初中英语写作课教学有效性研究.docx

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初中英语写作课教学有效性研究

初中英语写作课教学有效性研究摘要:

本文就目前初中英语写作教学中存在的问题,结合笔者的教学实践与经验,通过学习《英语课程标准》等有关理论,从对当前中学英语写作教学的现状分析入手,并提出解决这些问题的相应策略。

对改变教师的写作教学观念,如何运用科学的教学方法提高初中英语写作课教学有效性进行了阐述。

关键词:

初中英语写作教学有效性

英语学习是一种语言学习,根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的要求,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

其中语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进）。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。

其中,写作是人们进行交流的一种形式。

初中生的英语写作水平应达到以下目标:

能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

然而,由于一些教师的教学模式僵化、只注重过程不注重结果,学生缺乏有效性指导,学习内容不能有效转化为实际应用等原因,致使目前初中英语写作教学现状不容乐观,需要教师努力探索教学方法

的创新,以增强写作教学的有效性。

一、新课程标准对初中各年级学生写作能力的具体要求

《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。

在这四种技能中,“写”这一技能属于较高层次的综合语言能力,是语言输出的重要途径,能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,诸如书面语言表达能力和思维组织能力等。

《英语课程标准》按照能力水平将其设为九个级别,九年级结束时学生应达到第五级。

第三级（七年级）写作要求:

1、能用文字及图表提供信息并进行简单描述;

2、能写出常见体裁的短文,如报告或信函;

3、能描述人物或事件,并表达自己的见解;

4、能填写有关个人情况的表格,如申请表、求职表;

5、能做简单的书面翻译。

第四级（八年级）写作要求:

1、能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;

2、能根据课文写摘要;

3、能在写作中做到文体规范、语句通顺;

4、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。

第五级（九年级）写作要求:

1、能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等;

2、能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情;

3、能阐述自己的观点、评述他人的观点,文体恰当、用词准确;

4、能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;

5、能填写各种表格、写个人简历和申请书,用语基本正确、得当;

6、能作非专业性的笔头翻译;

7、在以上写作过程中做到文字通顺,格式正确。

（《英语课程标

准》,2001）。

新的《英语课程标准》从学生的特点出发,更加注重语言的内容、意义和交际功能,要求学生注重交流,学会根据读者对象进行写作,遵循英语国家的文化习俗和交际准则,力求使表达的内容有趣、有效。

同时,它强调表达形式的多样化,要求学生能运用多种句子结构、变化的词、语体以及问题等,通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式表达个人的观点和态度。

新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面,更加突出了对语篇布局、遣词造句、情感表达的要求,强调学生的学习过程和方法。

