《匆匆》第一课时 教学设计.docx

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《匆匆》第一课时教学设计

教学设计

基本信息

名称

《匆匆》第一课时

执教者

苏玉斌

课时

1

所属教材目录

人教版小学语文第十二册

教材分析

《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。

学情分析

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。

而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。

这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度

教学目标

知识与能力目标

1、会写2个生字，能正确读写下列词语：

挪移、蒸融、游丝。

 2、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

 3、体会作者的思想感情。

过程与方法目标

1、从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。

 2、自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题，在读中思考、领会，再通过小组讨论，解决问题。

 3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。

情感态度与价值观目标

通过学文感悟时光匆匆，懂得要珍惜时间，不能碌碌无为，同时体会到散文的语言美。

教学重难点

重点

理解课文中含义深刻的句子。

难点

领悟作者对时间流逝，光阴虚度的无奈

教学策略与设计说明

1．学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。

以学生自读自悟，自学探究为基础，倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。

 2．架设生活与文本之间的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生的知情行意。

 3、让朗读成为学生学习的重要手段。

在读中思索，在读中探究，在读中感悟。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

一、激趣导入（3）。

二、初步感知课文（5）。

三、精读品悟（23）

四、配乐朗读，加深对文本的理解（3）。

五、课后延伸，拓展阅读（3）。

1、同学们，请你们大胆猜想一下。

你的一生能活多少天？

按80岁计算，能有多少天呢？

你们现在已经过了多少天？

过去的日子你留下了什么？

你又什么感受？

 2、课件1播放时钟的滴答声，学生保持安静，侧耳倾听。

 3、课件2展示一个人的不同时期的照片：

儿时的照片—青年时期的照片—中年时期的照片。

 （没有背景声音，速度变化：

慢--------渐快--------快）

 4、课件3时钟的清晰的滴答声伴随照片的中速呈现。

  教师根据学生的介绍，将朱自清的生平简介呈现在屏幕上，并且伴有男中音的旁白。

另外，随着学生的介绍，将朱自清的代表性作品名呈现，同时作品名旁附有相关的典型意义的插图。

1、请你以自己喜欢的方式读这篇文章，用心去体会，看看你能知道什么，发现什么？

2、交流文章内容及特点。

（大家读得真仔细，这篇文章写于1922年，当时，正值新文学运动期间，中国文坛刚刚开始用白话文写文章，所以有些字词和现在的不太一样，但是，只要你能用心去读，用心体会，还是能明白其中的含义的。

）

3、交流作者资料。

（刚才有同学说文章的语言很美，的确，这是一篇优美的散文，而且作者还是中国文坛上有名的散文家、诗人---朱自清。

看，这就是朱自清，（课件）谈谈你们对他的了解。

看来，大家为了学好这一课，做了充分的准备。

）

1、师：

那么，就请大家再次用心去品味这篇文章，你觉得作者的哪些句子写的非常好，你特别喜欢或者觉得句子的含义很深刻，就多读一读，看看你能感悟到什么。

1、学生交流。

教师相机指导。

第一自然段：

（1）指名读自己喜欢的句子，说说喜欢的理由和自己的感悟。

（2）体会语言的精妙

多么美妙的韵律和节奏啊，老师感觉你不像在读一段文字，更像是在读一首诗。

老师把文章形式变一变，就更像一首诗了

燕子去了，有再来的时候；

杨柳枯了，有再青的时候；

桃花谢了，有再开的时候。

但是聪明的，你告诉我，

我们的日子为什么一去不复返呢？

--

是有人偷了他们吧：

那是谁？

又藏在何处呢？

是他们自己逃走了吧：

现在又到了哪里呢？

有人评价朱自清的《匆匆》充满“诗情画意”，当他在读时，你仿佛看到了什么？

花有重开日。

人无再少年，看着又一个春天来临，作者心情如何？

（当人们心情无奈与留恋时，说话的速度会变慢，语调低沉）带着作者淡淡的伤感和惆怅再来吟一吟这首诗

第二自然段：

（1）指名读文，谈喜欢的理由或感悟。

（2）这位同学很会读文，但朗读的声音不是越响亮越好，有的词句可以根据表达的意境读得轻一些，虚一些，有些则可以根据作者的感情读得重一些，看看这个句子，你认为哪些词句应该读的轻些呢，为什么？

