第八单元教案表格式.docx

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第八单元教案表格式

第八单元课题《异国风情》单元教学设计

任课教师尹锐班级：

五年级（44）班

第八单元备课

一、单元教材分析：

走向世界、开放的中国既大力弘扬丰厚博大的民族文化，也十分尊重世界多样文化，并注意从全人类优秀文化中吸取营养。

这种思想也反映在课程改革之中。

本组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。

关于本组教材的学习，课本中的导语提出了明确的要求：

一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是要注意积累课文中的优美语言；四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异域风情的感受。

本组教学伊始，教师可以向学生推荐这方面的文章和书籍，布置学生课外阅读。

选读课文《维也纳生活圆舞曲》可结合本组教学适当安排。

二、教学目标：

教学时，要在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多样文化的教育，使学生受到审美情趣的陶冶。

还要适当考虑本组课文作为本册最后一单元，对本学期注重培养的阅读能力──体会文章的思想感情和理解含义深刻的语句等，要加以复习与巩固。

整组课文在理解上的难度不大，是培养学生自学能力的极好凭借，可充分利用学生过去学习写景状物类课文的阅读经验，进一步提高学生的自学能力。

三、课时安排：

教学本组可用12—13课时，其中精读课文4课时，略读课文2—3课时，口语交际1课时，习作3课时，回顾·拓展2课时。

25、自己的花是让别人看的

第八单元总第七十——七十一课时2015年5月11日

课题

25.自己的花是让别人看的

教学内容

教材第150页—152页

教学目标

1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3.认识3个生字，会写7个。

理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

教学重点

1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学难点

在训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

预习要求

默读课文，想一想：

作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？

学法指导

读、说、写相结合。

教学方法

引导、点拨、评议相结合。

教具准备

“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。

教学课时

两课时

第一课时

教学过程

教学行为

学习行为

一、谈话导入

在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。

例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。

当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。

从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。

第一站──德国（板书）

二、初读课文，整体感知

1.初读课文，注意读准生字，读通课文。

2.指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。

3.想一想：

作者在德国看到了一种怎样的景色？

4.联系第二、三两段句子进行交流。

三、细读课文，感悟“美丽”

1.1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：

“你离开德国这样久，有什么变化没有？

”季老先生是怎么回答的？

2.出示季老先生说的话：

“变化是有的，但是美丽并没有改变。

”

3.自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？

课文中哪些地方写出了花之美？

4.读第二自然段。

从哪里看出德国人爱花？

他们爱花的独特之处是什么？

5.交流指导：

“真切”、“脊梁”是什么意思？

哪些行为说明德国人爱花之“真切”？

当你和季先生一样看到异国风情时，会怎么说？

怎么想？

引出女房东的话。

6.补充材料：

当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。

女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。

他们只有一个儿子，在外地上大学。

季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。

德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用。

7.有感情地朗读课文。

一、生自由读课文。

交流，补充板书──自己的花是让别人看的。

1.选择自己喜欢的方式读课文。

2.指名读通课文。

3.思考：

作者在德国看到了的景色？

1.思考：

季老先生是怎么回答主人的？

2.读季老先生说的话。

3.自由读勾画课文中哪些地方写出了花之美？

4.读第二自然段。

好好体味他们爱花的独特之处。

5.小组交流。

思考:

”莞尔一笑”是怎样一种笑？

6.听了介绍，你觉得女房东是怎么一个人？

（简简单单）回答：

这又说明了什么？

德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。

7.有感情地朗读课文。

第二课时

教学过程

教学行为

学习行为

一、复习课文

1.有感情地朗读课文第二自然段。

2.说说哥廷根的美丽是什么？

二、品读课文，再感“美丽”

1.引出第三自然段：

出示：

正是这样，也确实不错。

这句话前后半句都指什么？

这样反复写的目的是为什么？

请用肯定的语气读一读。

2.让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！

再读第三自然段：

3.每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。

身处异国他乡的青年季先生，会有怎样的感受？

（怀念祖国和故乡，思念亲人）

4.有感情地朗读这一段，用肯定的语气读出花之美。

5.仅仅是花美吗？

出示句子：

“人人为我，我为人人。

我觉得这种境界是颇耐人寻味的。

”