二、初中英语写作课现状

听、说、读、写是英语学习者必须掌握的四项基本技能。

因此写作技能的培养和提高无疑是英语教学和研究应关注的焦点之一。

然而,就现在初中英语写作教学现状而言,情况不容乐观。

学生总体的写作能力远远落后于阅读能力。

究其原因,对英语写作缺乏一个正确的认识和必要的重视是造成这一现象的重要因素。

（一）教学模式的僵化

在初中的英语课堂上,很少有专门的写作指导课,大部分教师采取简单的方式处理写作。

往往是为学生指定题目,然后要求其在规定

的时间内完成后上交,最后由教师逐一批阅,给予评价或划分等级。

如此这般,循环往复。

不难看出,这种教学模式过多地关注写作结果,忽视了在写作过程中对学生兴趣的激发和技能的培养。

师生之间、生生之间的交流互动严重匮乏。

并且教师在写作教学中的作用仅限于简单的打分和评判,久而久之,学生失去了学习写作的动机和兴趣,教学的有效性更是无从谈起。

同时,教师较少采取有效方法和手段来提高英语写作教学的针对性和实效性,未能将写作教学与听,说,读的教学有机地结合。

（二）学生对英语写作不够重视

很少有学生把写作看作是一种表达思想的方式,仅仅把写作看成教师布置的作业或者试卷上的一道题目。

往往是花上十几分钟,甚至几分钟草草而就。

对老师的评改反馈只看分数,很少弄清楚和领会为什么要这么修改,把老师的修改看成是权威的定稿。

甚至有的教师在平时不进行写作训练,让学生在考试前让背几篇范文来应付考试。

长久如此,学生们也就失去了平时对于英语写作的重视。

（三）缺乏有针对的写作指导

尽管新课标已实施多年,但是仍有部分教师把写作视为对话和阅读的附属部分,将其布置为课后作业,一带而过。

或者是给出题目,提出要求,让学生在规定时间内完成作文。

在这样的训练中,教师往往没有给予学生正确的写法指导,过于强调语言的准确性,这容易导致学生失去初学的热情,不注重思路的酝酿,提笔就写,没有养成良好的写作习惯,所以尽管他们写了很多作文,但依然存在阐述不清、

文笔混乱、词汇空乏、措辞不当、中文式英语以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。

三、初中英语写作教学有效性探索

（一）有计划地进行写作安排

1、写作内容要做周密的安排。

教师要遵循从易到难、循序渐进的原则,根据各年级各学期各单元所学的内容及学生的具体实际,确定切实可行的写作内容,避免盲目、随意的现象。

初中英语教材中的短文体裁多样、形式各异。

有记叙文、通知、日记、便条、书信、招聘启事、请假条、失物招领、广告等。

与日常生活息息相关,实用性很强。

可以采用一周或一阶段练习一种体裁的形式"。

如,初一学生在学完Units1-3后,能介绍自己和他人的基本情况,内容包括姓名、性别、年龄、班级、学校、爱好等。

初二学生在学完Unit4后,能阐述自己合理的周末安排"。

初三学生在学完Unit1以后,可以写出自己的最佳的英语学习方法。

2、写作方式要做周密的安排初一学生刚进行写作时,往往不知从何写起。

教师可以在写作课上让学生对照课文进行仿写。

如:

MyFriend、MyFamily、MyHabits等等。

初二的学生在经过一年的写作训练后,可以进行改写或扩写。

学生应充分理解课本上出现的对话,领会其实质,进而“跳”出对话进行改写（主要是用第三人称叙述对话大意）。

而初三的学生则可命题写作,MyHappy（Busy、Relax...）Weekend。

针对初三的学习生活,写日记或周记,也可以从书报中选择自己感兴趣的话题进行写作。

3、写作时间要做周密的安排。

各年段的学生由于英语的基础不同,初一的学生可以每两星期写一篇,而初二、初三的学生则可以每星期写一篇,时间最好是固定的,这样学生对写作会更加关注。

（二）有针对的进行写作指导

在平时的教学中,教师要抓好词汇教学和遣词造句的训练。

词汇是语言的建筑材料,词汇量贫乏,学生就不能表达思想;要严抓单词关,因为书面表达需要一定的词汇量;同时重点抓句子关,多安排一些连词成句,用词造句的练习,帮助学生正确掌握句子的基本结构;最后,重点抓语段关,在教学中,教师可让学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句,分析课文的写作方法以及文章的结构框架,帮助学生掌握写作的基本方法。

同时,教师在英语课上通过朗读、替换造句练习、复述课文等多种方式,安排时间让学生进行听、说练习。

如课前热身时、可让学生进行一分钟的自由表达。

表达内容由学生根据自己的兴趣决定,从而提高口头写作能力。

而且课本上还有许多插图,也可让他们来进行看图说话或即时写作,占用的时间不多,见效却较快。

（三）有目的的进行写作辅助训练

1、引导学生做好素材积累。

“巧妇难为无米之炊”,在英语写作教学过程中,要注重引导学生进行写作素材的积累,像基本的词汇积累以及短语积累,加上写作技巧积累与语法方面的积累等。

可以教给学生一些词汇积累与记忆的方法,从而提升学生的记忆效率,可以是联想记忆法,也可以是构词记忆法,让学生在科学合理的方式下不

断丰富词汇量,为写作打下坚实的基础。

此外,教师也要加强基础语法的教学。

英语写作需要用到很多句式结构以及事态等,要求教师在英语教学中把每一项知识具体化,采用基本的例句分析来引导学生做相应的练习,让他们多积累一些经典的英语写作句型,让学生掌握一定的写作模式,强化写作效率。

