如何让学生学会续写作文.docx
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如何让学生学会续写作文
如何让学生学会续写作文
如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让孩子门学会如何应用。
现在大部分学生写起作问就感到头痛，无内容可写，写起来空洞、乏味，再就是胡编乱造，写出虚假的作文。
究其原因，我想可能有以下几种情况：
一是学生没有掌握写作方法，写起来杂乱无章，无中心、无条理。
二是学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，谈何妙笔生花。
写出的文章只能是空调乏味、淡如白水。
三是学生脱离生活，要引导学生写自己喜欢的人和事、身边的真人真事，表达内心的真实感受，让学生走进生活、观察生活。
我的想法及做法是：
首先，从内容入手，培养学生观察力。
学生写文章无从下手，往往缺乏观察，头脑中没有素材，身边的人、事视而不见。
生活是写作源泉，指导是写作钥匙，在学生写作前，先指导学生观察方法。
如看一幅图，必需要有一定的顺序、抓住重点，然后观察。
写作要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格，写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察。
写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。
通过观察，我曾经把花草、小动物、玩具等带到教室，按指导方法观察。
通过观察，学生积累与写作素材，养成良好的观察能力，他们才能处处留心观察事物。
做生活的有心人，写出事物才细腻、逼真。
其次，合理选择，精心组织材料。
当学生积累了一定的写作素材后，便让学生围绕中心去选材，思考选择什么材料新颖而又有说明力。
哪些材料不能突出中心，那些材料需要重点写、详细写，都要让学生自己先想好、安排好。
[如何写好续写作文]谈到续写，首先要明确什么是续写，如何写好续写作文。
续写就是根据原文的内容，把故事继续编下去。
有的时候，有了故事的起因，顺着这个故事的思路通过想象继续写它的经过和结果。
有的时候，告诉你故事的结尾，倒叙故事的起因和经过。
有的时候，给你一个故事，要求续写的文章与原文成转折关系，这叫逆向续写。
还有一种续写，只告诉我们一个场景，给出时间、地点、人物，由此续写下去，想象的范围更广。
总之，续写要根据原材料提供的线索、范围、人物性格以及作者的思路等等，续写故事情节的发展和人物的活动、心理、语言、表情等，使原文的情节能够合理地发展，构成完整的故事。
续写重要的一点是要紧扣中心来写，避免漫无边际。
那么，续写时要注意什么呢？
1.认真读懂给你提供的材料，想一想续写后整篇文章中心是什么，要根据这个中心，展开想象的翅膀，补续事情的发展和故事的结局。
展开想象要注意以下几点：
①想象要符合原文的发展，人物和事物要与原文保持连续性和一致性。
②想象要符合生活实际。
即使虚构，其内容也应该是现实生活中可能发生的，不能为了追求故事的离奇曲折，编得天花乱坠，使人难以相信。
③想象成的作文，要与提供的材料融为一体，要有明确的中心，重点要突出，有详有略地把事情写清楚。
2.续写部分和前面的文章衔接得上，并且与原文情节发展和人物性格相一致。
故事情节的向后延续发展要合乎情理。
3.续写的语言要尽可能与原文的语言保持风格上的一致。
作文训练1.根据下面《一袋桔子》这篇故事的开头，续写出事情的经过和结尾。
星期六的晚上，四年级的小学生杨明正在看电视。
突然，有人敲门。
杨明打开门一看，一位陌生的阿姨走了进来，笑着问：
这是李书记的家吗？
杨明点点头，那位阿姨又问：
你妈妈呢？
杨明笑着说：
到厂里开会去了。
哦，那我明天再来。
杨明送走了那位阿姨，在进门时，他突然发现门拐角的地方有一袋鲜红的桔子，他用手掂了掂，至少有七、八斤重。
杨明转身追到门外，那位阿姨已消失在夜幕中……（充分发挥自己的想象力，续写出一个情节完整、思想健康的故事来。
）
2.以《夏趣》为题，根据所给的内容，将其续写成一篇完整的文章。
在暑假里，我遇到过许多趣事。
其中有一件事像火烙一样深深地印在我心里……（将故事叙述完整，关键是要突出趣何在。
）3.续写过程中要展开丰富的想象，想一想在想象的过程中应该注意什么？
常听有些中学生说：
我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。
有的干脆说：
我真不知道该写什么，从何写起。
有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。
内容空泛笼统，不知所云。
针对这些情况，我常常鼓励学生，作文就是用笔说话，会说话就会作文。
而要想有话说就要留心观察身边的人和事，切忌胡编乱造，闭门造车。
由于缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料，因而才觉得无话可说，无从下笔，作文指导《如何写好续写作文》。
什么是观察？
