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《山谷中的谜底》教学评析【精品】

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　　一、整体评析

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

　　【教材评析】

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

　　《山谷中的谜底》是九年义务教育苏教版小学语文教科书六年级下册中第五单元“感悟人生”中的一篇课文，是一篇富有哲理的散文。

作者用简练的文笔，讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

”因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。

这篇课文属于叙事说理性文章，先以简洁的语言叙述事情，然后由事及理，由物及理。

教学时，我们应着力先引导学生品味语言，体会事物特性，然后引导探究，领悟其中蕴含的道理。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

　　【学情分析】

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

　　这次我们课堂教学的主体是小学六年级学生，他们经过近六年的学习，听、说、读、写的能力得到全面提高，大部分学生能做到正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定的速度，具有一定的理解和表达能力。

　　【教学目标及设计理念评说】

　　针对学生认知特点，夯实基础，着力培养语文基本能力，是本课教学目标定位。

　　准确把握语文课程特征，充分尊重学生主体地位，努力构建一个和谐的教学空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，全面提高学生语文素养，是本节课基本的教学设计理念。

　　二、第一课时教学评析

（一）课时教学目标评说

　　第一课时的教学目标为：

　　⒈能正确、流利地朗读课文。

　　⒉学4会本课个生字，两条绿线内的生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

　　⒊了解课文主要内容，初步了解文章表达顺序。

　　⒋能读懂课文一至二自然段。

　　第一课时教学目标的制定，着力于实实在在地读通课文，扎扎实实地训练学生识字、写字能力。

（二）评说教学流程

　　第一课时的教学流程为：

　　⒈谈话导入，扣题激疑。

　　⒉初读引思，整体感知。

　　⒊细读“谜面”，设下悬念。

　　⒋练习写字，习得能力。

　　⒌课外练习，巩固提高。

　　第一个环节，卜老师由猜谜导入，适时点出“谜面”、“谜底”，既而用饱含情感的语言，把学生带入大自然，带进课文美好的境界，起到了引人入胜，激发兴趣的作用。

接着，老师鼓励学生大胆质疑，激发了学生的求知欲，培养了学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。

　　第二环节，老师引导学生采用不同形式的读，先后四次读文。

第一次，自由轻声读，提出读书要求。

这样的读，要求明确，鼓励学生读出疑问，尊重学生主体，让学生在良好的学习氛围中走进文本。

第二遍指名读，在检查学生对生字的朗读情况后，指名分节读课文，教师获得反馈信息后，适时评价。

第三遍默读，引导学生思考围绕课题时所提的问题，并鼓励学生：

“如果你能提出新的问题，你会很了不起!

”让学生带着问题去读，在读中产生疑问，实实在在引领学生与文本对话。

默读后，老师更注重反馈，对学生已解决疑问的，充分肯定;对于有些疑问还不能确定的也不急于作答，鼓励学生在下一环节的学习中寻求答案，使学生始终保持积极的心态学习，从而达到有效学习。

第四遍浏览课文，理清文章脉络，为下一课时揣摩文章表达顺序奠定基础。

这四次读课文，读得扎实，读得有效，教师紧紧围绕教学目标，充分发挥了组织者和引导者的作用，调动了学生想学的愿望，发挥了其学习的主动性，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。

　　第三环节，教师由问入手，引导学生边读边思，找到文中描写谜面的语句，在此基础上，卜老师让学生画一画山谷示意图，这样的设计，使学生对文字的理解更形象、更直观，让学生在积极的心态下边读边思边画。

画出示意图后，教师进一步指导学生有感情朗读，突出“奇异”和“始终”这两个词语，从而设下悬念，为下一课时的“揭秘”奠定基础。

　　第四环节，练习写字。

卜老师先让学生识记生字，再让学生读帖，观察如何把字写美观，最后描帖、临帖。

汉字的书写能力是在写字的实践中形成和提高的，不是“说”出来的，我们要少说多写，不能让“说”挤占了写的时间。

　　第五环节，作业设计，体现务实精神，突出第一课时教学特征，也为下一课时学习服务。

　　总之，卜老师的第一课时教学，目标明确，思路清晰，体现了《课标》要求。

教师以亲切的教态，富有激励性和启发性的语言，引领学生在和谐、民主的氛围中积极学习、主动学习，既感悟语言，有训练了思维，也习得了能力。

整节课看似简简单单，却是实实在在。

　　三、第二课时教学评析

（一）课时目标评说

　　⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⒉读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。

