渡荆门送别教案.docx

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渡荆门送别教案

渡荆门送别教课方案

【篇一：

李白《渡荆门送别》教课方案】

李白《渡荆门送别》教课方案学习目标：

1、有感情地朗诵并娴熟地背诵这首诗。

2、品尝语言，体会诗歌的内涵。

3、培育学生热爱祖国古代文化的思想感情，提升文化品位和审美情

趣。

学习重、难点：

品尝语言，体会诗歌的内涵。

课时安排

1课时。

教课过程

一、导入新课

请大家翻开课本第207页，今日我们来学习诗四首的后两首，第一

请大家看到《渡荆门送别》，作者是李白。

（转身板书）那么我们

来理解一下题目的意思，渡荆门送别就是指在经过荆门这个地方所

做的一首送别诗。

作者是李白，李白这个诗人是相当有名了吧。

下

面，们我们再简单介绍一下作者。

二、作者简介

李白（701—762年），字太白，号青莲居士，是我国唐朝伟大的浪漫

主义诗人。

人称“诗仙”。

其诗想象丰富，构想奇异，气概雄浑瑰

丽，风格豪放潇洒，是盛唐浪漫主义诗歌的代表人物。

渡荆门这首

诗是他青年时第一次从蜀地出外游乐时所作，蜀地就是此刻的四川

省。

这首诗也是一首五言律诗，律诗8句共四联，包含首、颔、

颈、尾联。

（板书）

三、整体感知

1、老师带读诗文，为生字正音。

2、诗文翻译：

自剑门以外的西蜀沿江东下，到达了楚国境内作一次

旅行。

崇山跟着荒原出现逐渐逝尽，长江进入了莽原也慢慢而流。

月影倒映江中像是飞来天镜，云层缔构城郭幻出空中楼阁。

我依旧

垂怜这来自故土之水，行程万里持续漂送我的行舟。

四、诗文赏析

1、“渡远荆门外，来从楚国游。

”——首联，交待出游行程和目的。

首联交待诗人的一路游踪和出游目的。

青年李白才思横溢，生机蓬

勃，不远万里，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴荆门以外的楚国

故地。

3、“山随平野尽，江入大荒流。

”——颔联，山川之壮景。

颔联上句说山，船行江上，山随水走，两岸青山随舟随水相对挺

出，迎面而来，片刻即逝。

最后，表此刻诗人眼前的是一片空旷平

坦的漠漠荒原。

“随”字化静为动，传神生辉，给人以青山矗立，舟

行江上，目不暇接之感；这也可看出诗人风神开朗，心驰向往的愉

悦心情。

下句说水，长江流入地势平展，视线宽阔的漠漠荒原，呈

现慢慢流动之势。

这句显现了诗人高亢激越，乐观开朗的情怀。

这

两句诗写的境地雄奇壮观，表现出诗人初出蜀地，看到这样壮景

时，那种惊异欢愉之情。

4、“月下飞天镜，云生结海楼。

”——颈联，月云美景。

颈联感觉奇特，想象天真，色彩斑斓，境界奇丽，表现了诗人那种

浪漫主义的诗风，表现出诗人与月同行、与云同飘的愉悦愉悦之

情。

5、“仍怜故土水，万里送别舟。

”——尾联，抒怀，点名要旨。

尾联响应标题，点明要旨，单写“故土水，送亲人”，别具情味，耐

人寻味。

李白从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁远渡荆门，一直在

四川生活，念书于戴天山上，旅行峨眉，隐居青城，对蜀中的山山

水水怀有深厚的感情，江水流过的蜀地也就是以前养育过他的故

乡，首次分别，他怎能不无穷迷恋、依依难舍呢？

但诗人不说自己

想念故土，而说故土之水流连忘返一路护送，万里相随，形影不

离，从对面来写，更加显出自己的思乡深情。

五、板书

渡荆门送别李白

首联：

交待出游行程和目的。

颔联：

山川之壮景。

颈联：

月云美景。

尾联：

抒怀，点名要旨。

【篇二：

《渡荆门送别》教课方案】

《渡荆门送别》教课方案

教课目的

知识目标

1、认识这首诗有关的背景知识。

2、认识这首诗的思想内容、艺术特点及语言风格。

3、认识掌握借景抒怀，情形交融的表现手法。

4、背诵并默写这首诗。

能力目标1、增强朗诵训练，让学生充足领会诗歌独有的节奏及韵

律，感觉其声韵美；在频频朗读中，理解诗意，感悟诗情。

2、剖析这首诗中的光景描绘，体会文中情形交融的境界，赏析作品

的境界美。

3、推测品尝诗中出色语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自

己的语言财产。

德育目标1、这首诗，描述自然山川，文笔优美，情真意醇。

学习

它们，能够激发灵性，陶冶情操，丰富文化累积。

2领会作者对诗人沿途所见光景的描绘，从中进一步领会诗人对祖

国大好河山的赞叹和结故土的无穷爱恋之感。

3、激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。

教课要点1、领会诗词的境界美、语言美。

