河北电大开放教育省级教学模式.docx

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河北电大开放教育省级教学模式

河北电大开放教育省级教学模式——

河北电大开放教育省级教学模式——

网络环境下多元化指导型教学模式

教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，研究教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学技能和效率。

所以教学模式的构建成为现代远程开放教育的重要内容和河北广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点项目”的重要任务。

经过五年多的不断探索，我们结合现代远程开放教育的规律和各专业与课程的特点，逐步形成了具有河北特色的现代远程教育教学模式——网络环境下多元化指导型教学模式。

一、网络环境下多元化指导型教学模式构建的理论基础

1．毛泽东的矛盾论和实践论

毛泽东同志提出，矛盾具有特殊性也具有普遍性，这是对立统一的。

尽管专业和课程各具特色，虽然地域的差异和经济发展的不平衡，给我们构建一个完全统一的教学模式造成了困难，但是在现代远程开放教育过程中还是有基本规律可以遵循的。

在试点工作中，我们充分考虑到河北省地域的差别、经济发展和现代化发展程度不平衡的特殊性，始终将教学模式改革作为一个重点和难点来攻克，不断摸索，不断完善，深入的学习现代远程教育理论，研究现代远程教育规律，逐步形成了具有河北特色的教学模式。

毛泽东同志的实践论认为：

通过实践而发现真理，又通过实践而检验真理和发展真理。

从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导实践，改造主观世界和客观世界。

实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到高一级的程度。

我们在教学模式改革过程中，始终坚持科学的世界观、方法论和认识论，以科学的理论武装头脑，坚持从实践中来，到实践中去，在实践中检验、充实、发展教学模式。

2．奥苏贝尔的“学与教”理论

   综观以教师为中心的教学结构有关众多理论，尽管其中每一种都对这一领域从不同角度作出了自己的贡献，但是真正能作为主要理论基础对以教师为中心教学结构给以全面支持的恐怕只有奥苏贝尔的“学与教”理论。

这是因为，学习过程既涉及认知因素，也涉及情感因素。

因此，若要对以教师为中心的教学结构给以全面的理论支持，必须既研究认知因素对学习过程的影响，又要研究情感因素对学习过程的影响；为了能实现对教学过程的优化，真正提高学习的质量与效率，最好还能在上述两方面研究基础上提出一套可以付诸实施的有效教学策略。

奥苏贝尔的“学与教”理论涉及三个方面：

“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”，在这三个方面奥苏贝尔作了较为深入的探索并取得重要成果。

   3．建构主义理论

建构主义学习理论强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。

在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。

因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。

二、网络环境下的多元化指导型教学模式的建立

自河北电大2000年加入中央电大“人才培养模式改革和开放教育”试点项目以来，陆续开办了法学、汉语言文学、会计学、英语、教育管理、工商管理、行政管理等各本科专业和金融、计算机、教育管理、行政管理、会计学、法学、护理学、药学等专科专业。

从试点项目开展之初，我校就把“教学模式改革”作为一项重点和难点工作来抓。

多次召开专题会议研究教学模式改革问题，并在历次全省教学检查过程中，重点对教学模式改革进展情况进行检查。

确立了教学模式改革必须遵循认识论的基本规律，要经过从认识到实践，再从实践到认识这个过程的基本改革思路。

因此在实践探索过程中，最初我们按照中央电大的总体部署，参照国内外远程教育的基本原理进行教学。

我们制定了各项规章制度，要求教师在教学过程中要按照现代远程教育的规律进行教学，同时加强现代远程教育理论的培训和学习，在思想观念上积极引导教师进行角色转变和教学方式与方法的更新，并加大投入，更新教学设备，完善网络环境，为教师进行教学模式改革创造良好的条件。

在经过理论学习、实践探索和经验积累的基础上，各个专业结合我省的实际和专业与课程的特点，逐步形成具有河北特色的各专业和课程的教学模式。

省校对这些模式及时加以总结，并积极在全省范围内推广。

经过五年多的探索，我们逐渐在教学过程中摸索出了较为成熟的方法，形成了全省的远程教育教学模式——网络环境下多元化指导型教学模式。

这种模式的构建是基于以上我们所讨论的现代先进教育理论与学习理论的成果以及现代化教育手段的成果，并结合现代远程开放教育的特点，经过我省电大系统全体教师的不断探索和实践，逐步形成的。

这个模式结合了多元化的教学过程和多元化的学习过程，并以网络条件下多种形式的教学支持作为基础，将“教”与“学”有机的结合起来。

（见网络环境下多元化指导型教学模式图）

网络环境下多元化指导型教学模式图

三、网络环境下多元化指导型教学模式的实施与内涵

本模式突出教师的导学，充分考虑学生的个体差异，注重对学生自主学习的引导，注重对学生学习能力的培养。

在模式实施的过程中，首先教师应充分考虑到学生学习策略的多元化差异，积极改造学生学习策略中的不合理因素，及时制定和调整自己的教学目标与教学策略，采取最适合的教学手段完成导学任务，而这些任务的完成，是在网络平台的基础上上进行的。

