我校多媒体教学现状及其质量保障体系问题研究.docx
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我校多媒体教学现状及其质量保障体系问题研究
我校多媒体教学现状及其质量保障体系问题研究
课题组负责人：
周贺来
电话：
8973084邮编：
450052
课题组成员：
时炳艳王秀玲梁勤冯文惠
河南商业高等专科学校计算机应用系
2003年2月12日
2002年为我校确定的“教育质量年”，我们根据近几年我校多媒体教学的开展情况，对我校多媒体教学的现状进行了调查、分析，在充分论证的基础上，对如何加强多媒体教学的硬件建设、如何制作和发挥多媒体教学课件在多媒体教学中的作用、如何规范多媒体教学过程中的各个环节、如何加强我校多媒体教学的“潜件”建设等提出了合理化的建议，以此作为我校决策层确定多媒体教学质量保障体系建设的参考。
一、多媒体教学的优势分析及其质量保障因素
（一）多媒体教学的含义
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合，并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
（二）多媒体教学的基本模式
目前，多媒体教学的基本模式主要有以下几种：
1．课堂演播教学模式
这种教学模式在课堂教学中主要有两种方式：
教学呈现和模拟演示，一般通过授课教师制作电子讲稿或电子教案来进行实现。
2．个别化教学模式
个别化教学模式主要通过制作专门对应的多媒体课件来进行，多媒体课件一般包括多媒体教材和教辅类电子读物两大类。
3．计算机模拟教学模式
计算机模拟教学模式主要用来表现过于抽象，很不直观的问题的讲解，所涉及的问题有：
建立基本模型、模拟的呈现与表现、系统的反应及反馈。
4．探索式教学模式
探索式教学模式适用于学生分组进行研究性学习，一般由以下几个环节组成：
确定问题、创设教学情境、探索学习、反馈、学习效果评价。
其它还有协作化教学模式以及基于因特网的远程教学模式等。
（三）多媒体教学的优势分析
与普通教学手段相比，多媒体教学的优势主要体现为以下几点：
1．直观性
多媒体教学能突破视觉的限制，可以多角度地观察对象，并能够突出要点；它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。
2．集成性
多媒体教学能够对各种教学信息进行多通道的统一获取、存储、组织与合成，使课堂教学图文声像并茂，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
3．实时动态性
当教师给出操作命令时，相应教学课件的信息将能够得到实时控制，这有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；同时，多媒体教学能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导并根据需要适时动态更新。
4．交互性
交互性是多媒体教学有别于传统教学模式的主要特点之一。
传统教学只能单向地、被动地学生接受信息，而多媒体教学则可以实现学生对信息的主动选择和控制。
学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。
5．大容量性
多媒体课件的大容量性能大大增加课堂信息量，节约了空间和时间，提高了教学效率，成为当前解决学时矛盾、教师与教室资源紧张的重要途径。
另外，多媒体教学的可重复性有利于突破教学中的难点和克服遗忘；针对性使针对不同层次学生的教学成为可能；同时，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。
（四）多媒体教学的质量保障因素
多媒体教学优势的充分发挥，需要多个质量保障因素的密切配合，主要包括硬件环境、软件系统以及潜件建设。
1．多媒体教学硬件环境
硬件支撑环境是一个学校多媒体教学能够进行开展的基本前提，它主要是指多媒体教学的硬件设备和教学场所，具体包括：
（1）课堂演示教室（多媒体教室）；
（2）网络教室；（3）音频、视频采集以及其它制作多媒体课件的专用设备；（4）现代教学资源中心和电子阅览室；（5）校园网。