首先,要让学生注意英语学习过程中常用的过渡性的词语。

像表示列举和顺序的词语:

firstly、last、next、forexample等,表示意思方面转折的词语有but、however、though等。

其次、还要让学生掌握写作中要用到的几种句式,像s+v句式,表示的是不及物动词;还有s+v+p句式,v就是个系动词,写作中比较常见的系动词有look、feel、become等,比如,这个故事听起来很有趣,就可以写成“Thestorysoundsinteresting”。

当学生积累了这些写作素材之后,就提高了写作教学成效。

2、积极背诵、促进写作。

背诵可强化语言输入,增强语感。

背诵可以加强对英语写作中母语影响的监控。

背诵是初中学生十分熟悉的方法。

通过背诵,学生能增加词汇量,学到许多好的短语和句型。

在写英语作文时,恰到好处地运用背诵过的词句,写作速度加快,写作时得心应手。

学会用地道的英语表达自己的思想,摆脱母语的影响,最终提高写作能力。

背诵与写作就好比是电脑的输入与输出,先通过背诵（输入）,获得写作构思题材,学得语言组成方式,再通过写作（输出）,重组结构成文。

3、巧妙翻译,促进写作。

在日常的教学中,常发现学生在用英语进行书面表达时使用的句型比较单一,缺乏灵活性和新鲜感。

教师

可以设计一句多译,启发学生书面表达的多样性。

可以设计如下的翻译练习,给出中文句子,要求学生分小组使用不同的句型来翻译句子,看哪个小组使用的句型最多。

学生往往在活跃的课堂小组活动中自觉地进行思考,合作和交流,在资源共享的过程中丰富和积累了不同的语言表达方式,为短文写作打下基础。

例如教师出题”介绍一位笔友Sam:

男,十五岁,来自美国。

”学生们经过积极思考,写出以下句型:

（1）Thisismypenpal.HisnameisSam.Heisaboy.Heisfifteen.HeisfromtheUSA.（单句）

（2）Thisismypenpal,Sam.Heisafifteen-yearoldboy.HecomesfromtheUSA.（合成形容词）

（3）Thisismypenpal,Sam,anAmericanboy.Heisfifteenyearsold.（带有同位语的单句）

（4）Thisismypenpal,Sam,anAmericanboyagedfifteen.（过去分词短语）

（5）Thisismypenpal,anAmericanboycalledSam,whoisfifteen.（定语从句）

（四）激发写作兴趣,培养自信

兴趣是学习最好的老师,英语写作跟语文写作有相似之处,在教学过程中要考虑到学生的兴趣,激发写作兴趣对于提升学生的写作积极性有着特殊的作用要想激发学生的写作兴趣,培养起自信心,可以从以下几个方面来入手:

1、依据学生的实际情况来创设相对有趣的写作场景。

比如,在学习了“familytree”的相关知识之后,老师就可以要求学生回家拿一张全家福照片贴到树上,并配上相应的英文说明卡。

之后教师可以选择其中比较优秀的作品编制成小册子挂在班级的英语角中,让大家可以随时翻看,从而产生心理上的成就感,减少他们对英语写作的畏惧感,增强他们写作的信心。

2、教师可以运用信息技术来增强英语写作教学的生动活泼性,从而调动学生的英语写作激情。

为了给大家展现丰富的写作场景,教师可以从网上寻找一些可用于写作训练的生活场景,像旅游景区的场景、商场购物的场景、餐厅就餐的场景以及生活中看到的其他场景等。

让学生用英语把这些场景描述出来,既可以是对话的场景,也可以是直接描述的场景。

这些生动的生活场景,能够很好地消除学生心理的陌生感,让学生能够获取相应的情感体现,变得有话可说,解决了学生无从下笔的难题,把以前的“强迫写”变成“主动写”,提高学生的写作积极性。

