级授课人观察人时间

课题导入

环节一

环节二

倾听率

学生的倾听状态

主动发言

集体作答

做笔记

凝神注目

无倾听

主动发言

集体作答

做笔记

凝神注目

无

倾

听

主动发言

集体作答

做笔记

凝神注目

无

倾

听

环节三

环节四

环节五

倾听率

学生的倾听状态

主动发言

集体作答

做笔记

凝神注目

无

倾

听

主动发言

集体作答

做笔记

凝神注目

无

倾

听

主动发言

集体作答

做笔记

凝神注目

无

倾

听

111班学生上课表现记录册

组别

姓名

第1节

第2节

第3节

第4节

第5节

第6节

第7节

其他

薛宇

武甜甜

课堂观察量化表：

观察内容：

一年级上《拔萝卜》执教者：

朱海燕

观察项目

记录主要内容

负责教师

观察结果（亮点不足）

设问和指导

“你认为竖式计算要注意什么？

”

类比的设问：

“你认为竖式计算与刚才同学们说的哪种算法有共同的地方？

”

石老师

刘老师

在学完竖式后出现这一问题，有利于学生思维的发展，学生能通过思考，将旧知与新知进行对比，明白前后知识间的联系，也能将具体形象的拨计数器与抽象的竖式计算联系起来，完成知识间的正迁移，学生的数学思维也达到了更好的训练。

操作和表达

拨计数器，边拨边说

冯老师

邓老师

学生的表达非常完整，取决于老师详细有序的指导，由此可看出老师平时对学生操作习惯的培养下了很大功夫。

评价和板书

“你的数学问题提得非常完整。

”“你的表达真完整”，当一个学生把计数器说成是计算器时引起了看课老师的笑声，正不知所措时，老师说：

“老师的笑声表示你特别可爱，他们很喜欢你”“你的方法与其它小朋友不一样，我要给你奖励”“你的声音真宏亮”“你的耳朵听得好仔细”“给自己一点掌声”……

王老师

李老师

本节课中，老师对学生的评价在20次以上。

不仅有丰富的语言，还有亲切的笑容，鼓励的眼神，还有手势和姿体动作对学生的言行进行鼓励和肯定。

避免了你真棒，你真聪明等千篇一律的评价方式。

情绪和状态

1、音乐声中欣赏拔萝卜儿歌的情景。

2、拨珠活动。

3、教师激励性的语言。

刘老师

黄老师

整堂课学生情绪较高，积极地投入到学习中。

从教学过程中我发现教师多次运用了激励的策略，使学生的情绪一次次达到高潮，从而提高课堂教学的时效性。

课后访谈

1、你们喜欢朱老师上课吗？

2、平时朱老师是

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