6.理解：

耐人寻味。

这种境界指什么？

你怎么理解这句话？

“人人为我，我为人人。

”

7.有感情地朗读课文第三自然段。

背诵这一段。

三、前后呼应，三感“美丽”：

1.再出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。

读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？

2.当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？

3.你从文中了解了什么？

使得季羡林在文中这样写道：

“奇异的景色！

奇特的民族！

仿佛又回到了四五十年前，我做的花的梦，做的思乡的梦。

”

4.有感情地朗读这一句话。

四、总结朗读全文，谈读后的感受。

1.选择自己喜欢的方式读课文第二自然段。

。

：

2.指名说哥廷根的美丽指什么？

。

1.品读课文，

2.再读第三自然段。

理解：

“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。

3.思考：

作者在德国看到了的景色？

4.有感情地朗读这一段，读出花之美。

5.读出示的句子。

6.理解：

耐人寻味。

回答：

对“人人为我，我为人人”的理解。

当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。

这就是一种人生境界。

花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。

花很美，人也美。

7.有感情地朗读课文第三自然段。

背诵这一段。

1.读了第二、三自然段后，答你对这句话的理解？

2.生答，他会想起什么？

3.生答，从文中了解到又回到了四五十年前，一个花的梦，一个思乡的梦。

”

4.有感情地朗读全文。

总结全文，谈读后的感受。

作业

一、看拼音写词语。

tiānxìnɡyǔzhòuzhēnqiējǐliɑnɡ

（）（）（）（）

cāozònɡzìrúshǒumánɡjiǎoluàn

（）（）

二、词语搭配。

（）的海洋（  ）的东西（ ）的路 

（ ）的景色（  ）的话（  ）的姿势

三、读一读，填一填，并回答问题。

正是这样，也确实不错。

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是______________、______________。

许多窗子连接在一起，汇成了一个________________，让我们看的人如入山阴道上，______________。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是________________；走在街上的时候，自己又看别人的花。

人人为我，______________。

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

1、“这一种境界”是指。

“颇”的意思是。

2、这种境界，在生活中你有没有感受过？

板

书

设

计

25.自己的花是让别人看的

自己的花是屋里养花给别人看我为人人

让别人看的走在街上看别人的花人人为我

教

学

后

记

《自己的花是让别人看的》是第八单元的第一篇精读课文，第八单元以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。

教学本篇课文要让学生对德国气力风景和与众不同的风俗习惯有所了解。

教学时，我从风景的气力和民族的奇特两方面进行学习，让学生明白了通俗易懂但又意味深长的哲理——“人人为我，我为人人”，课文既让学生开眼界，又回味无穷，颇受教育。

26、威尼斯的小艇

第八单元总第七十二——七十三课时2015年5月12日

课题

26威尼斯的小艇

教学内容

教材第153页—156页

教学目标

1、能有感情地朗读课文，背诵课文第4、5、6自然段，感受威尼斯的风土人情。

2、能按事物的几个方面来了解威尼斯小艇的特点，理解夜景描写与小艇的关系。

3、认识本课6个生字，抄写自己喜欢的句子，能模仿课文写一些家乡的某处景物。

教学重点

认识本课6个生字，抄写自己喜欢的句子。

教学难点

能有感情地朗读课文，背诵课文第4、5、6自然段，感受威尼斯的风土人情。

预习要求

默读课文，联系有关语句，说说小艇和威尼斯人生活的关系。

学法指导

通过读、画、议和感情朗读，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

教学方法

自读、质疑。

教具准备

了解威尼斯城有关的知识，收集介绍威尼斯小艇的图片。

教学课时

两课时

第一课时

教学过程

教学行为

学习行为

一、情境引入，激发兴趣

1、出示课题：

“威尼斯的小艇”。

2、观看课前收集的图片威尼斯是意大利北部的一座古城，是世界闻名的水上城市，威尼斯以她的美丽和恬静迎接着世界各国的友人，让我们也随着作者一起去浏览风光旖旎的威尼斯吧！