（五）训练学生勤动笔

英语教师可以让学生利用写日记、周记以及日常随笔等方式来提高其写作能力。

日常写作练习贵在坚持,不能急于求成。

在写作练习中,教师要经常进行检查和鼓励,制定相应的激励策略来鼓励学生把写作坚持下来。

要提高写作练习成效,可以从以下几个方面来进行:

1、可以开展英语写作展评。

把学生的日常写作成果进行定期的展评,可以先以小组为单位,之后升级到整个班级,最后扩展到整个

年级。

采用周评或月评的方式来激励学生定期写作,给优秀学生进行奖励。

2、可以做课前报告。

让学生记录身边有意思的人和事,利用课前几分钟为大家用英语讲述出来,这样既能锻炼学生的英语表达能力,也让学生学会了分享自己的写作成果。

同时,老师要注意听,找出其中的错误点和出彩的地方,以纠正错误,表扬其出彩之处。

（六）将合作学习融入写作教学

合作学习的方式作为一种师生间学习交流模式和学习团体,它是靠群体控制来实现的。

这就改传统的仅是单向或双向交流的模式变为师生间多向交流模式。

在写作教学中可分为以下几个方面:

写前合作讨论:

学生以四人小组进行,分析话题,列提纲。

在此基础上,头脑风暴,分析语言材料,讨论并组织语言,并强调注意文章结构,首尾句,首尾段,过渡语。

草拟初稿:

经过大量讨论,头脑中已经有了丰富的语言准备。

此时,鼓励学生写下自己的想法,这时学生会思如泉涌,几乎会毫无停顿的将自己的想法流淌于笔尖。

当然,可能有不会表达的语言,要求学生做好标记,以便于以后修改,培养学生写作的积极性。

合作式批改与评析:

完成写作之后,同学互相批改或师生共同评价,评别人错误的同时,反思自己相似的问题,学习他人的行文思想,教师提醒学生注意动词的运用,名词的单复数,连词的使用,并让学生参考中考标准,共同把握评改原则和标准。

学生不仅作为作者还是读者,不再是教师单一评价,而更多的是同学之间的互相评价学习。

在这个评

价过程中,教师要积极关注学生的问题或疑惑,并有效给子帮助。

四、结语

通过本课题的研究,认识了英语写作教学的课堂实施现状,对现今初中英语写作教学中存在的问题及其形成原因进行了深刻剖析,加深了人们对现行初中英语写作教学的理性思考和正确的评价,激发了广大英语教育工作者参与教学改革的热情。

以推进初中英语教学的良性发展,保障英语课程改革的顺利实施。

通过本课题的研究,为广大英语教育工作者参与新课程改革提供有益的理论和实践依据,有助于其转变教学观念,优化教学行为,以便达到课堂教学的最优化目标,促进教师和学生的共同发展。

文中就初中英语写作教学提出了一些看法和建议,在教学实践中,各种方法和措施并不是孤立的起作用的,而是相互渗透、相互配合的。

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段,教师要根据新课标的要求,从适应现代现实生活的实际需要,不断研究,自己组织教学材料,对学生进行写作教学引导,总结出适合具体学生和具体教学目标的方法,精心设计好每一堂写作课。

训练内容要切合学生实际,低起点、小步子、量适中、快速反馈,让学生有话可写。

材料应由易到难,训练形式要多种多样,听说结合,把听到的说出来,把说的写出来,充分体现学生的主体地位,帮助学生获得成功,增加自信,培养品质。

总之,教师在英语写作教学中应注意指导学生写作的方法与技巧,从学生的实际出发,通过多读多写,多读多练,循序渐进,有计划、有步骤地长期坚持训练,学生的写作能力才能在听、说、读的基

础上发展。

教师只有不断探究新的教学方法,才能提高写作教学的有效性。