2．多媒体教学软件系统
多媒体硬件必须在软件的支持下，才能够正常开展多媒体教学。
多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评介的教学媒体。
实际操作中多媒体教学软件系统应该包括以下几项：
（1）多媒体素材制作软件：
如Word、WPS等文字处理软件；PhotoShop、CorelDraw、Freehand等图形图像处理软件；AutoDeskAnimatorPro、3DSMAX、Maya、Flash等动画制作软件；UleadMediaStudio、SoundForge、CoolEdit、WaveEdit等声音处理软件以及UleadMediaStudio、AdobePremiere等视频处理软件。
（2）多媒体创作工具：
如VisualBasic、VisualC++、Delphi等编程语言；Authorware、Director、ToolBook、Flash等多媒体写作系统以及PowerPoint、WPSOffice、方正奥思、几何画板等演示文稿制作软件。
（3）多媒体计算机教学软件，它包括各种可用于课堂教学、辅导、演示以及进行网络教学使用的电子讲稿、电子教案、教学堂件以及教学课件等。
（4）多媒体教学资源，包括各种课程的电化教材、电子试题库、电子测试题、电子教具、教学模型、声象资料、学科数据库、学科素材库、学科教学网站等。
3．多媒体教学潜件建设
硬件、软件是高校能够开展多媒体教学的必要条件，但其顺利、高效开展起关键作用的是“潜件”。
在一定程度上潜件建设的重要性比前者更为重要。
“潜件”主要指多媒体教学中的领导、管理、意识、氛围等，具体内容包括：
（1）学校整体多媒体教学意识、教学思想、教育观念的转变、更新和发展。
（2）任课教师现代教育技术能力的培养以及现代教育技术运用水平的提高。
（3）多媒体教学领导组织、管理机构的设置和职能的界定；
（4）多媒体素材库的建立与维护以及多媒体课件制作专用机房的配置、管理。
（5）学校利用计算机开展多媒体教学氛围的创立。
如果说硬件是高速公路，软件是汽车，那么潜件就是驾驶员的技术和水平。
硬件和软件随着时间的推移，都会过时和贬值，需要资金不断地充实和更新。
而“潜件”具有能动性，它的载体是人，只需要一定的措施支持，具有自我发展更新的能力，能不断地升值。
它是一种无形资源，可以在教育教学各环节中起作用，教师中“潜件”水平提高了，就成为一种办学特色，成为校风的组成部分。
二、我校多媒体教学现状分析
通过到相关部门调研和自己的切身体会，在加上对学生的问卷调查、对专家督导组成员的走访，我们掌握了我校多媒体教学的整体现状，并通过分析发现了当前制约我校多媒体教学发展的主要问题。
（一）目前我校多媒体教学的整体状况
我校多媒体教学正式开始于1998年，经过几年的发展，已经取得了很大的进步，但同时情况也并不乐观。
主要表现为：
1．多媒体教学场所、教学设备不断增加，但是总体缺口很大
我校在1998年只有1个多功能教室，发展到2002年，全校已经拥有多媒体教室6个，多功能教室1个，网络教室2个，英语专用听力教室3个，电视机、录像机、VCD等电教设备，摄像机、数码相机、扫描仪等音像设备多套，另外还有适合于做学术报告或专题讲座的包括数码投影仪、笔记本电脑、活动大屏幕的教学演示系统一套。
纵向对比，发展迅速。
但是，这与目前我校总授课教室数已达132个、总学生已达6000余人、总开设课程数已达221门、专职教师已达192人、开设专业已达22个的发展规模相比，这些教学场所与教学设备的缺口仍然很大。
2．教学资源日益充裕，课件制作开始起步，但是制作水平较低
随着多媒体教学的不断发展，一方面网上资源越来越多，任课教师不断积累，经验越来越丰富，再加上学校为了教学需要，每年都购买若干教学资料，我校的教学资源越来越多，但是大多都是音像教材，专业教学课件仍然大量匮乏。
目前计算机已经步入我校许多教师的家庭，通过2001年多媒体课件制作的简单培训和2001年我校首届课件制作大赛的激励，加上自己的摸索，现在我校许多教师均能利用PowerPoint制作教学课件，有部分熟练的教师已经开始尝试制作WEB课件。