2、背诵并默写这首诗。

教课难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻领会光景描绘中包含

着的深沉的情思经及对“送别”的理解。

教课方法1、朗诵教课法：

在教课本首诗时，经过放朗朗读音，让学生领会，而后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。

2、问题式教课法：

教师依照教课目的设计富裕启迪性的问题，在学生讨论、沟通的过程中，严实思想、拓展想象。

3、采纳课件进行教课（幻灯片）。

教具准备多媒体

课时安排1课时

【教课过程】

一，导入新课，介绍作者。

唐宋诗词向来交口称赞，今日我们将要学的《渡荆门送别》，唐朝

的名家名篇。

学习时要点领会诗歌表达的思想感情，并在此基础上

背诵和默写。

李白，字太白，唐朝诗人，是继屈原以后又一伟大的浪漫主义诗

人，自号青莲居士。

〖拓展〗：

欧阳修六一居士，李清照易安居

士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。

二、学习《渡荆门送别》。

1、教师朗诵或学生听录音。

2、学生自读，初步认识诗意，领会作者的思想感情。

3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。

4、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么？

——远渡的地址和此行的目的。

5、颔联写景，描述了一幅如何的画面？

是从什么角度来写景的？

——描绘渡过荆门进入楚地的壮阔风景，画出一幅气吞河山地万里

长江图，写的是远景。

这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的

好，想想幸亏哪处。

——“随”字将群山与旷野的地点逐渐变换、推移，真实的表现出

来，写活了，给人以空间感和流动感。

——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人立时愉悦开朗的心情。

——“入”字用得贴切，是对前程的展望，大江无阻拦地流向远方，

空间广阔，翻开了诗人眼界，奔跑着诗人的想像，洋溢着诗人青春

蓬勃的生机。

诗人出了三峡后看到的是无边无际的平原和广阔的江面，而在荆门

以西作者见到的是什么样的情形呢？

用郦道元《三峡》中的句子回

答。

——自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。

6、颈联则变换视角，描绘长江的近景，说说这联诗所描述的境界。

——“月下飞天镜”是月夜俯视所见。

明月本在天上，倒映在流速缓

慢的长江水中，仿佛从天上飞来一面明镜。

“云生结海楼”是日间眺

望所见。

云多，则天空高远，反衬旷野低平、江岸辽阔、两岸平旷

的风景，在自然美景中融进了诗人见到平原时惊喜的感觉。

〖延长〗空中楼阁：

是大气中因为光芒的折射作用而形成的一种自

然现象，多出此刻夏季海边或荒漠中。

在崭新的环境里全部都是奇特可喜的，就会产生敏锐的感觉，如李

白在荆门以东见到的是：

月下飞天镜，云生结海楼的情形，在正是

从荆门一带广阔平原的高空这饿和沉静的江面上所赏析到的巧妙美

景。

若是在崇山峻岭的三峡中，我们见到的则是：

自非亭子夜分，

不见曦月；如在山地，我没就只好见到：

山高月小。

7、尾联运用了什么修辞手法？

从尾联来看，这首送别诗是不是为朋

友送别？

8、全诗表达作者什么样的思想感情？

——经过对长江两岸艳丽风景的描述，反应了诗人宽阔情怀和奋斗

进步的精神，同时表现了诗人对故土山川的无穷依恋、想念之情。

9、〖拓展〗朗诵杜甫的《旅夜书怀》，找出与“山随平野尽，江入

大荒流”有异曲同工之妙的句子。

旅夜书怀（唐）杜甫

细草细风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似，天地一沙鸥。

10、齐读，背诵这首诗，指名学生背诵。

11、总结。

——《渡荆门送别》一诗是一首描绘祖国壮丽河山的诗篇。

结尾缘

江水而生发联想，在“故土水”送别的深情祝福中，化为对故土的眷

恋和对大好前程的向往。

说白了就是“水送人，人思乡”。

12、发放讲堂练习。

三、部署作业。

1、能娴熟背诵和默写；

2、预习下一课；

3、〖商讨〗李白的《渡荆门送别》是如安在浪漫主义风格中透着

奇特的？

这首诗五、六两句在李白浪漫主义风格中透着奇特。

这里的奇特不

在描绘风景的自己而在它的托意。

“月下飞天镜”，“下”字是动词，

说月亮下来了，影子落在江水中。

圆圆的月亮，像一面镜子。

镜子

从哪里来的呢?