二、自读课文，整体感知

1、自由读课文，注意读准生字新词。

2、读了课文，你感受到威尼斯美在哪里？

根据问题，指名分自然段读课文。

对学生读得不对的地方及时指正。

3.全班交流：

威尼斯城市风光美；威尼斯小艇的美。

请学生读读描写威尼斯风光的句子。

三、直入课文，感受小艇“形之美”：

1、出示描写威尼斯小艇样子的句子。

2、自由读这一段话，威尼斯的小艇美在哪里？

3、交流指导：

“二三十英尺”大概有多少长？

为什么把小艇比作“新月”和“水蛇”？

4、威尼斯的小艇为什么要这样设计？

引出课文第一自然段。

5、读出小艇的美。

四、再读课文，体会小艇“坐之舒”：

1、小小的一轮“新月”引起了我们的无限遐想。

这弯“新月”飘进了清清了河里，也飘到了我们的身边，同学们想不想坐坐这种小艇呢？

引出第三自然段：

坐在小巧玲珑的威尼斯小艇里，舒服吗？

为什么？

2、学生自由交流感悟。

3、坐着舒适的小艇，穿梭于古老的水城威尼斯之中，你还会看到什么？

听到什么？

说些什么？

想些什么？

4.小结：

这真是“说不完的情趣”！

有感情地朗读。

1、读课题：

“威尼斯的小艇”。

2、看收集的图片听介绍风光旖旎的威尼斯。

1、自由读课文，学习生字新词。

2、回答你感受威尼斯美的情景。

指名回答课文共分几个自然段。

3.全班交流：

读句子：

河道纵横交叉，精巧灵活的小艇来回穿梭，形式不同的石桥，耸立于两岸的古建筑，夜色中的威尼斯。

1、读描写威尼斯小艇样子的句子。

2、自由读这段话，答威尼斯小艇美的句子。

3、答“二三十英尺”大概有二三十米长。

因为小艇两头翘起象新月，指样子。

所以比作“新月”。

速度快象“水蛇”所以比作“水蛇”

4、读课文第一自然段。

因为威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，城市建筑都是依水而建，所以，威尼斯成了以船代车的城市，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

在窄小的河道中自由穿梭，小艇只能设计成这样一种独特的式样。

5、读小艇美的句子。

1、读第三自然段：

感觉坐在小巧玲珑的威尼斯小艇里舒服的情景。

2、同桌自由交流。

3、想象回答你会看到的、听到的、想到的。

4.有感情地朗读。

第二课时

教学过程

教学行为

学习行为

一、读写结合，复习引入

1、听写“小艇、操纵自如”等重点词语。

2、你喜欢威尼斯的小艇吗？

读读描写小艇外形之美和坐着舒适的句子。

二、读、说、想、演，感受船夫“驾技之美”：

1、读：

自由读第四自然段，找出描写船夫一流的驾驶技术的句子。

2、说：

交流哪里写出了船夫驾驶技术之高超。

3、想象这些句子所描写的情景。

船夫在行驶的过程中，可能会遇到怎样的拥挤场面，船夫会怎么做呢？

4、演：

造型独特的小艇带领我们浏览威尼斯风光，小艇随着浪花时起时伏，我们的心也随之忐忑不安，真怕一不小心随时坠入船下水中成了“落汤鸡”。

如果此时你就是我所坐的小艇的船夫，你会怎样来帮我？

5.有感情的朗读第四自然段，进一步感受船夫“驾技之美”。

三、感悟朗读，品味小艇与人们之间“和谐之美”：

1、读第五自然段。

从这一段你感受到了什么？

2、自由想象：

人们还用威尼斯的小艇做什么？

3、威尼斯人是海洋的儿女，懂得欣赏威尼斯水城之美的人，应是在月夜中，招手叫一只“冈多拉”，沿着运河曲折的水道，让自己迷失在迷蒙的夜色中，领略这座水上古城永恒的魅力……

