车险自然灾害.docx

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车险自然灾害

车险自然灾害

　　《可怕的自然灾害》活动准备：

1．搜集有关自然灾害方面的图片、文字资料，并进行分类。

　　2．通过调查访问，了解家乡曾经发生的重大自然灾害及其带来的损失，并写好调查笔记。

　　设计思路分析：

《可怕的自然灾害》是教科版品德与社会第五单元《大自然发怒的时候》第一个活动主题的第一个活动。

　　因为自然灾害方面的知识离学生生活较远，加上自然灾害的发生有其地域性，所以我首先通过课件联系2008年发生在我国的雪灾和震灾，让学生了解自然灾害的巨大破坏性。

　　让学生交流课前搜集的关于自然灾害的知识。

　　以学生的活动、学生的视角、学生的自主学习去探索、发现、了解自然灾害。

　　对自然灾害的特点、种类、危害有一种感性认识。

　　学生的状况分析：

学生生活在农村，对农村常发生的水、旱灾了解相对比较多。

　　同时，2008年是一个灾害多发的年份，所以这届学生对灾害知识的了解也较往届的学生丰富。

　　但是，由于我校是农村小学，学生接触的媒介有限，所以课前初探这一环节相对薄弱。

　　为此，教师在这一环节要为学生准备好供学生查阅的资料。

　　活动过程：

一、课前初探课前让学生通过各种媒介，了解我国自然灾害情况，并对相关资料进行分类。

　　为学习《可怕的自然灾害》做好充分准备。

　　二、课中探究1．汇报展示、合作探究：

（1）创设情境，导入新课播放2008年我国自然灾害的课件：

从年初的雪灾，到5.12四川汶川地震。

　　请学生看后谈谈自己的感受。

　　（由于这两次灾害发生的时间离同学们较近，所以学生的感受比较强烈，发言也比较积极）师：

是啊，多么可怕的自然灾害。

　　灾害一旦发生，人类的家园可能在瞬间被毁灭，生命可能被无情地夺走……（板书课题）

（2）展示图片，认识灾害师：

课前大家搜集了表现各类自然灾害的图片，并做成了剪报或者手抄报，下面我们就来举行一个灾害图片展。

　　学生展示图片，作简单的介绍（可以结合具体的背景事件）。

　　（3）设计图标，了解灾害?

师：

刚才我们了解了这么多可怕的自然灾害，不同的灾害有不同的特征，下面我们仿照教科书第71页的图例给这些灾害画画像吧！

?

教师示范图例。

　　教师画一幅太阳照射着大地，大地都干裂了的图，并告诉学生这表示干旱。

　　教师给图编一首顺口溜：

太阳高高挂，滴雨也不下，大地快冒火，渴坏了庄稼。

　　?

学生准备，教师巡视指导。

　　④学生交流，展示（可以先说说顺口溜或谜语，让其余同学猜一猜）。

　　2．感悟深化，提升认识

（1）小小主播，讲述灾害?

教师：

课前很多同学不仅搜集了自然灾害的图片，还了解了许多发生过的自然灾害，下面就进入我们的新闻会客厅，由小主播们播报新闻。

　　?

学生分全球新闻（国外发生的灾害）、国内新闻（外地发生的灾害）、地方新闻（家乡发生的灾害）进行播报。

　　学生1：

大家好，下面播报全球新闻。

　　2004年12月26日，印度洋发生8．9级地震，并引发大海啸，给沿岸各国造成巨大的人员伤亡和财产损失，该地区在海啸中的遇难者总人数超过了25万人。

　　学生2：

大家好，下面播报国内新闻。

　　2008年5月12日，我国四川汶川发生地震。

　　据民政部报告，截至6月14日12时，四川汶川地震已造成69170人遇难，374159人受伤，失踪17428人。

　　直接经济损失高达近万亿元人民币，间接经济损失不可估计。

　　学生3：

接下来请听地方新闻。

　　据沂蒙生活报报道：

2006年我市遭受了百年不遇的特大干旱，至今降水总量不足往年同期的30％，全市有719.4万亩农作物受灾，其中重旱面积437.5万亩，绝产达80万亩，造成的经济损失十分罕见。