可以看出，模式中的教与学是相互促进、相互改造的过程，体现了以学生为中心，为学生服务的思想，在教学过程中，不仅注重了对知识的学习，更注重了对学生能力的培养，让学生在学习专业知识的同时，还掌握了现代信息技术，通过参加小组学习和集体学习，培养学生的团体协作精神，通过引导学生参加案例型、研究型等形式的学习，逐步提高学生的综合能力和素质，实现人才培养的目标。

下面对这一模式的基本内涵作一阐述：

（一）网络教学

1．网络环境的概念

我们认为网络环境是现代远程教育，也即是我们开放教育的基础，我们的网络环境是得天独厚的，是指运用于电大远程开放教育所依赖的现代信息技术及电大的梯级组织管理体系。

也就是我们常说的“天网、地网、人网”。

天网，即KU波段数字卫星播放及其遍布全国各地的KU波段数字卫星电视、VBI和IP教学信息接收网。

地网是基于因特网、电信网并与中央电大远程教育网络平台、各省级电大及地（市）、县市电大的校园网络相连的计算机网络。

人网，是指由中央电大、省级电大、地（市）级电大、县（市）级电大、各行业电大及相关管理软件组成的广播电视大学教学组织管理网络系统。

这些网络组合成师——生、生——生、师——师以及人——机协同活动的学习化环境。

2．网络教学主体内容的建设

教学内容是网络学习信息的主要来源。

根据建构主义学习特征，网络教学应能满足学习者自主性学习的要求。

根据此目的，网络教学应包括：

课程导论、课程主体教学内容。

3．合理的信息技术网络教学评价体系的建立

网络教学模式下的教学评价，因评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机、兴趣、自主学习能力、协作精神等非智力因素，因此，多用自然语言加以描述，具有模糊性。

只要对评价标准的语言描述加以数量化，就能利用传统的数学方法进行分析处理。

模糊集合理论为把具有模糊性的语言描述进行量化提供了坚实的理论基础和操作性很强的科学方法，模糊多级多因素综合评判方法，能很好地适用于新教学模式下的教学评价。

网络课程同测试内容及测试系统能帮助学习者完成自我监控、自我测试、自我检查等活动，可使网络课程具备建构主义学习的诊断性和反思性的特征。

（二）多元化的内涵

多元化是从四个方面来理解的，一是学习主体学习策略的多元化，另一方面是教师教学策略的多元化，第三是教学资源的多元化，第四是指导与反馈形式的多元化。

1．学习主体学习策略的多元化及自学行为结构

所谓自学是指在教育者的管理和支持服务下，学生通过各种方式、手段学习多媒体教材、完成学习过程，主动扩展和完善自己认知结构的学习行为。

影响学习行为的核心因素就是学习策略的构建，而学习策略包含着多元化的属性，主要体现在以下七个方面：

1）学习者学习动机的多元化：

学习者参加学习的动机不同，有的是为了获取文凭、有的是为了获取部分知识或为了综合能力的提高等，这些动机的不同直接影响到学习的效果；2）学习者学习水平的多元化：

学生最初入学时，对基础知识掌握的程度不同，对学生进一步的学习有一定的影响，也是教师实施分类教学的重要依据；3）学习者学习能力的多元化：

学生是否有能力自主学习，是我们这一模式成败的关键，教师应该通过对学生的指导和情境的设计与训练，逐步提高学生的自主学习能力；4）学习者学习条件的差异（个体与区域的差异）：

网络学习对教学与学习条件和设施有一定的要求，教师应当根据学生学习条件设计不同的教学方案，采取不同的教学手段，或采取措施满足学生的学习条件，从而达到统一的教学目标；5）学习者偏好的多元化：