但是，总体来讲制作水平还比较低，教学素材贫乏，交互性很差，网络功能以及导航、查询、教学反馈与检测内容不足，总体效果难以令人满意。
3．采用多媒体手段授课的教师和讲授的课程越来越多，课时数逐年增加
以前，我校采用多媒体授课的教师主要是计算机专业教师，讲授的课程主要是办公自动化、会计电算化、电子商务等操作性较强的计算机类课程，现在许多非计算机教师，通过学习已经掌握计算机操作技能，能够制作教学讲稿或课件，可以胜任多媒体教学。
多媒体教学已经开始向非计算机和英语类课程的公共基础课、素质课、技术基础课、专业课扩展。
下面表1所示为我校近3年采用多媒体方式授课的教师数、课程数和全年总课时数以及占相应全部数据的比例。
表1我校近3年采用多媒体方式授课基本情况
年份
多媒体教学教师
多媒体教学课程
多媒体教学总课时
人数
比例
门数
比例
课时数
比例
2000
17
11.3%
8
5.3%
5880
10.5%
2001
22
13.5%
20
10.5%
7260
12.5%
2002
31
16.9%
35
15.9%
11400
17.3%
说明：
1.表中数据根据对应年份学校总课程表、年度总结以及教务处教学总结整理分析得到。
2.其中的教师数和课时数均未包括外聘教师,课时数为乘于大班系数之后的数据.
从表中数据以及对应比例可以看出，我校多媒体教学近3年逐年递增，发展形式很好，多媒体教学逐步被多数教师接受，利用现代教育技术提高教学质量的风气逐步形成。
（二）我校多媒体教学授课的教学质量情况
关于多媒体教学质量情况，我们可以从学生问卷调查结果、专家督导组反馈意见以及多媒体教学人员教学质量考核情况三个方面来进行说明。
1．学生问卷调查结果
2002年12月，我们课题组成员对2001级学生进行了一次多媒体教学情况的问卷调查，发出问卷300分，收回有效答卷273分，基本上代表了学生对我校多媒体授课教师教学情况的意见。
问卷调查内容包括：
（1）任课教师多媒体课件（教案、讲稿）的制作水平；
（2）课堂教学信息量大小以及表现形式；（3）教师操作计算机的熟练程度；（4）对教学过程中一些突发事件的机智处理程度；（5）课堂教学效果满意度；（6）对多媒体教学大班授课的满意度；（7）教师教学节奏的控制以及教学全过程的管理能力；（8）课堂教学中交互性的满意度；（9）传统教学方式的配合程度以及其它等共15个题目。
下面的图表1～图表4是本次问卷调查部分项目的统计结果，从中可以看出大多数学生对多媒体授课教师授课满意或基本满意（共占76%），认为多数教师经验丰富，对多媒体教学很投入，能够结合多媒体技术进行创新教学；认为这种教学方式课堂信息量大，课程进度以及教学节奏把握好或较好（共占69%），充分体现了传统教学与现代化教学的优势互补；但同时大多数学生对多媒体教学合班上课基本满意或不满意（共占81%），多数同学对教师的课件制作水平只是基本满意（占55%）或者不满意（占23%）；绝对数量的同学（占83%）对教学过程中的交互性不满意。
这些充分说明我校教师的多媒体教学水平必须提高，以适应学生日益增长的更高的要求。
2．专家督导组意见反馈
经过对专家督导组成员的走访，我们发现他们对我校多媒体教学情况基本满意，普遍认为这种方法对于提高教学质量具有重要作用。
但是，同时他们也指出：
由于多媒体教学大多在大教室授课，人数太多并且合班上课造成课堂纪律较乱，而有些老师不知道如何控制；一些教师对该教学方法掌握的不是太好，结果使得其优势没有得以充分发挥；有的课件制作过于简单，基本上是“课本搬家”或“教材搬家”；有的课件信息量很大但是教学节奏太快，学生思维跟不上；还有的教师准备工作不好，操作技能不熟练，在教学中出现设备故障或内容复杂时，不知如何运用教学策略进行弥补等等。
这些问题都是我们以后要努力克服的。
3．多媒体教学人员教学质量考核情况
另一个用来反映多媒体教学质量状况的指标就是授课教师年终考评中教学质量项目考核分数的高低。
表2所示为我校近3年采用多媒体授课教师的教学质量考核情况，从中可以看出采用多媒体方式的教师的优秀率（2000、2001、2002分别为20%、23%、25%）每年都超过其在全校教师人数中的比例（2000、2001、2002分别为11.3%、13.5%、16.9%）,并且优秀率呈逐年递增之势.