引出第六自然段，静静地朗读。

4、引出课文“阅读链接”，自由读后说感受。

5、有感情地朗读课文第六自然段。

6、小结：

白天的小艇像活泼的精灵，自由穿梭于水城之中，威尼斯是充满活力的；但晚上，当小艇载走最生一批威尼斯人，静静地停泊于码头上。

整座威尼斯城就沉沉地入睡了……小艇与威尼斯，与威尼斯的人们，与威尼斯人们的生活有何关系？

1、生写“小艇、操纵自如”等重点词语。

2、读描写小艇外形之美和坐着舒适的句子。

1、读：

自由读第四自然段，画出描写船夫一流的驾驶技术的句子。

2、说：

船夫驾驶技术之高超的句子。

3、想句子所描写的情景。

“不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

”

4、演：

介绍自己的驾驶技术；唱歌助胆；介绍威尼斯风光；

5.有感情的朗读第四自然段。

1.读第五自然段。

谈感受到的感觉。

2、生答人们还用威尼斯的小艇做用“……可以……可以……可以……”说话。

3、读第六自然段，静静地朗读。

4、读课文“阅读链接”，读后说感受。

5、有感情地朗读课文第六自然段。

6、小结：

小艇与威尼斯，与威尼斯的人们，与威尼斯人们的生活息息相关。

作业

一、看拼音写词语。

xiǎotǐnɡchuánshāochuáncānɡ

（）（）（）

báomǔdǎoɡàohuáxiàotínɡbó

（）（）（）（）

wēinísījiājiāhùhù

（）（）

wǎněryíxiàohuātuánjǐncù

（）（）

chàzǐyānhónɡyìnɡjiēbùxiánàirénxúnwèi

（）（）（）

二、根据句意写词语。

　　1、信教的人向神祈祷，乞求保佑。

（ 　　　　）

　　2、高声喧哗谈笑。

（　　　　 ）

　　3、驾驶小艇熟练灵活，得心应手。

（ 　　　　）

　　4、手忙乱，脚也忙乱。

形容做事慌忙。

（ 　　　　）

三、在括号里填上适当的词语。

（）的桥梁　　　　（　　　 ）的妇女（　　　 ）的威尼斯　　（　　　 ）的街道

（　　　 ）的交通工具　　（　　　 ）的影子（　　　 ）的水上城市　（　　　 ）的声音

四、读课文填空。

1、威尼斯小艇在构造上有与众不同的特点：

①长度为________尺，“又________又________”，有点像__________。

②制作比较讲究，“船头和船尾向上________，像______________________；③行动轻快灵活，仿佛_____________________。

④船内舒适自在，皮垫子像________一般。

2、把威尼斯小艇比作独木舟，写出了小艇______________的特点；把小艇比作新月，写出了小艇______________的特点；把小艇比作水蛇，写出了小艇____________________的特点。

3、水面上渐渐________，只见月亮的影子在水中________。

高大的石头建筑________在河边，古老的桥梁______在水上，大大小小的船都________在码头上。

________笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又________地入睡了。

板

书

设

计

26威尼斯的小艇

外形：

窄、深、翘

小艇的特点：

行动：

快

威尼斯的小艇驾驶技术：

特别好、操纵自如

小艇的作用：

主要交通工具

教

学

后

记

《威尼斯的小艇》这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

　　针对异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的风光片，大量的图片和制作课件，上课伊始，我就为同学播放威尼斯的风光片，把学生带入到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本创设情境，达到信息技术和文本的有效整合。

在讲解小艇的样子的时候，我制作了课件（小艇、独木舟、新月）形象直观。

　　我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推进，小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关。

结构紧凑，学生紧紧跟住老师的步伐，理解文本，并且对文本产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的积极性。

充分发扬教学民主。

在教学中，我提倡议，“议”就是鼓励学生充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个学生的积极性，让学生充分表达，“练”就是加强语言文字训练。

