五下诵读电子备课.docx

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五下诵读电子备课

教学内容

第1课《题西林壁》

课型

新授

设计者

邹士萍

第1课时/总16课时

设计日期

2012.2

教学目标

1.明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：

观察角度不同，观察效果不同。

2.有感情地朗读并背诵《题西林壁》。

3.理解诗句的意思，体会诗人的心境。

教学重点

理解诗句的意思，有感情地朗读并背诵《题西林壁》

教学难点

明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：

观察角度不同，观察效果不同；，体会诗人的心境。

教学准备

小黑板

教学过程设计

一、激趣谈话，揭示课题

1.我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美，同学还去过哪些风景名胜，看到过哪些美好景物呢？

2.同学们说了不少，今天我也向大家介绍一处风景。

（庐山）看看我们伟大的北宋诗人苏轼他是怎么来写庐山的！

3.板书课题：

题西林壁

二、初读古诗，凭借拼音读准生字字音，并对不理解的词语，句子做上记号。

三、齐读古诗，纠正读音。

四、范读古诗。

同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了，可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的，一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读，大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？

现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上记号。

小黑板出示：

题西林壁宋•苏轼

横看/成岭/侧成峰，

远近/高低/各不同。

不识/庐山/真面目，

只缘/身在/此山中。

五、朗诵分析古诗并背诵：

1.师：

看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。

但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。

一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。

同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？

哪一部分是写作者的感受的。

2.诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？

对此诗人是怎样解释的？

（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？

（提示：

诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？

所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分）

3.师：

下面请同学们背诵这首古诗。

4.总结：

师：

这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。

八、板书设计：

题西林壁

宋•苏轼

横看/成岭/侧成峰，（观察的角度不同）所见

远近/高低/各不同。

不识/庐山/真面目，

只缘/身在/此山中。

（观察的效果不同）所感

九、作业布置：

背诵古诗。

动态修改

板

书

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计

题西林壁

宋•苏轼

横看/成岭/侧成峰，（观察的角度不同）所见

远近/高低/各不同。

不识/庐山/真面目，

只缘/身在/此山中。

（观察的效果不同）所感

教

后

记

教学内容

第2课（观书有感）

课型

新授

设计者

邹士萍

第2课时/总16课时

设计日期

2012.2

教学目标

1．能正确流利有感情地朗读古诗《观书有感》，并背诵。

2．能解释诗中带点的词语，并说说诗句的意思。

3．感受古诗文字和意境美，领悟从读书中不断吸取新知识的重要性。

教学重点

教学难点

教学准备

小黑板

教学过程设计

（一）导入：

常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？

今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。

（二）赏析《观书有感》教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？

哪些地方有不同的见解或补充？

1.　《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的一首。

全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。

如：

用：

“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊‘来比喻读书的感受。