　　⒊揣摩文章表达顺序，初步领悟本课的表达方法。

　　第二课时目标制定体现以读为主，着力培养学生语感，训练学生的听说读写能力，目标制定全面准确，实事求是。

（二）教学流程评说

　　1.复习检查，构建阅读话题。

　　2.抓住关键，引导读中感悟。

　　3.表达体验，进行深度阅读。

　　4.反顾全文，揣摩表达特色。

　　5.课外延伸，拓展练习。

　　第一环节，范老师将听写词语这一常规训练引入课堂，意在从点滴入手训练学生语文基本能力，引导学生叙说文章条理，这是为了让学生体会文章表达顺序，从篇章结构的角度了解课文特点，也是潜移默化地训练学生的谋篇布局的能力，同时也呼应了上节课的教学活动，体现了教学的整体性。

　　第二环节，这一环节是本节课的中心环节，范老师以“谜底”为着力点，以读中感悟为主要方式，扎扎实实地训练学生阅读能力。

　　范老师首先引导学生直奔谜底，既而思考：

什么原因造成这一奇异景观?

学生先注意到了“特殊的风向”这一要素，教师通过讲解，帮助学生了解风向，然后抓住“漫天飞舞”、“大雪纷飞”体会雪大，也为下文理解雪松的不屈抗争和智慧弯曲作铺垫。

　　学生默读过程中还关注了文中的省略号，老师适时表扬学生会读书，并讨论省略号在文中所起到的作用。

这样的过程，体现了教者严谨的教风，学生在品味语言的同时，揣摩文章的表达方法。

这也正是我们小学高年级阅读教学的重点，如果长期训练，学生必能养成读中品味、揣摩表达的习惯。

学生的语感得以培养，同时学会运用语言，语文素养才会得以切实提高。

　　在学生充分感悟雪松特性的基础上，教师指导学生有感情朗读。

范老师创设情境，以富有激情的导语，把学生带入那大雪纷飞的山谷，一次又一次用心朗读，入境生情。

正如范老师课堂上评价学生朗读所说的一样：

“雪松已从课本中走入了孩子们的心中。

”我们听到了孩子们由衷的敬佩，读书成为情感的自然流泻。

在入情入境的朗读后，范老师自然地引导学生表达内心情感：

“此时此刻，你想对雪松说些什么?

”有了前面充分的读中感悟作铺垫，学生的表达更显主动、流畅和动情。

这一环节的设计，体现了教者充分尊重学生主体，珍视学生独特的感受、体验和理解，扎实地训练了学生理解与表达的能力，实现了学生与文本的平等对话。

　　第三环节，学习课文四、五自然段，理解文中第二个旅行者的话是本课教学的一个难点，为了突破这一难点，范老师在指导学生分角色朗读对话后，并未急于讲解，而是让学生联系上文雪松“弯曲”和“反弹”的品质，由此延伸，引导学生联系阅读过的名人和故事，看见过的身边人的故事、亲身经历过的故事……用具体的人和事来真切感悟这段话的含义。

课堂中，老师给学生充足的时间静思默想，写下自己的体会。

这样的探究，就使得学生对这段话的解读，从具体的“物象”——雪松，联想到具体的人和事，从具体的物、人、事中，体验到在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进取得胜利的人生哲理，也水到渠成地理解了文章最后一个自然段的含义。

学生在默读写体会时，我们虽暂时听不到琅琅的读书声，但我们能感受到学生的思绪在飞扬，他们调动了自己的知识储备，联系了自己对生活的感悟，在积极、深入的思考中明辨事理，学生的感受、理解、评价的能力得以培养，正确的价值观和积极的人生态度也在潜移默化中形成。