从天上飞下来的。

天上一个月亮，水中一个月影，上

下生光，照得大地的全部晶明透亮。

古诗：

“何当大刀头，破镜飞上

天。

”本诗却从相反的方面来运用它奇特的想像。

“云生结海楼”，诗

人看到天空云彩的奇异变化，产生无量想像。

“海楼”即“海市蜃

楼”。

这类自然现象的产生，是因为光芒在大气中的折射，在海洋或

荒漠的上空，有时突然出现像城市的奇异情形，古代人的科学水平

低，惊为神怪，以为是海中的蜃（蛤蚌之类）吐气结成的。

江汉平

原上空并没有这类自然现象。

诗人所指的是天边云彩各样奇怪的形

状，忧如也产生了神仙楼阁似的。

为何平时的月景和浮云能惹起

诗人这么大的兴趣?

因为在崭新的环境里以为全部都是奇特可喜的，

就产生了敏锐的感觉。

过去诗人向来在四川生活，念书于戴天山

上，旅行峨眉，隐居青城，所熟习的是蜀中的山山川水。

此刻渡

过荆门，山渐消逝，眼前是无边无际的低平的旷野，诗人的感觉自

然奇特了。

四、结束课程。

板书：

渡荆门送别

李白（唐）

首联交代旅途

颔联愉悦开朗

颈联奇特风景

尾联想念故土

【篇三：

《渡荆门送别》教课方案】

八年级

《渡荆门送别》教课方案

[选点说明]

唐诗能够说是我国古典诗歌的鼎盛期间。

而李白又是唐朝诗坛最杰

出的代表之一，被后代誉为“诗仙”。

他的诗风雄奇豪放，想象丰

富，语言流转自然，韵律和睦多变。

杜甫曾赐予李白的诗篇极高的

评论：

“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。

”一世踪迹几乎踏遍了祖国的名

山大川，写了许多颂扬祖国壮丽河山的名诗佳篇。

《渡荆门送别》

是李白二十五岁首次出蜀时写的一首送别诗，而他的诗作中属于送

别诗的还真许多。

学习这首诗,不单能够对李白的诗风有必定的认识,

还可以学习赏析诗歌的基本方法,领会诗的境界美，语言美。

[策略说明]

1.经过剖析诗歌的语言及境界，进而掌握诗人的感情。

2.贯通融会,注意引经据典,在类比阅读中提升诗歌鉴能力。

3.在多媒体网络下进行协作式教课。

师生互相怀疑、议论。

[过程假想]

一、导入新课

经过复习小学学过的李白的《赠汪伦》引入新课。

（投影显示课

题）

二、知作者

由学生简介后，教师增补。

（多媒体显示作者简介及写作背景）

三、读诗文（范读）

1.学生初步体会词的境界。

2.指名学生区分朗诵节奏。

3.白板投影朗诵节奏。

4.按老师指导的节奏感情分男生读，女生读，小组接力读。

5.依据学生朗诵的实质状况进行有关指导。

四、明诗意

1.学生借助手头资料及课本讲解分组议论词的字面意思，依据学生

掌握状况怀疑、答疑。

（也能够由学生自己互相怀疑解答）

2.教师对可能关于学生有难度的字词进行投影。

3.查验理解状况。

（1）诗的每一联分别用了什么表达方式？

（2）首联交代了什么？

（3）颔联描述了一幅如何的画面？

人们说这联中有两个字用得极好，你以为是哪两个字？

试赏析（赏析思路：

解说字词+剖析句意+

要旨感情）

（4）颈联又描述了如何的画面？

用了什么手法？

【（3）（4）是教

学要点也是难点，此处教师的指引尤其重要】

五．悟诗情

通读全文，全诗抒发了诗人如何的感情？

六．诵诗文

在对全诗感情掌握的基础上有感情地朗诵全诗，做到熟读成诵。

七。

类文阅读

以附录古诗中李白的《送友人》查验沟通学生对送别诗的感情及写

景句子赏析的掌握状况。

八．小结

九．作业

1.背诵并默写《渡荆门送别》-1-