三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：

这水为什么如此清澈呢？

因为源头有活水一直不停地流下来。

在一问一答中，诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来的新知识。

这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：

一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。

2.学生分组进行研读，交流

3．集体交流，教师指导

4.教师小结：

（三）朗读训练

1．在你们的学习中相信也有这样的体会？

请把你的体会融入到你的朗读之中。

自由大声朗读这首诗。

2．指明学生读，大家评议。

3．齐读。

试着背一背。

       4.采用多种形式进行朗诵，体会古诗吟诵的乐趣。

 （四）小结

（五）辅导学生诵读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和朱熹的《春日》

     诵读

     交流读后的体会

     教师指导

     再读，背诵

 （六）作业

 1.背诵古诗

 2.摘抄古诗并配画

动态修改

板

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教学内容

第3课（过故人庄） 

课型

新授

设计者

邹士萍

第3课时/总16课时

设计日期

2012.2

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容理解诗句的意思，说说作业4中带点词语的意思。

并初步体会诗中对仗句的特点。

教学重点

通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。

教学难点

教学准备

小黑板、课件

教学过程设计

一、导入。

　1、同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。

有成就的诗人更是数不胜数，孟浩然就是其中的一个。

以前，学过几首孟浩然的诗，谁来背一下？

　2、学生背诵《春晓》、《宿建德江》。

　3、今天，我们就来学习孟浩然的另一首诗《过故人庄》

　二、学文

　1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。

（1）出示自学要求一，请学生朗读，明确要求。

　　师随机点击“资料”，老师搜集了一些资料可以帮助大家理解这首古诗。

　2、学生自学，师巡视。

　3、交流（回到老师的界面）

（1）指名读课文，要求读正确，读通顺。

（2）读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？

（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客的事。

）

（3）从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情？

（诗人与老朋友之间真挚的友情。

）

（4）你从哪里体会到的？

　4、交流：

点击“邀“——“故人具鸡黍，邀我至田家。

”一句

（1）指名读诗句，理解字词

　　故人——老朋友

　　具鸡黍——准备丰盛的饭菜

（2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？

（开心、高兴）

（3）指导读好这句诗句。

　5、交流：

点击“话”——“开轩面场圃，把酒话桑麻。

”

（1）指名读。

（2）把你的体会说说。

（打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。

只有老朋友之间才会谈家常事。

）

（3）随机理解“桑麻”

（4）看着插图，发挥你的想象，完成“说一说”——“想象诗人和老朋友会聊一些什么？

）

（5）学生自己完成。

（6）交流

　　（真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。

）

　　（你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！

）

　　（今年的收成怎么样？

还好，有可能是个大丰收。

）

　　　　　　　…………

　　是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。

（7）齐读“话”句

6、交流：

点击“别”——“待到重阳日，还来就菊花。

”

（1）指名读

（2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？

（依依不舍）

（3）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？

和旁边的同学说说。

（4）交流。

7、是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢？

（优美、淳朴的田园风光。

）

（1）出示“景”——“绿树村边合，青山郭外斜。

”

　　放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧_______________________（把你看到的说出来。