表2我校近3年采用多媒体授课教师的教学质量考核情况
年份
采用多媒体手段教学的教师人数
全校专职教师总人数
多媒体教学教师考核优秀人数
全校教师考核优秀人数
2000
17
150
6
30
2001
22
166
8
35
2002
31
192
11
44
数据来源：
教务处师资科对应年份考核结论，图中优秀是指教学质量综合分在88分以上。
（三）当前我校多媒体教学中存在的主要问题
当前，我校的大部分教师对多媒体教学都感兴趣并希望自己也掌握这门教学技术。
在校的大学生们也普遍反映要运用现代化的教学手段进行教学，一些学生还希望提高多媒体课件和电子讲稿的质量。
多媒体及网络技术的管理者也希望增加投入，推广多媒体教学及网络技术，提高学校的现代教育技术水平。
我校的多媒体教学目前还处于初级阶段，在开展多媒体教学过程中还存在着一些问题和不足，主要表现在以下四个方面：
1．学校领导对多媒体教学的重视程度不够
对于多媒体教学这一新兴教学方式，学校还没有专门的领导组织和管理机构开统一协调；对教师多媒体教学缺乏必要的技术和技能培训；对于从事和探索多媒体教学的教师没有相应的激励措施；在多媒体教学的硬件设备上投资力度太小，多媒体教学硬件严重缺乏；对于多媒体教学的理论研究和课题研制几乎空白。
2．教师对多媒体教学的认识深度和接受程度不一
全校教师对多媒体教学的认识深度和接受程度不一，具体为如下五类情况：
第一类是对多媒体教学的优点和必要性认识不足。
他们甚至认为没有必要进行多媒体教学，搞多媒体教学是哗众取宠；第二类是对多媒体教学没有完全理解。
他们对计算机和多媒体教学及网络教学的知识只了解一些，对其深远意义的理解比较肤浅；第三类是对多媒体教学的深远意义已完全认识和接受，但计算机知识不足，对制作电子讲稿和课件怀有畏惧心理，信心不足；第四类是对多媒体教学的深远意义已经完全认识和接受，他们的计算机知识层次也非常高，对于他们来说制作电子讲稿和课件是很容易的。
但他们对制作讲稿和课件没有热情，因为它需要花费许多时间，学校又没有相应的鼓励政策。
第五类是对多媒体教学及网络教学的深远意义已经完全认识和接受，他们的计算机的知识层次很高，可是要想制作出好的课件和搞好多媒体教学，这些教师在专业水平、专业知识层次等方面还需加强和完善。
3．多媒体教学课件制作水平偏低
我校多媒体课件制作技术亟待提高。
总的来看，教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、多媒体功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借来教师课件抄誊课件的局面；有的学生“赞赏”现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。
此外，多媒体教学过于随机，缺少集体备课、审查课件和试讲等环节，一些专业课的教学课件非常欠缺；教师的课堂讲稿和教学课件质量底下并且由于缺乏相关专业知识与技能培训，教师不知如何提高。
4．教师多媒体教学技能掌握程度参差不齐
有些教师对多媒体教学技能掌握的非常熟练，用相应的先进教学设备为不同的教学内容提供了恰当的媒体形式，课堂上设备运用自如，课堂活泼愉快，信息量大，信息的质量高，教学效果非常好。
但也有些教师还处于摸索时期；虽然有课件，做了电子讲稿，但操作不熟练，表现在课堂上，设备出现小故障时，束手无策；或者课堂上教师完全成了操作员，忙着键盘录入，开启仪器，教学内容间衔接不好，教师与学生之间缺乏交流，课堂教学组织无序。