所谓观察，就是用眼睛去看。
要远观近察，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。
被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名作家福楼拜为师。
一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。
福楼拜听后，说：
我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来。
于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察生活，认识生活，练好观察这一基本功。
从此他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》，并成为世界著名的小说家。
后来莫泊桑在总结自己的创作经验时，说：
对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。
任何事物里，都有未被发现的东西……鲁迅也曾说过：
留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。
这是鲁迅长期创作的经验总结。
由此可见，要想写好文章必须重视观察事物，提高观察能力。
但怎样才能引起学生对周围事物的注意呢？
这里我想谈两点：
激发学生的观察兴趣心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。
对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。
高中生已具备了较强的是非分辨能力，他们往往有一种强烈的表现欲望。
教师要紧紧抓住这种欲望，引导他们写出优秀的文章来。
教学大纲对各个年级的作文教学都有明确的规定，而且要求有计划、有步骤地在课内落实。
课内作文，要求具体，学生各方面都受到约束，往往显得比较被动，但又是必不可少的。
为此，我在作文教学上一直是采取双管齐下的办法：
一方面安排必要的课内作文，另一方面安排一定数量的课外练笔。
比如，去年我接了刚入学的两个高一班，除了两周一篇大作文外，我要求每个学生每周至少写一篇随笔，隔周抽查一次，并进行讲评。
写随笔，就是给学生以充分的自由：
选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。
只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。
可议论，可抒情。
“作文、作文，作得头疼。
”
怎样写作文呢？
面对这个问题，相信无论对于国内的孩子还是我们这群海外的孩子都是一个大难题，一个困扰大家很久的大难题。
但所幸的是，国内的孩子，面对写作文，即使再难也会七拼八凑地给你写上一大段。
可怜的是我们这群海外的孩子，在缺少语言环境，缺少时间的情况下，又要让他们接触陌生的写作。
这无疑又加重了他们学习的负担。
这“写”吧，孩子犯难。
不“写”吧，老师犯难。
这学习语言哪有光听、读、说，不写之理。
下面结合自己的教学经验，谈谈自己的点滴体会。
一、擦亮慧眼，从身边寻找作文材料俗话说“巧妇难为无米之炊。
”孩子们常常会在拿起笔写作文的时候，显得茫然不知所措。
孩子们经常会抱怨着：
“我没有东西可以写”，“我不知道该写什么”。
在这时，老师的首要任务便是要帮学生找到习作的素材。
针对不同的学龄水平，可以区别对待。
例如教学中文教材第四册的班级中，针对孩子的年龄特点，我拿出了自己心爱的玩具猫，然后用已有的材料指导学生讲一段话，要求根据从头部到尾部的顺序讲清楚，让学生个个有话可说，让他们觉得作文原来并不难，只要把自己的看到的和感受写好就行了。
此外在看图写话上，要求做到先来讲，后来写的过程。
这样一来，一方面锻炼了学生的口头会话能力，一方面又帮助学生练笔。
其实，文章的素材生活中处处都有，在高学年的班级里，就要求孩子自己去寻找作文的素材。
如：
郊外的旅行，学校举行运动会了，学校组织去工厂参观访问了……老师若能有意识地提前给学生辅导，学生当然能学会有目的地观察生活，去抓住生活中感人的镜头。
因为这些材料来自大家熟悉的真人真事，同学们也自然而然地会从五彩缤纷的生活中去寻作文的源头。
二、利用范文，让孩子学会模仿学会创作有了材料，不等于就能写出好的文章，写作文方法的指导是学生作文的拐杖，对于我们海外学中文的孩子们，我提倡学生模仿和借鉴范文。
如今海外学中文的孩子们普遍存在着以下几个问题。
1、词汇缺乏。
比如在写作时形容“开心”的事，通篇都是“开心”，没有考虑到别的形容词。
2、句子不通顺。
在学习中我们的孩子们虽然掌握了一定量的词语和句型，但是在碰到写作时，运用这些词语和句型的时候，他们往往会先在脑海中构造一个日文的句式，然后把它翻译成中文。
例如“书我读了”（正确是“我读了书”）、“我吃先”、“我走先”等（正确是“我先吃”、“我先走”）。
3、观察力不够，描写不深入。
例如在写人物作文时，对描写人物特点时，没有举例具体说明，缺少人物的心理活动。