（2）交流汇报，直面灾害展示调查表，交流近年来发生过的自然灾害给家乡人民带来了哪些损失。

　　仿照教科书第73页的学生作品写一写、画一画，制作灾害记忆卡，说说自己印象最深的一个故事片段。

　　3．生成问题，拓展延伸学生谈一谈了解这些自然灾害后的感受。

　　组织学生讨论这些自然灾害发生的原因，注意引导学生分析哪些是无法避免的，哪些是人为的。

　　对于前者我们要努力建立预警机制，防患于未然，对于后者，我们更要反思人类自身的行为，懂得遵循自然规律，保护生态环境，与大自然和谐相处。

　　三、课后实践教师：

我们用不同的方式记住这些灾害，只愿灾害不再重现，悲剧不再重演。

　　面对灾害，人类做了些什么？

我们还可以做些什么？

同学们课外可以找一找相关资料，下节课大家一起来交流。

　　教学反思：

这节课中我力争以学生的自主学习去探索、发现、了解自然灾害；对自然灾害的特点、种类、危害有一种感性认识。

　　在实际课堂中，由于学生对自然灾害的了解不够全面，所以在课堂上，学生的介绍仅仅停留在雪灾、地震、水灾、旱灾等方面，对于其他灾害了解得太少。

　　这一点在以后学习中要注意，教会学生搜集资料时注意广度。

　　另外个别学生对课堂的参与度不是很高。

　　这一点也需要在今后的学习中改善。

　　为未网站-为中国教育加油教学目标：

⒈初步了解常见自然灾害的特点及其危害，认识大自然有不可抗拒的一面。

　　⒉学会用调查访问等方法搜集资料，学会归纳整理资料。

　　⒊了解我国曾经发生的重大自然灾害。

　　⒋通过调查访问，了解家乡曾经发生的重大自然灾害及其带来的损失，并写好调查笔记。

　　教学准备：

搜集有关自然灾害方面的图片、文字资料。

　　教学过程：

一、创设情境，感受灾害⒈播放各类自然灾害的声响：

如狂风呼啸声、打雷声、暴雨声、房屋倒塌声、人们的呼救声等。

　　学生听后发挥想像，猜猜发生了什么事情，并描绘发生的情景。

　　⒉小结：

是啊，多么可怕的自然灾害。

　　灾害一旦发生，人类的家园可能在瞬间被毁灭，生命可能被无情地夺走……（板书课题）二、展示图片，认识灾害⒈教师：

课前大家搜集了表现各类自然灾害的图片，并做成了剪报或幻灯片，下面我们就来举行一个灾害图片展。

　　⒉学生展示图片，作简单的介绍（可以结合具体的背景事件）。

　　三、设计图标，了解灾害⒈教师示范图例。

　　教师画一幅太阳照射着大地，大地都干裂了的图，并告诉学生这表示干旱。

　　教师给图编一首顺口溜：

太阳高高挂，滴雨也不下，大地快冒火，渴坏了庄稼。

　　⒉学生准备，教师巡视指导。

　　⒊学生交流，展示（可以先说说顺口溜或谜语，让其余同学猜一猜）。

　　四、小小主播，讲述灾害⒈教师：

课前很多同学不仅搜集了自然灾害的图片，还了解了许多发生过的自然灾害，下面就进入我们的新闻会客厅，由小主播们播报新闻。

　　⒉学生分全球新闻（国外发生的灾害）、国内新闻（外地发生的灾害）、地方新闻（家乡发生的灾害）进行播报。

　　五、交流汇报，直面灾害展示调查表，交流近年来发生过的自然灾害给家乡人民带来了哪些损失。

　　仿照教科书第73页的学生作品写一写、画一画，制作灾害记忆卡，说说自己印象最深的一个故事片段。

　　六、拓展讨论，深入思考⒈学生谈一谈了解这些自然灾害后的感受。

　　⒉组织学生讨论这些自然灾害发生的原因，注意引导学生分析哪些是无法避免的，哪些是人为的，对于前者我们要努力建立预警机制，防患于未然，对于后者，我们更要反思自己的行为，懂得遵循自然规律，保护生态环境，和大自然和谐相处。

　　3．我们用不同的方式记住这些灾害，只愿灾害不再重现，悲剧不再重演。

　　面对灾害，人类做了些什么？

我们还可以做些什么？

同学们课外可以找一找相关资料，下节课大家一起来交流。

　　关于自然灾害的论文有关自然灾害的论文第25卷第4期2010年12月灾害学JOURNALOFCATASTROPHOLOGYVol.25No.4Dec.2010自然灾害社会易损性评价指标体系框架的构建郭1跃，朱222芳，赵卫权，王海军，高*凯2（1.重庆师范大学研究生处，重庆400047；2.重庆师范大学地理科学学院，重庆400047）　　这个指标体系是由一个内部层次分明、逻辑结构清晰的9个指数和39个指标要素构成的框架。