从学习心理学的角度来看，学习者个体感受性不同（听觉感受型、视觉感受型等），采取的学习方法也不同；6）学习方式的多元化：

学生根据自己的学习习惯，可以参加个体学习、小组学习和集体学习等学习形式；7）学习方法的多元化：

学生根据自己的学习习惯，学习能力等，选择最佳的学习媒体组合进行学习。

在多元化的学习策略的指导下，学生在自学的过程中要构建以下行为结构：

1）制定学习计划：

学生入学后，学生在教师指导教师的帮助下，根据个人具体情况及学习条件制定出专业及课程学习计划；2）集中学习：

学生参加学校统一安排的集中面授导学活动；3）个别学习：

学生利用各种学习设施设备、学习方式对多媒体教学资源进行单独学习。

如学生通过网络平台进行网上浏览学习，通过光盘、录像带、录音带以及文字教材进行学习；4）小组讨论：

学生可以多种方式分成学习小组，形成学生――学生之间的自助性、互动性学习群体，彼此互相研讨、评价和资源共享。

在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构；5）网络协作学习：

网络协作学习可以看成是小组学习的一种特殊形式。

网络给协作学习提供了最好的工具，BBS、可视化会议系统或者电子讨论室等为协作对话提供了条件；6）完成作业：

学生要完成规定的课程作业，通过练习行为使新知识和技能纳入到原有的认知结构中；7）社会实践：

学生参加规定的各种社会实践活动，如社会调查、实习，毕业论文（设计）的撰写等；8）接受测评：

学生完成学习过程后，接受一定形式的考试、考核或测评，获得相应的评价和成绩。

2．教学策略的多元化与教学实施体系

教师作为教学指导者，其指导行为核心也是教学策略的选取，也包含着多元化的属性，主要体现在以下五个方面：

1）教学活动的多元化：

理论知识传授与学生自主学习相结合，课堂教学与网络学习相结合、文字教材与多媒体教材相结合、教学实践与组织学生参加科学研究相结合。

强调启发式教学和研究型学习，注重学生自学能力的培养；2）教学方式的多元化：

根据学生的层次、不同的教学内容，针对不同的对象，采取不同的教学方式：

自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型、协作学习型等；3）教学手段的多元化：

教师可以采取电话、电子邮件、网络教学平台、BBS、光盘、录音录像、多媒体课件等实时和非实时的技术手段进行教学辅导；4）实践形式的多样性：

课堂试验、课外实践、网上试验、网上模拟等；5）考核方法的多元化：

笔试、口试、无纸化考试、形成性考核等。

不论教师如何组织其教学策略，其具体的实施体系应包括以下几个环节：

1）课堂面授导学：

这里的课堂面授导学已经与传统教育中的课堂教学有了本质区别，它是学习者自主学习的一种需要，是教师指导行为的一种表现。

网络教育绝不能离开网络进行教学，但网络学习也并不排斥网外学习，而且还要以网外学习为补充。

处于准分离状态下的师生关系难以进行情感方面的沟通；在线答疑不易完全满足学习者的具体需要。

在线学习的局限性要求我们注重网络外的教学辅导，使网上学习与网外教学形成互补关系；2）电视视频教学：

通过数字卫星接收系统进行远程集中、单向学习；3）双向视频教学：

通过网络双向视频教学辅导系统进行远程师生、生生互动学习；4）网络实时教学：

通过网络平台的聊天系统进行远程师生、生生之间同步、互动、协作学习；5）网络非实时教学：

通过电大在线教学平台，网络平台的聊天系统以及电子邮箱进行远程师生、生生之间异步、互动、协作学习；6）电话答疑：

通过电话通讯系统进行实时的释疑解惑；7）网络测试：

通过网络平台的测试系统，学生进行自测或考试活动。

3．教学资源的多元化

根据学生学习的特点和课程的特点，我们除了提供文字教材以外，还提供网上电大在线教学平台、录音、录像、网络多媒体课件、CAI课件、教学网页等多种形式的教学资源，让学生选择学习。

4．学生反馈形式和手段的多元化

在具体教学过程中，学生学习的信息和学习的效果的及时与准确反馈是控制学生学习过程的重要依据，也是教师采取和调整教学指导策略的重要依据，学生可以通过电话、电子邮件、网络教学平台、BBS等多种技术手段和渠道向中央电大、省电大、地市电大和直接辅导教师四级教师进行反馈和咨询，同时也接受这四级教师提供的指导和服务。

反馈形式也具有多元化的属性，这包括：

1）问题反馈：

学生在学习中遇到困难，随时向老师提出问题，从而反馈学习信息；2）成绩反馈：

通过阶段性或终结性测试，考察学生的学习成果，是对学习效果的反馈；3）技术反馈：

教师通过统计学生上网学习情况，从而掌握学生的学习动态；4）调查反馈：

教师通过问卷调查、座谈等形式，有针对性地对学生进行询问而掌握学生学习情况。

（三）教师的指导行为结构

教学过程与学习过程是相互作用、相互联系的，这两个过程互为因果，是双优化的过程。

1.教师的指导行为结构包括：

1）服务性指导：

这包括对学生学习内容的辅导，为学生提供学习资源，提供学习手段，还包括对学生学习动

阅课程平时作业，给定成绩，并将所发现问题及时给以解决；7）实践环节指导：

教师指导学生参加各种教学实践活动，帮助学生制定实践计划，完成实践过程，给定相应评价和成绩；8）学习效果评价：

教师对学生的课程学习的结果通过考核和测评给出客观公正的评价。

以上是对网络环境下多元化指导型教学模式的介绍和说明，在今后的教学过程中，我们将继续加强对此模式实施情况的监控，不断地进行实践探索，进一步完善这一教学模式，使之更符合我省的省情，符合现代远程开放教育的需要。