针对以上一些特征，如果选用一些同年龄孩子的佳作，印发给学生阅读，对文章中好的手法或好的构思作适当的评点。
这么一来既增加了学生的阅读量，又给不会读书和写作的同学作一点指导。
日积月累，他们自然会掌握不少新的形式。
三、多看、多读、多记，多积累写作是一种创作。
要写好作文的关键在于，观察积累，记忆储存；从说到写，推敲修改，多读勤写。
在教学中，我建议学生们多多阅读，在条件允许的范围内，让学生多收集模范文章和剪报，抄写和背诵好词好句好段，让他们记熟和运用。
熟能生巧，经过练习，笔头熟了，素材多了，写起文章来也就能得心应手了。
海外孩子学中文不是一个简单的过程，但我相信只要下定决心肯学，一定能学好。
一提起作文，很多学生就头痛，不是唉声叹气，就是一筹莫展。
使语文老师犯难，为了上好一节作文课，语文老师想尽办法绞尽脑汁，可结果往往不尽人意，学生没有兴趣写作文，为了完成作文而作文，由此抄袭作文的现象很普遍。
那么怎样改变这种司空见惯的现象呢？
有句名言说得好：
“只有热爱才是最好的老师”。
也就是说，只有学生对作品产生兴趣，才能激发他们创作的欲望。
那么如何激发学生的习作兴趣？
可以从以下几方面来谈。
1.让学生学会细致观察，追求真实
什么是观察？
所谓观察就是远“观”近“察”。
事事留心、时时注意，养成一种习惯。
被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑，曾拜当时著名作家福拜楼为师，一天他准备把自己坐在屋里编的小说讲给福拜楼听，福拜楼听后说：
“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地记录下来”。
于是莫泊桑意识到福拜楼是教他首先学会用眼睛观察、认识，练好观察这一基本功。
从此他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于成为世界著名的小说家。
所以学会观察是提高写作水平的第一要素。
造成学生怕写作不爱写作的原因就是学生缺少观察，没真实感，因此无从下笔。
如何改变这种现象呢？
我认为老师要利用一定的时间把学生带出课堂，进行实地写作。
有时就在校园里让学生观察校园树木、花草等植物，有时需把学生带到野外写作，让学生领略秀美的大自然风光，经过这样的训练，不但激发了学生的写作兴趣、积累丰富的题材、写出真实内容，而且能陶冶道德情操使学生得到美的享受。
2.积累素材，学以致用
杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神”。
“书读百遍其义自现”，书读多了，才能博古通今，写起文章来，才能胸有成竹，得心应手。
但是经验告诉我们，仅仅多读是不够的，唐宋八大家的韩愈曾说：
“学以为耕，文以为豪”。
这是说阅读是写作的先导，没有读的耕耘就没有写的收获。
所以在强调学生的读书的基础上要对读之书进行熟读精思，融会贯通。
积累素材，让它成为自己写作的活水源头，并学会运用，使作文内容应笔而生，犹如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。
3.多说多写，勤写片段，多记日记
每学完一篇课文，让学生训练与课文有关的小片段作文，让学生多记日记，养成勤写日记的好习惯。
4.让学生参与作文指导
作文指导课千万不能一言堂，如果只是老师讲如何去写学生就会听得发腻，恹恹欲睡。
老师累的够呛，学生没有听进去。
那么怎样让学生参与作文指导呢？
简单概括为广开言路，举个例子来说，如果让学生写《这堂课真精彩》的作文，在作文指导课上，老师先启发学生回忆一下自己以前上的课，那节课最精彩？
想好后主动回答。
然后老师再启发学生思考：
这节课精彩到哪里？
怎么精彩？
老师当时怎么讲的？
同学们有的是怎么听的？
用自己的语言把当时的情境描述一下。
学生回答后，接下来进一步启发学生思考，通过这节课你有什么收获或受到了什么教育？
这样一步一步启发思考，同学们的作文思路基本上就清楚了，基本上会写了。
实际上是他们自己参与到作文指导之中。
总之，作文指导课，不论什么题目，从选材立意到谋篇布局等等都要广开言路，让学生积极的思考，踊跃发言，学生就会文思泉涌。
5.让学生参与作文评改
当学生把作文写好后，老师不要急于自己评改，而是利用一定时间让学生上讲台读自己写的文章，其他同学认真听，一边听一边记该同学作文的优缺点，大到选材、立意、谋篇布局，小到遣词造句等方面，听完之后就让同学们评该生作文的优缺点。
这样就是让学生参与作文评改这一环节。
当然开始训练时学生可能听评的能力跟不上，教师要采用有效的方法引导学生积极参与作文的评改活动。
多鼓励少批评。
坚持这样做下去，不用多长时间就会产生很大的作用，激发学生兴趣，因为自己写的作文不是只给老师看的，全班同学还要评头品足，这样会使学生觉得作文有意思，有一种成就感，能使读的同学知道自己的作文哪里写的不好，该如何修改，能使听的同学借鉴别人的作文，取人之长补己之短。
总之，作文教学作为语文教学的重点，教师应想法设法让学生参与作文教学之中，从而激发学生写作文的兴趣，提高写作水平。
新课程标准中明确指出：
“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我作了一些肤浅的探究。