）

（2）读好此句。

（3）讲述对仗句。

　　师范读“绿树村边合，青山郭外斜。

”，这句诗读上去朗朗上口，你知道它永乐什么修辞手法吗？

（对仗）

　　师讲述什么是对仗句。

　　师生对对子：

“绿树”对________；“村边”对_______；“合”对______

　“绿树村边合，”对____________

　　这首诗中还有一句对仗句找出来。

（开轩面场圃，把酒话桑麻。

”）

　　师生共对对子。

　　读好这两句诗句。

　　练习背诵。

　　三、自主诵读作业：

　　　田园诗《清平乐　村居》、《四时田园杂兴》

动态修改

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教学内容

第4课《虞　美　人》

课型

新授

设计者

邹士萍

第4课时/总16课时

设计日期

2012.2

教学目标

1．激发学生诵读兴趣，指导学生诵读方法，引导学生入情入境的诵读全词。

2．在读的过程中，学生初步感受诗歌丰富的想象和浓郁的情感，在此基础上激发学生的想像力、创造力。

3．背诵全词，积累语言。

教学重点

美读。

教学难点

初步感受诗歌丰富的想象和浓郁的情感，诵读全词

教学准备

小黑板

教学过程设计

1．导入──创设诗歌的情境美。

以故事导入，简介作者，走进作者的世界与心灵。

2．美读──体味诗的音乐美。

请学生大声朗读。

请同学们学习吟诵古诗。

教师范读并指导：

读出节奏，读出停顿，读出重音，读出韵脚。

配乐全班小声读，感受诗歌的音乐美。

3．品析──品析诗的图画美。

学生借助译文译读。

初步感受本词中的图意与词人内心的情感。

说读。

发挥想象，添加细节，体验情感。

教者小结，讲析诗的表达内容。

请学生闭目想像诗歌画面，教师轻轻吟诵。

学生吟诵。

4．品味──感受诗的情感美。

教师启发：

诗的情感，显露于诗的字里行间，表现出荡漾的感情，浅吟低唱的韵味。

请同学们诵读读。

读出诗人内心独白。

背读。

5．教师小结。

齐背。

动态修改

板

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教学内容

第5课《游子吟》

课型

新授

设计者

邹士萍

第5课时/总16课时

设计日期

2012.2

教学目标

1、知识与能力：

理解诗意，品悟情感。

2、过程与方法：

通过反复吟诵，想象品读，合作研悟，结合相关资料理解等方式达到熟读成诵的目的。

3、情感态度与价值观：

体会到母爱的伟大及作者对母亲的赞美之情，从而让学生更体谅母亲，热爱母亲。

教学重点

通过反复吟诵，想象品读，合作研悟，结合相关资料理解等方式达到熟读成诵的目的

教学难点

体会到母爱的伟大及作者对母亲的赞美之情，从而让学生更体谅母亲，热爱母亲。

教学准备

小黑板

教学过程设计

一、情感导入：

同学们，相信你们最亲最爱的人就是你们的父母了，他们给予了你们很多很多。

今天老师给你们带来了一首歌，这首歌也饱含了浓浓的母子之情，请大家在听的时候动耳，听听旋律；动眼看看歌词；动心感受歌曲的内涵。

如果会唱，也可以轻声随唱。

听过之后，把你的感受和大家说说。

（播放歌曲《母亲》，听后学生各抒己见）

二、讲授新课：

1、刚刚的一首歌使同学们深受感染，今天我们要学习的《游子吟》也向我们展示了浓浓的母子之情。

大家想不想听听老师读读这首诗。

（范读）

2、看到同学们的眼神，我感觉你们也想读一读，那么就自己读读这首诗吧。

（自由读诗）

3、我感觉大家读得很认真，第一遍读大家就已融入了诗的意境之中，大家一定想把这首诗学得更好。

那么怎样学呢？

根据你们以往的经验，学习古诗应该完成什么目标。

（出示学习目标：

①理解诗意；②品悟诗情；③熟读成诵。

）

4、我们怎么才能实现以上的目标呢？

你准备采用怎样的学习方法？

（朗读、结合搜集的资料、结合注释、朗读品味）

5、下面老师就给大家一次自学古诗的机会，你自学完之后可以在小组中交流一下，老师提醒大家，在你们合作交流的时候可以将自己学懂的地方告诉大家，还应该将自己不明白之处提出来以求大家的帮助。