（3）刚才有同学不明白“头涔涔”“泪潸潸”，现在谁能根据自己的理解说说这两个词语的含义，从中体会到作者的心情如何？

（4）再读这部分，读出作者心情。

学习第三段

（1）看着八千多日子飞逝而过，作者“头涔涔而泪潸潸了”，那么，他的每一天的时光到底怎样过去的呢？

有没有喜欢第三自然段的同学能够回答。

读第三段，谈喜欢的理由或感悟。

强调拟人写法。

（2）你认为作者把时间当作什么样的人来写的？

为什么？

所以，在读显示时间过的快的词语时，我们可以读的重一些，快一些，指名练读。

（3）吃饭、洗手、默思，只是人们日常生活的细节，诗人却敏锐地看到时间的流过，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。

（4）作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生的写法，抓住你生活中的一些具体的小事，赋予时间以生命，说一说。

看谁说得最有朱自清先生的风格。

（5）我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了你和诗人心灵的颤动。

再读这一部分，将你与作者的共鸣读出来。

精读第四自然段

（1）读文，谈喜欢的理由或感悟。

（2）指导朗读：

找这一段的特点（6处问句），体会作者感情变化。

（作者的追问在第四段喷薄而出，看看，共有几次追问？

（6次）都回答了吗？

师生合作读前两次追问，理解“徘徊”