5．多媒体教室资源严重缺乏，并且没有得到合理利用
由于资金和教学场所所限，我校多媒体教室本来就非常紧张，但是目前仍存在盲目使用的情况，主要表现为：
一些教师为图新鲜，在制作的课件非常低劣、操作技能非常生疏情况下，盲目使用多媒体手段教学；一些应该采用多媒体授课的课程，由于没有能力制作或购买相应课件而仍用传统方法；一些选修课，由于人数多而改在多媒体教室，但仍然采用传统方法上课，这样就造成了多媒体教学的混乱使用。
并非所有课程内容的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。
6．多媒体教学模式过于单一
当前我校多数教师的多媒体教学大多都是采用课堂讲稿演示方式，缺乏交互性的使用，其他多媒体教学模式如个别化教学模式、计算机模拟教学模式、探索式教学模式使用很少，研究性协作化教学模式以及基于因特网的远程教学模式在我校还是一个空白。
7．设备维护不够及时
多媒体络教学在我校还处在起步阶段，设备维护人员的技术水平还不够成熟，有时在设备出现故障时，不能及时维护，影响了正常教学。
三、健全我校多媒体教学质量保障体系的对策
为了稳步提高我校多媒体教学的教学质量，逐步健全我校多媒体教学的教学质量保障体系。
今后，硬件上，我校必须加大设备投资力度，努力建设一个设备完善、性能先进的多媒体教学硬件支撑环境；软件上，一方面要逐步提高多媒体教学课件的制作水平，另一方面对教学过程的各个环节进行严格规范；潜件建设上，学校领导必须高度重视，加强引导与管理，强化培训与考核，营造一个积极向上、赶超比帮的多媒体教学氛围。
（一）多媒体教学硬件环境设施建设
今后几年，在多媒体教学硬件设备方面我校必须增加投资力度，提高投资效益，努力营造设备完善、性能先进的多媒体教学硬件支撑环境。
硬件支撑环境主要是指提供多媒体教学的场所、设备等教学环境。
根据教学资源、教学需求的不同，我们可将多媒体教学环境分为多媒体综合教室、多媒体网络教室、多媒体学科专业教室三个层面。
其中多媒体综合教室为第一层面，主要为公共基础课提供教学场所；多媒体网络教室为第二层面，主要为计算机专业基础课或有网络要求的专业课的教学提供教学场所；第三个层面为多媒体学科专业教室，主要为有学科特殊要求的专业课的教学提供教学场所。
在设计和购置这些教室时，我们需要注意以下问题。
1．多媒体综合教室的设计和购置
多媒体综合教室要综合运用多种媒体，用于教师以演示、讲授为主的课程，媒体主要起到辅助教师教学的作用。
需要的主要设备有：
多媒体控制系统、投影机、大屏幕、视频展示台、多媒体计算机、DVD、录像机、卡座、功放、音箱、话筒等等。
为了技术支持要素的完善，在进行多媒体综合教室建设时要注意实用性、统一性、开放性和安全性四个原则。
（1）实用性原则：
设备选择坚持经济、实用，要符合教师、学生的教学习惯和教学要求，坚持普及与专用相结合，突出特点、突出特色。
（2）统一性原则：
在设备采购时要尽可能地统一规划，统一购置，一方面可以方便教师掌握使用，避免重复学习；另一方面也可以最大限度地提高整体性能，同时为日后系统进一步开发打下基础。
（3）开放性原则：
最好能与互联网相连，以便及时方便地获取信息和资源。
也可以将几个多媒体教室组成一个小的网络，实现局域内的“远程”教学，这样可以充分利用现有的教学资源和人力资源。
（4）安全性原则：
在配置多媒体系统时应尽可能地考虑使用者的误操作、电源中断等因素可能造成和系统故障，并应有相应的软硬件措施。
对于公共教室，建议在计算机上安装还原卡。