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。

这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高能力。

　　这篇课文语言优美，朗朗上口，我采用引读的方法，进行朗读训练。

在朗读指导上指导不到位，应该利用角色转换，虚拟情境，有重点的指导朗读，并给与鼓励性的评价。

效果会更好。

27*、与象共舞

第八单元总第七十四课时2015年5月13日

课题

27*与象共舞

教学内容

教材第157页—159页

教学目标

1、能有感情地朗读课文，抓住文中重点句细细品味，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

2、认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思，能用自己的话写一写对大象的感想。

教学重点

抓住文中重点句细细品味，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

教学难点

能联系上下文理解重点词的意思，能用自己的话写一写对大象的感想。

预习要求

默读课文，想一想：

在泰国，人与大象的关系是怎样的？

找出有关的内容，多读几遍。

学法指导

自读小组交流、边读边想。

教学方法

引导学生阅读、理解大意。

教具准备

泰国大象的图片。

教学课时

一课时

教学过程

教学行为

学习行为

一、激趣引入，初识泰象

1、谈话：

泰国有“大象之邦”称誉，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的像征。

有泰国人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。

2、出示课文第一自然段，出示后，请学生读一读，读通顺说说：

读了这一段，你对泰国的大象有什么印象？

3、出示课题：

“与象共舞”

二、初读课文，整体感知泰象

1、自由读课文，把文中的生字新词读准确。

2、读了课文，说说你喜欢泰国的大象吗？

为什么？

学生自由发表自己的想法。

三、抓住重点，深入了解泰象

1、泰国人的生活已经和大象融为一体。

何以见得呢？

2、自由交流，根据学生的回答可以概括成这样几个方面：

3、随机指导。

（1）自由朗读第二自然段。

象是泰国的国宝。

课文是怎么具体写的？

你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事？

②你还知道大象能干哪些事？

在泰国，没有大象行吗？

为什么？

③有感情地朗读第二自然段。

④读后说话训练：

可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的？

（2）自由朗读第四自然段。

①哪些地方写出了大象的聪明的灵气？

②引导学生朗读课文中的描写。

③如果你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗？

引导学生抓住“小心翼翼、轻轻地抚弄”等词：

什么才叫“抚弄”？

这个词写出了什么？

④出示大象逗女士的一段话：

找出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了什么？

⑤这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的？

这三句话可以去掉吗？

它们之间是什么关系？

⑥有感情地朗读这一段。

四、总结课文，领会写法：

1、读了课文，你喜欢泰国的大象吗？

你最喜欢它的什么？

2、从泰国的大象中，你看出泰国人是怎样一种性格？

泰国是怎么一个国度？

3、仿照课文总分结构写一段话介绍泰国的大象。

可以自己写总起句，也可以选择：

泰国的大象十分热情。

泰国的大象是友谊的使者。

泰国的大象是劳动的能手……

4、课堂交流。

1、生听思考：

大象在泰国人民的心目中是吉祥像征。

2、读课文第一自然段，谈对泰国的大象的印象：

泰国的大象，能善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。

3、读课题：

27.《与象共舞》

1、自由读课文，学习文中的生字新词并读准确。

2、说你为什么喜欢泰国的大象。

如：

泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。

泰国大象已经成为泰国的一分子。

人们的生活离不开大象。

1、自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。

2、学生自由交流，回答：

（1）象是泰国的国宝；

（2）象与人之间没有距离；（3）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑；

（1）朗读第二自然段。

①驮着武士冲锋陷阵；为泰国人做工服役；充当旅游大使；表演杂技，带去欢乐……

②大象能按摩

③有感情地朗读第二自然段。

④读后说话训练：

在战场上，泰象与人是（）关系；在舞台上，泰象与人一样是（）；在国际上，泰象充当的是（）角色；当遇到困难时，泰象则是（）；在农场里，泰象就是（）；可见在泰国，大象与人是和谐共处。

（2）朗读第四自然段。

①如果你就躺在地上，让大象按摩，它会“小心翼翼、轻轻地抚弄”。

②学生朗读课文中的描写。

③理解“抚弄”。

这个词写出了大象的聪明的灵气。

④读大象逗女士的一段话：

写出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了大象与人是和谐共处的。

⑤a.据说象是一种聪明而有灵气的动物。

b.最有意思的是大象为人做按摩。

c.有趣的是，它偶然也会跟人开开玩笑。

这三句话不可以去掉。

它们之间是紧密相连的。

⑥有感情地朗读这一段。

1、有感情地朗读相应的段落。

2、从泰国的大象中，看出泰国人是怎样一种性格？

泰国是怎么一个国度？

3、仿照课文总分结构写一段话介绍泰国的大象。

泰国的大象十分热情。