如果小组解决不了的问题一会儿可以提出来。

（开始自学探究）

6、全班交流：

大家在自学和合作交流时了解了哪几句诗意，还有什么不懂之处？

（学生交流前四句，引导补充）

7、前四句大家已经读懂了，那么大家再读读这四句话，你的头脑中出现了怎样的画面。

（引导学生描述画面，各抒己见。

之后引导学生再读）

8、这就是一位可亲可敬的母亲，这针针线线里缝进了多少挂念与嘱托，让我们再读读这四句话，走进这位母亲的内心世界，我在缝衣服时会想些什么呢？

（出示插图，结合诗意展开想象）

9、此时，你再读读这四句话时一定会有更深的感悟。

（指名朗读，读出母子之情。

出示画面）

10、此情此景真令人感动。

那么后两句诗又讲述了怎样的内容呢？

（引导学生汇报后两句）

11、为什么寸草心不能报答三春晖呢？

（各抒己见）

12、是啊，母亲自从我们呱呱坠地到长大成人为我们付出很多很多，就像歌中唱到的：

无论你走多远，无论你多富有，到什么时候也不能忘记咱的妈。

13、此时，我们应带着怎样的感情来读这两句诗呢？

（感激、赞颂之情）

14、我们已经理解了整首诗的意思及情感，我想大家一定想饱含感情地读一读，我们举行一场小小的赛诗会，让我们把对母亲的感激与赞颂之情读出来好吗？

（小组合作准备）

15、展示吟诵。

16、这首诗是一篇千古佳作，它歌颂了伟大的母爱，我想你们在平时阅读时也一定积累了许多这样的赞美母亲的诗文，愿意给大家介绍一下吗？

（引导学生饱含深情地朗读）

17刚才大家读的都是他人笔下的母亲，我想你们对妈妈也一定有很深的情感，让我们也拿起笔写下自己对母亲的爱吧。

（拓展写）

18、你们小小的心中溢满了对母亲的赞颂，让我们再一次饱含深情地将这首诗背诵一遍好吗？

（熟读成诵）

19、最后，老师想听你们由衷地喊一声：

妈妈，我爱你！

动态修改

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慈母线缝游子衣

游子吟密密缝恐迟迟归母爱深重母恩难报

寸草心难报三春晖

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教学内容

第6课《题临安邸》

课型

新授

设计者

邹士萍

第　6课时/总16课时

设计日期

2012.3

教学目标

1.借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

2.体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。

教学重点

在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。

教学难点

教学准备

小黑板

教学过程设计

一.启发谈话，引出课题。

1.出示“醉”的篆书体。

2.仔细观察，放飞思想，你想到了什么？

3.是呀，我为什么写“醉”呢？

（出示《题临安邸》范读）

（此环节是抓住古诗的要旨，通过对“醉”字观察.思考提出问题，为初步解读古诗提出要求。

）

二.通读全诗，初步了解。

1.自由读诗，结合注释了解诗意，可以进行交流。

A学生自由读诗，理解，交流。

B进行简单汇报，及时评价。

（指导熏.邸的书写）

过渡：

通过读.交流就基本掌握了古诗的大概意思。

但你们了解这首诗所描述的朝代背景吗？

（请同学回答，教师补充。

）

2.了解宋朝历史。

（北宋末期，金兵入侵，俘虏了最后两位皇帝，北方大片国土沦陷金人之手，当地百姓受尽煎熬，然而一些达官贵人仓皇出逃到临安（现在的浙江杭州），成立以赵构为皇帝的皇权政府，历史上称之为南宋。

然而他们并没有吸取北宋灭亡的教训，整日花天酒地，游山玩水，不思进取，陶醉在一时的幸福之中，作者林升就是在这么一个背景下书写的这首诗。

）

3.指导朗读。

（通过醉指导朗读）

（在初识古诗时，融入古诗写作背景，便于更好的理解。

）

过渡：

你们读得相当不错，使我想起了陆游在临终前所作的一首诗——《示儿》。

三.对比解读，了解诗境。

1.回顾《示儿》，深入理解。

A学生集体背诵，再指名朗诵，回顾意思。

过渡：

北方百姓受尽折磨，盼望朝廷的军队早日收复失地，然而这些朝廷的达官贵人却做什么，林升是怎么回答的？

——引导读诗。

2.讨论交流：

朝廷.达官贵人到底在干什么，你从哪看出来的？

①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？

读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

看来暖风不仅指杭州的气候好，更重要是指达官贵人的吃喝玩乐之风。

（醉生梦死.纸醉金迷.烂醉如泥……）

②在醉生梦死的达官贵人眼里，杭州还是杭州吗？

怎么看出来的，说明达官贵人什么问题？

教师解说：

汴州又称汴梁.汴京，是北宋的都城。

据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达.最繁荣的城市。

北宋画家张择端的《清明上河图》，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。

街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息。

好一派繁荣昌盛.国泰民安的气象啊！

但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。

山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。

锦绣河山就这样无情地断送在这批酒囊饭袋的手中。

是啊，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢.夜夜作乐吗？

他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？

）

③诗的第二句是什么句，谁问谁？

想到这些，我们怎能不焦急？

我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？

”

A想到这些，我们怎能不担忧？

我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？

”

B想到这些，我们又怎能不愤慨？

我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？

”

C想到这里，我们义愤填膺，帮着诗人大喝一声：

西湖歌舞马上休！

（板书：

休。

）

（通过细致地分析，抓住醉.杭州与汴州.几时休等进行分析，让学生有身临其境的感悟，从而激发学生读的欲望，达到情感的共鸣。

）

四.整体对照，感悟诗韵。

1.北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平.纸醉金迷——透过“醉”你感觉那些达官贵人怎样的心态呢？

（花天酒地.寻欢作乐.不思进取）

2.杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼.度日如年——在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？