（3）难道当时的朱自清真的“没有留下什么痕迹”吗？

老师告诉你：

1916年，十八岁的朱自清考入北京大学哲学系，1920年，从北京大学毕业后，先后在江、浙两省的多所中学担任国文教员。

1922年，为生计所迫，他只身一人来到浙江台州第六师范学校任教。

1922年，他和俞平伯等人创办了《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。

每到夜晚，他常常会因往事而陷入迷茫的愁绪中。

有一回，他在给俞平伯的信中写道：

“我想将这宗心绪写成一诗，名曰《匆匆》。

”于是，一篇早期广为流传的散文诗就这样诞生了。

朱自清先生写《匆匆》时才24岁。

（4）用我们的眼光看，朱自清已经算是学业有成的人才了，可是，他为什么还认为自己“白白走这一遭呢”呢？

这篇课文是1922年的作品，距今已经86年了，那个时候，中国贫穷落后，受人侵略，军阀上演一幕幕卖国丑剧，新民主主义革命又没有取得成功，人们看不到中国的前途。

面对如此现实，作者困惑不已，他问自己：

“哪里是我的路呢？

他觉得自己应该做些什么，然而空有一腔热血，报国无路，他感觉前途一片渺茫，悲观失望，甚至于绝望，然而他又不甘心于沉沦，所以他“徘徊”，所以他“不能平”。

其实，朱自清的“徘徊”，“不能平”是当时很多像朱自清一样的有志之士的心声。

《匆匆》发表后，也引起了无数中华儿女的反思与觉醒。

最能体现作者不甘心情的语句重读，再读，读出作者心情。

虚度光阴，无奈可惜，伤感徘徊。

这份复杂心情，正如同学们所说的朱自清有，其实你也有、我也有。

把这份情感伴着优美的钢琴曲凝聚在我们的朗读中。

带着对文章的感悟，教师播放音乐，同学们选择自己喜欢的段落，采取分段朗读的方式，把作者的感情与自己相融合，实现学生与作者之间的心灵沟通。

1、现在，回过头来，聪明的孩子们，你能解答“我们的日子为什一去不复返”这个问题吗？

2、古今中外的一代代人，从家境贫困的山村野夫，到叱诧风云的英雄人物，从多愁善感的文人墨客到深沉智慧的哲人志士，都对岁月匆匆留下了自己的感叹，大家看：

（课件出示）

3、学了这篇文章，你想到了什么？

你可能有千言万语要倾诉，那么，把你最精彩的语句写在“心语卡”上，向大家倾诉你的心声。

4、指名交流。

1、学生谈此时此刻的感受。

（教师引导，顺势板书课题：

匆匆  ）   

2、事先安排课前预习，学生介绍朱自清

引起学生对时光飞逝的思考，创设学习情境，引起学生的学习兴趣。

培养学生的语文概括能力和发现问题的能力。

通过资料交流，拓宽学生的知识面，加深对文章历史背景的了解。

充分给学生自主学习的权利和机会，培养良好的阅读习惯。

让学生充分地自读、揣摩、细细品味后交流，就能深刻体会文中词句所表达的意境，培养学生悟性。

通过改变文章的形式和启发学生想象，学生更能体会到文章的语言美和作者要表达的思想感情。

教给学生朗读方法，训练和提高学生的朗读能力。

抓住重点词句体会作者的思想感情。

教给学生朗读方法，训练和提高学生的朗读能力。

抓住学习内容和生活实际的联系，鼓励学生仿写，加深了对语言文字的理解，同时也使学生的情感与作者的情感产生共鸣。

师生合作读，拉近了师生间的距离。

通过拓展背景，更能体会作者当时的感情。

理解了文章的感情后朗读，学生更能受到情感的熏陶。

配乐朗读渲染了课堂气氛，同时也使学生朗读激情充分流露。

丰富学生的语文积累，激发学生的表达欲望。

让学生畅所欲言，给学生表达的机会。

课堂小结

2分钟

看到同学们这节课上有所收获，老师很高兴。

老师希望你们能做一名珍惜时间的人，更希望你们努力做一名敢于和时间赛跑的人，那么，怎样和时间赛跑呢？

老师为大家找到了台湾著名作家林清玄的文章《和时间赛跑》，课下同学们读一读，下节课交流自己的感悟。

布置作业

1分钟

1、开展“与时间赛跑活动”，在有限的时间内，谁的生活最有意义，最有质量。

 2、搜集关于时间的名言警句和珍惜时间的故事，出一期手抄报。

 3、写一写，画一画，你自己对于时间的认识。

板书设计

            匆匆

            一去不复返

日子   ……的时候，从……过去   珍惜时间

            如轻烟   如薄雾

教学反思

在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。

小学语文大纲指出：

朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

有效的朗读指导，使学生从中受感染，加深对文本的理解，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。

我在《匆匆》一课的语文教学中对朗读指导做了初步探索，通过有效的朗读指导，帮助学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

这篇抒情散文，语言细腻流畅，含义深刻。

我的具体做法有：

一、认真把握朗读的整体性和层次性。

初读课文时，我让学生以自己喜欢的方式读这篇文章，用心去体会，看看你能知道什么，发现什么，培养学生的语文概括能力和发现问题的能力。

并通过资料交流，拓宽学生的知识面，加深对文章历史背景的了解。

精读品悟中让学生“再次用心去品味这篇文章，你觉得作者的哪些句子写的非常好，你特别喜欢或者觉得句子的含义很深刻，就多读一读，看看你能感悟到什么。

”让学生充分地自读、揣摩、细细品味后交流，就能深刻体会文中词句所表达的意境，培养学生悟性。

二、运用不同的方法指导学生朗读，使学生入情入境，加深对文本的理解。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，能培养他们感受美、鉴赏美的能力。

在交流第一自然段时，我改变了文章的表达形式，将一段文字改成了一首诗，鼓励学生以诗的节奏和韵味读，体会作者的语言美；并启发学生想象，“有人评价朱自清的《匆匆》充满“诗情画意”，当他在读时，你仿佛看到了什么？

”学生通过想象“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

”的画面，更能体会到文章的优美意境和作者要表达的思想感情。

音乐也渲染了课堂气氛，学生逐步学会了配乐朗诵诗一般的语言，朗读的激情也被激发了出来。

古人读书，强调“口诵心惟”。

“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。

教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。

在交流第二自然段时，我教给学生朗读方法，训练和提高学生的朗读能力。

“朗读的声音不是越响亮越好，有的词句可以根据表达的意境读得轻一些，虚一些，有些则可以根据作者的感情读得重一些”然后，请同学们自己分析哪些词句应读的重些，那些词句应读的轻些，为什么。

在这分析与朗读中，同学们的情感被调动起来了，朗读能力与技巧得到了训练与提高。

本文词藻丰富，语句优美，读起来琅琅上口。

教师必须让学生在感受语句优美的同时，领悟这些句子的写作特点，从中领会组织语句的一些基本方法。

因此，在理解课文内容的基础上，我让学生联系自己的生活实际，运用自己独特的阅历和经验，对句子进行创新性的仿造，从而达到提高学习技能的目的。

在课文的第三自然段中，有这样一些句子：

“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗边过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”为了让学生更好地进行仿造，我先让他们熟读原文，再引导他们结合自己的日常生活经验，进行语句的组织。

“作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生的写法，抓住你生活中的一些具体的小事，赋予时间以生命，说一说。

