形不需要翻译的语言.docx

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形不需要翻译的语言

《形——不需要翻译的世界语》

课题名称

形——不需要翻译的世界语

教学目标

1、知识与技能：

让学生理解图形语言，尝试解读绘画中不同图形的意义，并能够通过图形语言表达自己思想和情感。

2、过程与方法：

列举生活中的图形实例，引发学生对图形的兴趣。

通过座谈的形式让学生展开对绘画名作的讨论，帮助学生理解绘画中的一些表现方式和风格与绘画主题之间的关系。

通过课上所学，尝试用图形来表达自己思想和情感，完成一篇以图形为主的心情日记。

3、情感态度与价值观：

让学生学习用图形来表达自己的思想与情感的方式，用图形语言来交流对世界的认知。

产生对图形的兴趣，并有继续探究的可能。

教学重点

让学生能够积极地说出自己对图形的感受和认知，并通过图形表达自己的思想和情感。

教学难点

读懂绘画中图形的象征意义，提高对优秀画作的理解能力。

教具准备

采用多媒体教学，配以课件、图片资料，以动态形式呈现。

学生准备练习用纸和笔。

课时安排

二课时

第一课时：

一、导入新课

1、同样的含义，可以有多种图形表达方式:

（活动一）左图是标准的男女公共厕所的标志。

以下的男女厕所标记充满了趣味性,你能分辨出哪个是“男”、哪个是“女”厕所的标记吗？

小结:

图形语言丰富、形象、有趣味，一种图形在不同环境中可能有不同含义。

以上的例子当中的有些图标虽然我们是第一次见到，之前并没有约定它们的含义，但是我们却也能大致的明白它们所表达的含义，这恰恰说明了图形具有的直观性、便捷性、相对准确性、模糊性、民族性、世界性等特点。

今天，让我们尝试换一种语言，用图形来说话吧！

2、同样一句话，加两个不同的QQ表情表达的情绪大相径庭。

把我惹毛了，你就完蛋啦！

（威胁、气愤）

把我惹毛了，你就完蛋啦！

（开个玩笑、撒娇）

生活中，我们所用的语言是有趣的。

对事物意义的阐述，对个人情感的传达，选择恰当的方式很重要。

不同的情绪，要用不同的语气来表达，或者加不同的图形辅助说明。

一组较为常见的QQ表情，同学们都很眼熟吧？

网络交流作为现代人生活的一种新型的重要的交流形式，可爱的QQ表情简洁明了地传递着我们的情感状态。

二、讲授新课

1、会说话的图形

图形的产生源于人类认识世界改造世界的需要。

图形是表达我们内心世界的语言。

（活动二）做个游戏——从词汇到图形：

单独告诉一位同学一句话，请他在黑板上画出三个图形表达这句话的含义，大家猜猜看他想说的是什么？

是否把意思表达完整？

餐厅晚上九点半关门。

教师在过程中加以提示，帮助学生完成用图形说话的“初次尝试”。

在用图形表达词汇的练习中，注意用最简洁的抽象形再现自然形态，图形要求直接明了，符合词汇或语句的内容。

何谓“简洁的抽象形”？

艺术大师毕加索的《公牛的变形》就是最好的说明。

画家在对自然形态不断地探究中，创建了抽象造型。

2、图形的基础——线条

点是图形的第一元素，线条是第二元素，是最简单的图形之一，既然图形可以表达我们的内心世界，线条也能引发我们的不同感受。

（活动三）试对比并展开讨论：

吴冠中的《春如线》、梵高的《星夜》中的线条各有什么特色?

小结：

吴冠中的《春如线》：

吴冠中的许多作品都以“春如线”命题，他曾经说过：

“‘春如线’是《牡丹亭游园惊梦》中的一句唱词，给我留下深刻印象：

’春如线，剪不断，理还乱，李煜之情丝丝如线’。

线，形象地表达了情之缠绵。

我的绘画经常坠入线之罗网，从具象的紫藤之纠葛发展到抽象的情结，纵横交错，上下遨游，线在感情世界中任情奔驰。

我有不少画作以’春如线’命名，以’线’书写春意，情脉脉，我乐于借用。

”因为“线”的这种情脉脉，所以在吴冠中的眼中，这个世界，几乎都是变成了线和线的组合。

《春如线》展现了春天的清新之美，线条流畅，飘逸，充满了春天舞动的气息。

梵高的《星夜》：

这幅画作呈现两种线条风格,一是弯曲的长线,一是破碎的短线。

二者交互运用,使画面呈现出眩目的奇幻景象。

这显然已经脱离现实,为凡·高自己的想象。

画家用充满运动感的、连续不断的、波浪般急速流动的笔触表现星云和树木;在他的笔下,星云和树木象一团正在炽热燃烧的火球,正在奋发向上,具有极强的表现力,给人留下深刻的印象。