现在就“如何指导学生修改作文”这一问题谈谈我的见解。
生生互改
新课程标准指出：
“学习修改习作中有明显错误的词句。
”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”根据这一理念，在学生完成草稿后，我并不急于给学生评分，而是让他们交换评改。
学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。
采取互改的方法能收到意想不到的效果。
在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作。
1、看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正。
2、看同学的作文是否有病句，加以改正。
3、看同学的作文是否有错用标点的地e5a48de588b6e799bee5baa631333366303734方，用笔划出，并改正。
4、看同学的作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。
5、把你认为写得好的句子用~~标明。
6、给同学的作文加上你的评语，并中肯地打上表示等级的A、B、C。
通过生生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。
一、提高认识事物和表达事物的能力。
我国著名教育家叶圣陶先生指出：
“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。
反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。
二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。
三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。
学会五种立意法：
以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。
四、作文大目标的逐年级分解：
一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。
五、实施五项训练根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：
（一）、字词训练。
学习掌握大量字词。
掌握运用字词的金钥匙：
联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。
运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。
“十引说”是：
1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。
丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。
（二）、句子训练。
只要是一个句子，都包括两个方面：
一是说的人、事、物、景，二是说目的。
可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。
可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。
学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。
（三）、段的训练。
结合八种段式：
以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。
以此认识客观事物的发生、发展规律。
不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。
它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。
只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。
（四）、篇章训练。
篇是由段组成的。
通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。
学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。
（五）、生活现场训练。
采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。
通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。
另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。
学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。
通过现场生活作文，进一步认识到：
生活是作文的沃土。