看谁说得最有朱自清先生的风格。

”在我的启发下，学生们各抒已见。

有的学生说：

“打游戏机的时候，日子从手指边跑过去；看电视时，日子便从我们的双眼前飞过去……”通过引导学生进行联想仿写，进一步培养了他们的创新意识，提高了他们的创新能力。

当同学们再次朗读这段话时，对时间匆匆流逝的无奈与惋惜就充分流露了出来，既加深了对语言文字的理解，同时也使学生的情感与作者的情感产生共鸣。

在第四自然段中，我首先让学生找这一段的特点（6处问句），体会作者感情变化。

师生合作读前两次追问，理解“徘徊”。

之后，我充分利用了自己搜集到的有关朱自清写《匆匆》时的背景，加深学生对文本的理解“难道当时的朱自清真的“没有留下什么痕迹”吗？

老师告诉你：

1916年，十八岁的朱自清考入北京大学哲学系，1920年，从北京大学毕业后，先后在江、浙两省的多所中学担任国文教员。

1922年，为生计所迫，他只身一人来到浙江台州第六师范学校任教。

1922年，他和俞平伯等人创办了《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。

每到夜晚，他常常会因往事而陷入迷茫的愁绪中。

有一回，他在给俞平伯的信中写道：

“我想将这宗心绪写成一诗，名曰《匆匆》。

”于是，一篇早期广为流传的散文诗就这样诞生了。

朱自清先生写《匆匆》时才24岁。

”“用我们的眼光看，朱自清已经算是学业有成的人才了，可是，他为什么还认为自己“白白走这一遭呢”呢？

因为这篇课文是1922年的作品，距今已经86年了，那个时候，中国贫穷落后，受人侵略，军阀上演一幕幕卖国丑剧，新民主主义革命又没有取得成功，人们看不到中国的前途。

面对如此现实，作者困惑不已，他问自己：

“哪里是我的路呢？

他觉得自己应该做些什么，然而空有一腔热血，报国无路，他感觉前途一片渺茫，悲观失望，甚至于绝望，然而他又不甘心于沉沦，所以他“徘徊”，所以他“不能平”。

其实，朱自清的“徘徊”，“不能平”是当时很多像朱自清一样的有志之士的心声。

《匆匆》发表后，也引起了无数中华儿女的反思与觉醒。

”通过介绍《匆匆》的写作背景，不仅让学生了解到作者对虚度时光的感慨，也让学生理解了时光悄无声息的挪移，使他们明白了：

必须珍惜时间，做到不饱食以终日，不弃功于寸阴。

最后再把最能体现作者不甘心情的语句重读，读出作者的心情就水到渠成了。

在学生对作者的感情有了共鸣后，我又充分利用了音乐的力量，让学生配乐朗读，加深对文本的理解。

“虚度光阴，无奈可惜，伤感徘徊。

这份复杂心情，正如同学们所说的朱自清有，其实你也有、我也有。

把这份情感伴着优美的钢琴曲凝聚在我们的朗读中。

”带着对文章的感悟，同学们选择自己喜欢的段落，伴着舒缓的音乐，把作者的感情与自己相融合，真正实现了学生与作者之间的心灵沟通。

三、充分利用课外阅读，深化文本内涵。

拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。

为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读：

以课件出示古今中外的名人对岁月匆匆留下的感叹，顺势激发同学们的表达欲望：

“学了这篇文章，你想到了什么？

你可能有千言万语要倾诉，那么，把你最精彩的语句写在“心语卡”上，向大家倾诉你的心声。

”这样，既丰富学生的语文积累，激发学生的表达欲望，又让学生畅所欲言，给学生表达的机会。

学生们都有了自己个性化的感受：

有的学生说，自己体会到了作者因挥霍时间而无所作为的黯然神伤；有的学生说，自己随意挥霍时光，心中顿生无限感慨，并决心要发奋向上，把逝去的都补回来……

   在本节课的教学中也存在着许多不足，我个人认为，其一：

对文章中重点词语的理解还不够到位，尤其是这篇文章中的“头涔涔”、“泪潸潸”、“徘徊”等词语，如果让学生联系上下文充分理解之后再指导朗读，同学们的感悟会更深刻；其二：

感觉朗读指导的形式很多，但对每一段的朗读指导还不够细致，还有很多细节需要注意；其三：

教师组织教学的语言应再简练而准确些，语言应更富有感染力。

当然，一定还有不足之处，恳请听课的各位同行提出批评指正，以督促我更快地进步。