（忧国忧民.不瞒）

3.是啊，作者是怎样将揭露权贵糜烂生活和饱含愤恨.不瞒的诗歌展现的呀？

4.现在你们明白我为什么一开始就书写“醉”了吗？

（整合板书）

（通过“醉”“休”体会感情，形成一个感情的冲撞，使两种心态落差加大，突出矛盾，解决矛盾。

）

五.感情升华，吐露真情。

1.面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想说些什么？

可以是现代文，也可以是对《题临安邸》的改写？

（自由选择，自由练笔。

畅谈体会，随机点评。

）

2.教师感言：

劝诫诗

山外青山楼外楼，江河破碎驻杭州。

卧薪尝胆兴国运，运筹帷幄复汴州。

（给孩子们一个表白自己的机会，是一种感情的宣泄，教师的感言透露出平等的课堂，也是一个延伸。

）

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教学内容

第7课《热爱生命》

课型

新授

设计者

邹士萍

第7、8课时/总16课时

设计日期

2012.3

教学目标

1.让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情；

2.培养学生自主合作探究学习的意识；

3.让学生体味小说中的心理和行动描写。

教学重点

教学难点

教学准备

小黑板

教学过程设计

一、 自然导入，激情激趣

生命究竟是什么？

人，可能无法说清。

生命的力量究竟有多大？

人，可能也无法说清。

生命有时是极其脆弱的。

瞬间，它可能就会化为乌有。

可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。

美国小说家杰克·伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。

二、疏通正音，读顺读通

1.自由读，读通文章；

窒zhì息：

呼吸困难甚至停止。

巉chán岩：

一种高而险的山崖。

骸hái骨：

人的骨头（多指尸骨）。

奄yǎn奄一息：

只剩下微弱的气息，形容呼吸微弱，濒于死亡。

吹毛求疵cī：

有意抓住人的小过失不放。

2.同桌互读，正音；

3.指名读，疏通作品，正音、断句，初步读出作品的节奏，对难读的部分进行有针对性指导，将作品读顺读通。

第二课时

一、抓点释疑，读清读懂

联系上下文理解重点句子

（1）主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？

他靠什么顽强地生存下来？

（2）小说塑造了一个什么样的人物形象？

为什么连个名字也没有？

（3）作品的人物性格是通过什么表现出来的？

（4）小说中关于鹿皮袋、比尔骸骨描写的有何作用？

二、综合操练，读熟读美

1.诵读你认为好的语句，并说说好在哪里。

2.合作表演,师生合作，进行诵读表演。

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记

教学内容

第8课《阳光是一种语言》

课型

新授

设计者

邹士萍

第9、10课时/总16课时

设计日期

2012.4

教学目标

1、有感情地朗读诗歌。

2、感悟诗歌的内涵，体会诗歌的意境。

教学重点

学习太阳的精神，勇敢地面对学习上、生活中遇到麻烦和挫折。

教学难点

教学准备

小黑板

教学过程设计

一、自然导入，激情激趣

早晨一缕阳光洒向大地，一个崭新的一天又开始了。

我们迎着朝霞不断努力，不断成长。

在成长的道路上会有无助，会有黑暗，会有艰辛，但只要心中有阳光我们就会不断努力向上。

二、疏通正音，读顺读通

1.             自由读，读通文章；

2.             同桌互读，正音；

指名读，疏通作品，正音、断句，初步读出作品的节奏，对难读的部分进行有针对性指导，将作品读顺读通。

第二课时

一、抓点释疑，读清读懂

朗读课文，复述课文，试着用一句话概括课文主要内容。

默读课文，找出最令你感动的句子，画出来，多读几遍。

阳光美吗？

谁来说一说她美在哪里？

二、综合操练，读熟读美

1读了这篇美文，你有什么感受，假如你是一片叶子？

你会对太阳说些什么？

如果你叶子底下的那朵小花儿，你又会怎么想？

2、擂台竞读——通过擂台竞赛，在比赛中进行诵读。

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板

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记

教学内容

第9课《便当里的头发》

课型

新授

设计者

邹士萍

第11课时/总16课时

设计日期

2012.4

教学目标

便当里的“头发”是母爱的象征，作者从一开始对那个同学的误会、偏见，到后来的感动流泪，都是因为这头发里流淌的都是浓浓的母爱。

指导学生读通美文，读懂母爱，用心去感悟身边的母爱。

教学重点

教学难点

教学准备

小黑板

教学过程设计

一、自然导入，激情激趣

便当里怎么会有头发？

做便当的一定是个邋遢的妈妈。

不是这样的，便当里的头发上洋溢着浓浓的母爱。

让我们一