　　该评价体系可以作为政府管理部门和社会公众认识自然灾害的社会属性的科学依据，也是减灾防灾的重要工具。

　　关键词：

自然灾害；社会易损性；评价；指标体系中图分类号：

X43文献标识码：

A文章编号：

1000－811X（2010）04－0068－050引言产能力、社会结构和秩序、资源和生态环境等方面的损失，这种损失既是社会个体的损失，也是社会整体的损失。

　　在这一过程中造成社会秩序的混乱，社会功能暂时或局部的缺失，社会财富和价值的损失。

　　社会易损性的问题涉及到区域人口、社会结构和社会文化等方面的问题，是一个复杂的多种因素相互影响的整体。

　　因此，在建立灾害易损性评价体系时应遵循以下原则。

　　科学性原则：

科学性是任何指标体系建立的重要原则。

　　自然灾害社会易损性指标体系应建立在科学的基础上，指标概念的内涵和外延要明确，统计方法要规范，能够度量和反映区域自然灾害社会易损性状况、基本特征及其区域社会背景。

　　可比性原则：

指标的选择应涵义明确，选取的指标应是共性的指标，既便于横向比较，又便于纵向比较。

　　分层性原则：

影响灾害社会易损性的因子众多，要结合当地的实际情况把指标按照不同属性和作用分层，且要层次清晰，能够清楚地反映体系的层次结构。

　　各指标之间既相互区别又互有联系，层层深入形成一个综合评价系统。

　　独立性原则：

灾害社会易损性的影响因子之间相互影响、共同作用，所以要减少指标在概念和外延上的重叠、统计上的相关。

　　选择独立性强，代表性和贡献最大的较少评价指标群。

　　可操作性原则：

由于需要对采集的数据进行操作和评价，数据量又比较大，所以评价指标体自然灾害是自然界与人类社会经济系统相互作用的产物，它伴随着人类的产生而产生，伴随着人口增长、科技与社会进步以及人类对自然资源利用广度和深度的变化而变化。

　　人们很容易把自然灾害看成是单纯的自然事件来研究，而忽视了灾害作用的具体社会背景。

　　大量灾害事实表明，物质实力的增强和科技手段的提高并没有完全解决灾害问题。

　　对于灾害的认识我们有理由把关注［1－3］。

　　的焦点更多地放在人类社会本身的易损性上为了客观地认识区域的社会易损性，正确评价区域社会易损性的状态，非常有必要从确定或影响自然灾害的区域社会易损性的要素中，选取一些具有标示性意义的定量化信息作为评价的指标，也只有准确地选择指标才能够真实反映区域社会易损性的本质和特征，因此，评价指标的拟定对区域自然灾害社会易损性评价、计算，以及科学合理地构建防灾减灾体系有着重要的指导意义。

　　1评价指标选取的原则社会易损性就是潜在的自然灾害可能对人类社会造成的损毁程度，它涉及到人们的生命财产、健康状况、生存条件以及社会物质财富、社会生*收稿日期：

2010－03－30基金项目：

国家社会科学基金项目（06XSH017）mail：

gy@作者简介：

郭跃（1958－），江苏丰县人，教授，主要从事资源和环境灾害研究.E-系也要强调可操作性原则。

　　所选用的评价指标也要能客观反映当地的实际，能够取得准确的数据，确保测算结果的真实可信。

　　同向性原则：

同向性是指各个指标在反映社会、经济、科技发展的程度时，其数值的大小与易损性大小的评价方法上是相同的。

　　一般来说在具体选择中要求都以正指标或逆指标组成，避免不同向指标在同一问题的应用时，因方向的不同而相互抵消，混淆了事物本质特征的反映。

　　即使在实践中出现了正、逆指标同时出现在一个评价指标体系中，我们也采用标准化的方式将其转换为同向的指标来进行评价。

　　根据这些原则，采用层层分解的方法，将指标逐次细化，经过分析确定出区域社会易损性指标评价体系。

　　2灾害社会易损性指标体系的设计灾害易损性系统评价结果的科学性有赖于评价指标体系的科学性，灾害易损性指标体系评价要注意以下问题。

（1）