从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。
实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。
学生作文写好后，组织在小组内讲评。
先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。
在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。
还有几招：
第一招：
勤收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实自己的写作仓库。
收集积累材料的方法有两种：
一是取自报刊书籍。
可直接在报刊书籍上圈点画出对自己有益的材料，可剪报，可摘录，也可写读后感，把别人的东西“据为己有”，就如蜜蜂酿蜜一样，首先采集到一定量的花粉。
二是取自于生活。
做生活的有心人，用一双慧眼观察世界，你就会发现社会生活丰富多彩，社会上各种各样的人和事都是很好的写作素材：
小到身边的人和事；大到国内外发生的大事都可以成为我们收集积累的内容。
为了取得更好的写作效果，还需全身心地投入到生活中去，亲身体验学习、生活和工作中的酸甜苦辣，然后让这些酸甜苦辣自然地流于笔端，成为真实感人的文章。
第二招：
加强练笔。
练笔，往往是从写日记开始。
如果把日记本当成知心朋友，当成倾诉对象，把个人的喜怒哀乐淋漓尽致地轻诉于日记本中，日积月累，日记本越积越厚，不知不觉间我们就会发现，我们日记的篇幅变长了，文字表达变巧妙了，对生活的。
如何才能做到让学生快乐有效地作文？
作文教学一直困扰着我，欣赏别人的学生精彩佳作一篇篇诞生，苦于自己却无计可施，不知如何指导。
于是，去看别人的作文教学课堂实录，模仿着上课，发现很多根本不适合与自己的学生指导；又去请教别人，然后学着别人的教学模式去指导，发现效果并不如愿。
琢磨来琢磨去，依然没有找到什么特别得心应手的作文教学方法，但也不是一无所获，经过多年的摸索还是小有收获。
一、下水文的作用显著1、让习作指导得心应手。
每次上习作指导课总是从审题到如何写具体，都做了详细的指导，可学生写出来的不是不具体、不生动，就是没有思想内容，心中暗叹学生怎么如此“笨”的同时准备自己写写下水文，突然感觉也像学生一样无从下手，不知该写些什么，怎么写？
经过反复修改总算是写出来了，这时在回想自己的作文教学课堂才发现自己忽略了很多东西，也感觉如果现在再上习作指导一定会更好的，接着，在习作评讲课上似乎也更得心应手，发现，经过评讲后学生修改过的作文明显进步了。
从此，每一次习作课前便都要写写下水文，写完之后讲给学生听，为什么要这样写，写这样的事是为了说明什么，动作、语言、神态，都是为什么服务的。
上起课来轻松了许多。
2、习作换位批改增强了写作兴趣和学生比赛作文，是很有激励性的。
在习作评讲课上，先让学生改老师的下水文，而学生改老师的作文一点都不含糊，或是欣赏或是找毛病都特别细致，而也正是在这份认真中知道了如何表达，为什么要写这些，为什么要这样写，他们每次都为能改老师的作文高兴，能找到老师的不足而高兴，自然地增强了兴趣提高了写作水平。
二、欣赏习作提高表达能力1、欣赏优秀的作品。
在每节习作指导课前先指导学生欣赏别人的作品，重点指导欣赏别人是如何把人物的对话写具体、准确、生动。
如注意不同人物说话时的动作、神态，并且语言符合人物的特点，如人物对话提示语中的关键词——“讨好”“真诚”“乐呵呵”，象声词等等。
渗透“提行”的对话形式。
2、欣赏自己的作品。
发现每一个学生的“闪光点”。
鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。
引导学生在读自己的习作中，发现自己习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作爱好和自信心。
引导学生在欣赏中学习，感悟表达。
平时具体做法如下：
（由学生推荐上台朗读（找到有代表性的），在朗读的过程中，我先请同学自我评价“你觉得自己哪里写得好？
哪里没有写好？
”目的让学生自我肯定培养自信心和自我反省能力；然后请同学评价“你们觉得这位同学写得怎么样？
”目的是培养“欣赏”能力，最后老师评价——先肯定，然后指出怎么改进等等，这三种评价的最终目标是培植信心和培养思考习惯——为什么这样写、怎么样写得更好、怎么样修改等等，即在评价中学会评价、学会写作。
）
三、平时积累写作素材学生们常向我诉苦没什么可写，这就需要引导平时积累了。
叶圣陶说过：
“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”
唐代诗人杜甫有云：
“读书破万卷，下笔如有神”。
这些都是在告诉我们积累在写作中的重要性。
那么，我们怎样帮助学生积累呢？
这几年从学校的常规作业及部分老师的专题讲座，示范课中得到了一些启发。
1、（预习笔记）课前指导预习时，要求学生在预习笔记中摘录课文中的好词佳句，再结合学校开展的优秀诗
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