　　第四环节，总结课文，揣摩表达。

这一环节中，老师引导学生揣摩文章结构特点，领悟由物及理的写作特色，潜心会文，训练学生谋篇布局的能力，也体现了《课标》的精神。

　　第五环节，“读一读、做一做、写一写”的作业设计，形式多样，要求有层次，重视学生综合性学习能力的培养。

　　范老师的课堂教学活动，紧扣教学目标，教学内容安排循序渐进，以训练为主线，以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。

教学中努力为学生营造一个宽松、探索、合作的空间，充分尊重学生的感受、体验和理解，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。

整节课，学生听得用心，说得积极，读得动情，写得实在，是一节朴实而又蕴含智慧的课。

　　四、总结反思

　　自从接到承办这次研讨活动的任务以来，我们一直在深入思考一个问题：

我们小学语文阅读教学常规课应该怎么教?

“常规”一词在词典中的解释为：

“沿袭下来经常实行的规矩”。

在课改深入的今天，我们每位语文教师应该沿袭什么样的规矩呢?

今天，我们通过一堂完整的阅读教学课给出了我们心中的答案，也想与各位同行共同探讨，我们的思考是：

简简单单教语文，扎扎实实打基础。

　　说是简简单单地教，其实并不简单。

我们深刻地认识到，要想上好一节常规课，必须重视以下两方面：

（一）深入解读文本

　　⒈读通文本

　　我们语文教师对文本的解读应从整体入手。

应特别重视研读《语文课程标准》，把握语文课程的性质与特点，明确语文课程的地位、任务和标准，落实语文学习的基本方式方法，探究语文教学的有效策略;我们要熟读全册语文教材，并借助参考用书来正确地、具体地了解教材的教学要求、目标、特点、内容、重点、结构体系和方式方法等，做到成竹在胸。

对课文的整体解读，就是要把握主要内容，理清思路结构，体会思想感情;要把握人物（事物）的本质属性等等。

我们解读文本，可按三个层次进行，即课文写了什么?

课文是怎么写的?

课文为什么要这样写?

以求通读文本，整体把握。

　　⒉读透文本

　　读透文本，就是细读课文，不要轻易放过去一个字，咀嚼字里行间的含义和情趣，要仔细研究作者为什么要用这个字，这个词，为什么要用这种句式而不用别的，细致品味其美妙和神韵，在品词析句中揣摩作品。

作者通过语言文字来表达感情，而我们则要通过语言文字来触摸作者的心境。

我们应该引领学生透过语言文字的符号，挖掘内涵，感受作者深邃的思想感情，体会文章遣词造句的独特魅力。

（二）重视听、说、读、写的综合训练

　　在阅读教学中重视听、说、读、写的综合训练才是有效的教学。

张志公先生说:

“听说读写各有其不同的特点、功能与规律，不能互相代替;四种能力又是相互依存，相互制约，相互促进，不可割裂开来，有所偏废，顾此失彼。

”心理学研究告诉我们，实践是能力发展的基本途径。

因此，小学阅读教学要多给学生创造听说读写的实践。

　　读的实践。

在高年级段，我们要加强默读训练，抓住教学的着力点和教学设问的着眼点训练默读。

前面我已对默读的重要性作了较详细的说明，这里不再赘述。

我们也要给足时间训练朗读。

有感情朗读课文是学生外化语言文字感悟结果的一种方式，能“活”化文本，使学生进行积极的心智活动，并在情感体验和感情表达的交互作用下，进一步感悟和积累语言。

　　写的实践。

一是识记生字，指导书写。

我们要充分利用良好的习字资源，引导学生认真读帖、描帖、临帖和默帖，在指导过程中点拨技巧，揭示书写规律，给足时间让学生写。

二是揣摩写法，迁移运用。

我们在研读教材时要通过比较阅读，把握写作特色，对照课标，筛选教学内容。

选取那些符合年段教学要求的写作特色作为教学内容。

在小学高年级，当体情悟道的工作完成后，要引导学生在通读全文的基础上，揣摩作者这样的顺序写作的用意。

还要学以致用，及时指导练笔，迁移运用，提高学生语言文字的运用水平。

　　听说实践。

要寻求合适的听力训练材料，精心设计教学语言，坚持将听写词语、语段这样的常规训练形式引进阅读教学课堂。

要根据教材特点，设计带有辩论性的话题，引导学生充分地说。

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