物质环境要素上，从教室结构来说，多媒体教室一般选择在远离普通教室，噪声小的地方，一般在大楼的上层或边缘位置，这样可以减少与外界的相互干扰。
教室的大小应从教学规模、教学效果等多方面考虑。
教室的形状以矩形为佳，长宽比例以4：
3或5：
3比较合适，空间高度应该满足H>h+1.2，其中h为大屏幕的高度。
教室多为阶梯形，前排座位离大屏幕至少3米，后排座位离大屏幕最大不超过大屏幕对角线长度的6倍，这样可以保证学生能看清大屏幕上的信息内容。
在教室内装修时，如果条件允许，应采取一定的隔音措施，以改善音质。
物质环境要素的完善还应从保护人体健康方面考虑。
在多媒体教学环境中，应保障电压稳定，室内无混响、无噪声。
照明均匀，一般情况下，教室内需有300~500勒克司的照度。
同时考虑到大屏幕中画面的亮度、清晰度，要求室内（特别是大屏幕区域）的光线尽可能暗，以提高画面的对比度和清晰度，保证学生能看清屏幕上的信息内容。
所以在设计多媒体教室的时候要求教师可在讲台（控制台）上随意调节灯光强弱，特别是大屏幕区域的亮度。
座椅高度适中，通风理想，一般应安装空调设备，温湿度可调，尽可能为师生创造良好舒适的教学环境。
2．多媒体网络教室的设计和购置
多媒体网络教室在建设时，在技术层面上要求：
（1）多媒体集成：
投影机、DVD、录像机等多种教学媒体可以方便地与教师用机挂接，也可以方便地播放多种媒体集成的教学软件。
（2）“远程”监控：
监控系统能够实现教师对学生机的全功能的远程操作。
（3）多向交流：
系统结构可实现多路视频和语音信号的实时传送，使教师和学生、学生和学生之间任意交换信息，构成多种信息通道并存的多媒体网络系统。
（4）同步和异步通讯：
系统兼具同步通讯和异步通讯的可能性。
学生一方面可以同步与教师交流，另一方面也可以按个人需要选择不同时间进行交流。
（5）资源支持和信息获取：
系统通过服务器与因特网相连。
上网浏览可迅速查到自己感兴趣的相关信息。
（6）安全使用：
教师或多媒体网络教学系统管理人员可以通过远程命令一次实现对多台机器的统一设置、文件传输、远程运行、远程关机等操作，减轻了因学生误操作、软件复制、系统升级等带来的维护工作的负担。
3．多媒体学科专业教室的设计和购置
这种教学环境可以根据各个学科的教学特点和需要，在多媒体综合教室或多媒体网络教室的基础上，增加专门的硬件设施或软件系统，使之具有特殊的教学作用和功能，适应不同学科的技能训练和专业要求。
（二）多媒体教学软件建设
多媒体教学软件是开展多媒体教学的瓶颈，是提高多媒体教学设备的利用率及教学质量的关键所在。
有人做过这样一个比喻，多媒体硬件是枪，而多媒体教学软件是子弹，这个比喻形象地说明了多媒体教学软件的重要性。
1．合理选择多媒体教学软件建设方案
根据我校教学实际需要及技术要求，多媒体教学软件建设可分情况采用以下方案：
（1）自行制作
对于技术要求较低或者只涉及到某一章节或某一教学点的教学软件，基本立足于自行制作。
教师可以根据学生的具体情况和教学的实际情况进行教学设计，然后按照自己的教学意图进行制作开发。
在制作时，教师要特别注意：
作为多媒体教学软件，必须能正确表达学科的知识内容、反映教学过程和教学策略，具有友好的人机交互，同时具有诊断评价、反馈强化的功能。
因此，多媒体教学软件的开发和制作，需要在教学理论的指导下，做好教学设计、系统结构模型设计、导航策略设计和
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