（活动四）课上练习：

由教师现场示范画出“烦乱的、流畅的”线条画各一幅。

将学生分为四组，每组分配一个形容词（激情的、平静的、优美的、强烈的），根据这个形容词每位组员画一幅线条画，小组评选出最具表现力的作品，在教师引领下开展讲评。

教师巡回辅导，并对小组活动的组织提出指导意见，最后组织点评和学生互评。

第二课时

3、延伸意义的图形

绘画中的图形往往具有象征意义。

通常用比拟或隐喻的形象来显示某种事物的本质或含义。

（活动五）形的替换：

向学生展示《独裁者》的招贴，请学生展开发散思维列举哪些物象可作替换，分别象征着什么，展示替换范例。

形的替换要在保持原形物的基本特征之上，物体的某一部分被其它相类似的形状所替换的一种新的组合，近似引发了想象的延伸和连接。

形的替换不仅仅停留在形的相似上，而且要注重意义的传达。

（活动六）课后上网收集有关毕加索以及《格尔尼卡》创作背景的资料准备下节课的课上复习问答（分析毕加索的《格尔尼卡》中的形象分别代表什么？

）

三、本课小结

图形语言产生虽然早于文字，可是当文字以超强的概括力和准确性从发展到强大时，它的光芒的渐渐盖住了图形。

现代信息社会，当越来越多的信息扑面而来时，我们又开始厌倦了阅读和修辞的言语方式，我们的感官越来越喜好捕捉那些形形色色的图形，它们又鲜活起来，生机勃勃，我们已没有太多时间驻足面对大量的文字，毫无疑问，我们重新“宠爱”了图形。

因为它可以表达我们的内心，展开我们的想象。

在这节课上我们接触了一些有趣的图形，并尝试着用另一种语言——图形语言表达自己的思想和情感，希望感兴趣的同学可以在这方面继续深入研究。

四、课后作业

以图形的方式记下一篇心情日记，有关你一天中特别的事或者特别的情绪（图形为主文字为辅）。

例：

小鸡的图画日记

用趣味图形吸引学生注意力,调动学生积极性和讨论热情。

向学生发起号召，激发他们参予尝试的兴趣。

选取学生感兴趣，有切身体会的话题，容易产生共鸣。

锻炼学生用图形“说话”的意识。

通过活动增加互动效果，激励学生动手动脑。

以毕加索的《公牛的变形》为例，展现由具象到抽象形态演变的过程，让学生深刻体会什么是图形的抽象概括。

通过座谈的形式让学生展开对绘画名作的讨论，训练学生自己解读作品的能力，教师加以小结。

在简单的课堂练习中，让学生体会线的表现力。

一个形的替换的范例，帮助学生理解“图形”的象征意义。

留部分工作给学生回去研究，激发其求知欲，也复习了课上知识点。

下节课点评学生作业，肯定学生的努力，并择优举办一个小型展览，激励学生。

教学反思

回顾整个教学过程，每个知识点都精心选取学生感兴趣的实例相配合，目的是把问题说清楚的同时，让学生感受到美术学习快乐。

彻底打破学生对美术学习是专业学习的认识，让学生形成一个绘画是一种表达人内心世界的一种方式，是每个人都可以尝试的一种方式的新认识。

整个教学流程的安排，思路清晰，节奏紧凑，详略得当。

考虑到学生的接受能力，控制好知识的深浅度，毕竟是选修课程，不可教的太深，要留给学生探究的空间，感兴趣的学生可以做更深入的了解。

教师应该明确教学目的是旨在提高学生的艺术素养而不是让每个人都能成为艺术家，激发兴趣和求知欲，才是选修课教师最该做的，我们要让每个学生都感受到世界的美好，用心去体会我们周围美的东西。

在教学中，多设置多种形式的“活动”环节，在活动中学习，轻松愉快。

高中的学生虽然年龄上已接近成人，但是繁重的高中学业，升学压力，使他们喘不过气来，很需要在选修课中放松心情。

合理的利用课堂开创丰富多彩的艺术活动，可以促使学生更好地围绕在教师和课题周围，学的更专心。

合理利用评价，激发学生学习热情。

多鼓励学生，尽可能帮助他们拓展思维，展开想象。